欧姆定律教学反思（优）
作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的欧姆定律教学反思，希望对大家有所帮助。
欧姆定律教学反思1
欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论，然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。
在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。基本上来讲，本节课三个班完全都是按照预计的去完成，在八二班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在一、三班就不同，一、三班的学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时，余镇塔把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。对于如何测车的流量，学生考虑的比较全面。这不全是因为这两个班的学生比较好的'缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，八二班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。
但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
欧姆定律教学反思2
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，我觉得在教学中要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的.认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。
在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
欧姆定律教学反思3
欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点，能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。在学习定律的同时， 我们还应注意到这样一个问题，现行教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来。笔者这几年对欧姆定律教学中为了适应新课标的要求，非常注重对实验方法和实验设计的教学，细细阅读现用教材，发现了一个问题：在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
现行教材中一般为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-13 所示。实验操作可分两部分：第一部分是保持电阻R不变，调节滑动变阻器的滑片， 改变加在电阻R两端的电压，研究通过电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的'关系； 第二部分是变换连入电路的电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在电阻R 两端电压U 不变，研究通过R 的电流I 与电阻R 间的关系。完成第一部分实验时，如果学生问：“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻， 可以改变电路中的电流， 但为什么可以改变了加在电阻两端电压呢？”或者在做第二部分实验时， 学生问：“刚刚是调节变阻器， 使电阻R 两端电压改变， 现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在R 两端的电压不变呢？”可能是觉得解释这两个问题并不难解释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。但这就造成了这样一种局面：必须用欧姆定律来解释引入欧姆定律的实验，这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。那么该怎么做才能使同学更轻松地完成实验，更容易地理解欧姆定律呢？笔者认为这里主要的问题出在滑动变阻器上，于是便思考现用教材中为什么要在实验中加上变阻器？笔者认为， 这个实验中加变阻器的作用是使实验操作更简单，因为有变阻器可以不改电路，只需调滑片就可以达到改变和不改变R两端的电压。但事实上这一设计不但不能简化实验，反而给学生理解实验和电流、电压和电阻的关系设置了一个不小的阻碍。经过一番思索后，笔者在欧姆定律的教学中进行了以下的改进，效果不错，现叙述如下。
实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目或调节学生电源输出电压来改变加在R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可， 当然， 相比之下用学生电源的效果要优于干电池。在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下， 要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路？在保持电源电压不变的前提下，电阻R 的阻值变化，如何改造电路，可以保证加在不同电阻两端电压不变？通过分析以上的两个问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。。
个人认为不加入变阻器确实有利于学生的理解，如果不加入变阻器，在不改变电源的情况下，电阻变了，由于电池有内阻，如果有电压表测的话可能会发现电压略有改变，而加入变阻器则可以消除这一点！
欧姆定律教学反思4
第一步铺垫工作——由简及繁
我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过 这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
为引入欧姆定律所设计的实验电路如右图所示。实验操作可分两部分:①第一部分是保持待测电阻R不变,调节滑动变阻器的滑片, 改变待测电阻R两端的电压,研究通过待测电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系； ②第二部分是变换连入电路的总电阻,调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R 两端电压U 不变,研究通过R 的电流I 与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时, 学生问：“刚刚是调节变阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释,只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量,这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题,许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。
然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。
第二步理解定律——明确条件
欧姆定律的导出以及对它内容的理解，这一部分知识内容对学生来说又是一个难点。但是当我们第一步工作做好了，学生真正理解了三个物理量间的关系。我们只需要对实验数据进行处理，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。必须由学生自己得到的结论，那样孩子才能对公式灵活应用。
这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题，并要求要有完整的计算步骤。
基本上来讲，本节课都是按照预计的去完成，在四班学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在五班就不同，五班的学生已能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，能跟上我的思路，这不是因为这个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
第三步思路突破——玩转九个量
物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻，造成学生那道题无从下手，甚至干脆乱写一气，造成严重的恶性循环，从此电学步入一个危险的境地——很难、很难。
其实我觉得如果是源于此，而给物理学一个“很难”的帽子的话，还是可以解决的`。在此，我提出自己的一些见解和看法。
采用九个量的矩阵法，来解决此问题，为学生打开思路。
R1 | R2 | R总 |
I1 | I2 | I总 |
U1 | U2 | U总 |
首先分类讨论：
一、只有原件R1，或者更复杂一些，利用开关短路R2，单独原件的只需找到公式直接代入即可。
二、两个原件R1、R2串联或者并联，这类题型也是考试出现最多的，我们该怎么让学生找到做题思路，对应关系是第一步。
题目总会给出3个物理量，我们求解其他6个物理量，我认为就是三步走：
具体方法如下，第一步，期中两个横排的物理量，比如R1R2，我们可以利用串并联的特点求解出R总
第二步，计算纵排的量，有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利用欧姆定律计算，U、I、R三个物理量见的求解。比如第三个物理量是U总，那么可以得到I总。
第三步，利用串并联电流电压特点，串联I1=I2=I总，并联U1=U2=U总，剩下的物理量都迎刃而解。比如串联由电流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理电压相等也一样。
那么不管题目三个物理到底如何变幻，通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题，任意给出三个物理量，玩转其他留个物理量，并且串联并联都没有障碍，通过练习让学生获得了自信，并获得了快乐。
三、电路中出现三个原件R1、R2、R3，根据开关的断开闭合导致电路连接状态不同的题，我们只需要分状态讨论一下，一般情况下依然是最终化简为两个电阻的简单串并联，这里只需要分别进行求解即可。备注：不同状态下相同的量，定值电阻不变，电源总电压不变。
下面的计算按第二种情况进行处理即可。
我觉得学会让复杂的问题通过简单的方式让学生理解，并且让孩子懂得所谓“很难”的物理，不过是把简单的题逐渐的附加条件使他看起来复杂，学会审视，一步一步的来，将问题逐步化解。
欧姆定律是电学的难点，同时也是整个物理中的最让学生恐惧的地方。我想再入门的时候，如果能够从简到繁、一步一步的、扎扎实实的打好基础，并在过程中，让学生学会剖析问题，以不变应万变，学会正视物理问题，并且有自信去攻克，感受到学习物理的成就感和乐趣，那么我们就可以甩掉物理难的帽子了。
让老师的课堂不那么刻板，让孩子学中感受到物理的乐趣，需要老师不断的开动自己脑筋，从学生的认知出发，带领学生感受体验其过程，这将使我以后追求和努力的方向。
欧姆定律教学反思5
20xx年4月1日，晋中市教育协会，初中校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复习课。
为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。我采用“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。
我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标为：1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的`变化；3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。
首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要注意复习速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生充足的时间思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展开交流讨论。既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。
总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，一致认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间紧张，对学习困难的学生点拨不具体，使他们表现出很强的依赖性，束缚了思维的发展。我今后试图利用已有的知识，加上自己的一些经验。在学习中给学生一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探索，教学之路会越走越宽。
欧姆定律教学反思6
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理的重点内容之一。
本课时的特点：重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容及教学过程的编排是根据科学探究的环节本节课来逐步进行的。重点为实验的设计及数据的处理和分析，而难点就是实验的设计及动手操作时电路故障的排除。欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究。但是在实验中学生往往急于动手实验，忽视实验规则。另外要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距，同样的`电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，可以引导学生认真思考，大胆尝试，但不能越俎代庖。
欧姆定律教学反思7
欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
针对以上问题，我要求学生从最基本的题目开始，画出等效电路，在电路图上标出已知量和未知量，再根据题意，利用欧姆定律和串并联电路中电流、电压、电阻的特点解题，逐步使学生养成良好的解题习惯。在选择习题时，认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，同时强调解题时的注意点，如：在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。另外，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的.参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
但总的来讲，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
欧姆定律教学反思8
欧姆定律是初中物理电学部分重要的一个知识点。这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：
1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。
2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。基本上来讲，本节课三个班完全都是按照预计的去完成，在152班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在151班就不同，151班的学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时学生把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的`原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
欧姆定律教学反思9
初中物理“欧姆定律及其应用”教学研究与案例评析》这门课，本课程中对“欧姆定律”的教学采用的教学策略：
“欧姆定律及其应用”涉及到的概念和规律都比较抽象，学生理解起来有一定的困难，在教学中要注重从学生的生活经验和直接感知出发，让学生通过具体的感性认识逐步过渡到抽象的理性认识。为了更好地开展教学活动，首先要有一个引人入胜的问题情境。
欧姆定律这部分教学中涉及了许多科学探究的内容，这些探究活动的宗旨是使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的`思想和精神，体验科学探究的乐趣，为学生的终身学习打下良好的基础。
教学过程中教师要适时且恰到好处地设置一些指向明确、清晰的引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法，并对学生的问题进行及时反馈，确认学生对问题的不同理解状态，鼓励学生反思自己的观点，最终达成探究活动的目标。
学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；
学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；
教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的评价小结；
小结后，引导学生进行自我测评，完成自我测试，测试结果当即反馈给学生。我教学中采用的教学策略是：
通过完成上一节“探究电流与电压、电阻的关系”的实验数据得出电流与电压、电阻的关系即欧姆定律，这样符合学生由易到难，由简到繁的认知规律，又保持了只是的结构性、系统性。欧姆定律表达式直接给出，在该公式基础上分析电压、电阻、电流个物理量的单位。对欧姆定律的理解，注意了以下几点：
（1）同一性
（2）同时性
（3）欧姆定律的变形公式不一定反映某种条件下物理量间成正比或反比的关系。
通过例题进行公式的简单运用，目的是训练学生对欧姆定律的了解及利用该公式解决实际问题的能力，在教学中注重解题方法，思路、格式等方面的规范。最后通过科学世界“酒精浓度检测仪”增强学生熟练应用欧姆定律的公式进行分析解释有关现象。
欧姆定律教学反思10
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的.内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
欧姆定律教学反思11
一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学习目标，需要学生具有较高的.应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二、是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学习过程中存在的问题能够及时暴露，学习情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生真正放在学习的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。
四、是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。
欧姆定律教学反思12
本章课是在物理实验室开展的一系列化教学活动。本章课的重点即欧姆定律的内容，该内容不是教师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此今后我们教师设计本章课教学时，一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。
测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学习和能力培养有着不同的作用。
在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的'问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。
实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。
上课时引导学生提出问题、作出猜想和假设，帮助学生设计实验（利用控制变量的思想），可以说在分析过程中学生听得津津有味，也回答地头头是道，但在实验过程中，却发现了很多问题：学生连接好电路后电路不通；有部分学生能画电路图却不会连实物图。
针对上述情况，本人认为：
（1）在平时教学中要给学生多提供动手的机会，不断提高他们的动手能力；
（2）教师不要急于让学生做实验，在设计实验的过程中应分析到位，让学生知道实验时所需的器材、实验原理、实验方法等；
（3）基于上课过程中出现的诸多问题，本章课的重点就放在科学探究的前三个过程，特别是设计实验过程，而把分析和论证等过程放到下一节课学习。
欧姆定律教学反思13
教科版物理第六章第一节欧姆定律包括探究电流与电压、电阻关系及欧姆定律公式的得出及应用两部分。根据我班学生层的实际情况，将本节分为两课时，第一课时专门探究电流与电压、电阻关系。根据以前的教学经验，本节课容易产生两个教学难点：第一个难点是很多学生在设计电路时大都会采用改变电池节数来改变电压的做法，让教学无法顺利进行，会耽误很多不必要的时间；第二个难点是在两次探究中滑动变阻器的作用难以明确。所以本节课我在提问和实验上进行了改进。
本节课我首先通过复习两个问题来让学生猜想电流可能与哪些因素有关。
问题1： 是形成电流的原因。
问题2： 对电流起阻碍作用。
猜想：电流可能与哪些因素有关？
通过前面的两个问题，让学生的猜想有一定的理论依据。
再通过两个实验提出进一步的猜想．
实验一：
条件：同一灯泡（电阻不变）。
现象：电压越大，灯泡越亮，通过的电流越大。
猜想：在电阻不变时，导体上的电流跟导体两端的电压成正比。
实验二：
条件: 电压不变。
现象:电路中的电阻越小，灯泡越亮，通过的电流越大。
猜想:在电压不变时，导体上的电流跟导体的电阻成反比。
通过上面的实验，让学生的猜想有了实验依据，但还没有具体的数据支撑，不足以说明是否成比例变化。
师：这些猜想是否正确，我们需要用实验来验证。
下面先进行探究课题一：电流与电压的关系。
我们要探究一个量随两个量的变化趋势，通常用什么研究方法？让学生通过回忆提出本节课的研究方法：控制变量法。明确要研究电流与电压的关系，应该控制电阻不变。实验中，选择几个定值电阻？怎样测定它的电流与电压？如何获得多组数据，让结论具有普遍性？通过这些问题让学生能够通过老师的提问逐步明确所需要的实验器材。在如何改变电压的问题上，由于有前面的引入实验，多数学生会提出改变电池节数的方法。老师首先肯定改变电池节数是可行的，但由于要拆装电路，电压成倍数变化，数据具有特殊性，如何能够更方便操作，同时让数据具有普遍性呢？这个时候有部分同学会提出使用滑动变阻器。下面请各位同学根据要求设计出电路图。
通过上面的问题设计，让学生顺利设计了所需要的电路图，也能明白在此实验中滑动变阻器的作用。
在探究课题二电流与电阻关系时，很多学生认为电源电压是恒定不变的，感觉加个滑动变阻器很多余。此时，老师补充一个小实验，让两节相同的干电池分别给两个不同的电阻供电，用电压表测量两次电路工作时的电源电压，发现电压不是同一个定值，让学生明白干电池提供的.电压是不稳定的，需要控制。再通过另一实验，利用探究一的实物电路，将原来５欧的电阻更换为10 欧电阻时，让滑动变阻器的位置不变，让学生观察电压表的读数，此时学生会发现电压表的读数已经发生变化，认识到调节滑动变阻器的作用是控制定值电阻两端的电压不变。
通过上面的提问设计和实验改进，学生掌握的情况比以前好，做课堂练习的正确率比以前高。
欧姆定律教学反思14
对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的初二学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，以往教学反馈学生学习困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。
（2）习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
（1）学生在"横看竖看的画圈"中眼脑协调，解题的思路清楚地呈现在眼前，思维清晰，有条理，答案正确、全面，解题格式美观，书写规范。
（2）教学过程是教师和学生的双边活动，只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，及时了解学生学习中存在的困难，及时掌握学生的学习动态，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的自信心，有效而适时调整教学活动，才能取得理想的教学效果。
反思一：欧姆定律及其应用教学反思
本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的，接着，从打开探究之门、进行探究实验、交流与讨论三个环节来组织本课的教学。在本课的教学中，主体内容是利用电压表、电流表测算出未知定值电阻的阻值，再通过"仿一仿"测出小灯泡的电阻，通过两个实验的对比，让学生自己发现问题，通过交流与论证，得出电阻是导体本身的一种性质,对于钨丝来说，电阻随温度变化的影响很大。从而突破本课的教学难点。
学生在测小电灯的电阻实验时，由于思维定视，对所测的实验数据表示怀疑，我在巡视过程中，发现有些小组的同学更改数据，使三次计算出的电阻阻值相对贴近，保持不变。针对这种现象，要求学生要严肃认真、实事求是做好实验的记录，通过观察小电灯的亮度并用手摸一摸它的温度，小组讨论的方法进行感受用物理知识成功解决问题的喜悦，培养了学生的研究物理的科学方法。
反思二：欧姆定律及其应用教学反思
本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识对学生而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的实验经历，然后重新给出上节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。
一：教学的亮点：
1、是学生预习到位，上课前基本将课程预习了一遍，上课时回答问题积极
2、是习题讲解突出以学生为主体，让学生上讲台板书，演讲，全班同学分析他做题的优点和缺点，再>总结电学计算题的解题步骤，规范书写，纠正了学生中的很多问题
3、是选题定位准确，针对性强，从公式变形到单位换算，无一遗漏，每一道例题后面都配有相应的同步练习，虽然篇幅不长，但是少而精，实用性和可操作性都比较强
二：教学经验和建议：
1：对课堂教学的组织，还有欠缺，比如八班，学生上课注意力不能集中，上课懒散，学生基础，参差不齐，行为习惯相差很多大，有些同学预习得很好，几乎不用老师讲什么，就能独立完成整张试卷，但是有些同学却完全没有预习，课堂上推不动，反反复复在一个问题上纠缠不朽，影响上课的进程，今后在预习这个环节上要多下功夫，拉后进学生一把。
2：从学生的作业来看，对计算题书写的规范十分不讲究，不习惯带单位，不习惯写公式，甚至不会用规定的英文字母表示相应的物理量，同一问题中出现两个以上同类物理量时，不习惯带角标区分，这些都是学生们完成急速呐题的障碍，也是考试中主要的.丢分点。教学中要特别提醒同学们注意。
3：建议从这一章起，对学生进行电学计算题解题程序化教育，即，总体上强调一招一式解物理，招就是画图，式就是物理公式，"先出招"——画图，在图上标明已知量，电流路径，待求量，相当于题目含意图标画，物理意图，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理规律表达式，与题目相关的方程式，或者方程组。最后由式得数，计算出最后的结果。对具体的解答过程的书写，则强调已知，求，解，答四步齐全，解题过程则要求公式，数字，结果，单位，一个都不能少。刚开始的时候，学生肯定是不习惯的。写得很糟糕的，但久而久之，就会越来越规范，不至于轻易丢分。
反思三：欧姆定律及其应用教学反思
作为学校选拔骨干教师的一个程序，昨天上午在教研室抽签定课题，今天上我用初二年级某个班上了《欧姆定律及其应用》一课。
本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题。养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学习和训练。
整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流——运用变形公式求电压、电阻——在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压——在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学生达到了学习的目标。
欧姆定律教学反思15
本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题。养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学习和训练。
整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流——运用变形公式求电压、电阻——在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压——在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学生达到了学习的目标。
课堂上有两个较好的细节，一是在第一次学生试做时，有个学生把自己象做算术一样很快完成的结果交给我，我在大家评价上黑板上做的学生的结果的同时，把这个同学的结果也抄出来让大家评价，指出他的错误。在后来的两次学生演练中，我特别注意一下这个学生，他很快学会了运用定律规范解题。课堂上几乎每个学生都能得到不同程度的关注，使得学生学习的积极性很高。二是在运用欧姆定律变形公式解题时，我只是和学生一起推导了两个变形公式，就让两个学生分头去演练两个题，结果半天他们只是写出了欧姆定律的公式，还是不知道从何下手。我表扬他们记住了公式，知道了解题的根本，再示范了用变形公式解题的步骤，再让大家演练。由于那两个学生和大多数学生在做题上受到困挠，而得到的却是鼓励而不是批评，所以大家听示范时很认真，一经示范几乎都掌握了用变形式解题的方法，再演练时基本上全部正确。这个班的同学整体表现很不错，如回答问题积极而有条理，做演练时大多数同学能认真按要求去做，但也有遗憾，如坐在前排角落的三个男生几乎不动手，提醒了很多次还是不起作用。同学们在坐位上演练的积极性很高，但上叫黑板演练却不太主动。
一点困惑：我自己把这节课上下来后，感觉有点上数学课的味道。作为一个定律的应用内容，有没有必要在规范应用定律解题这个技能上下这么大的功夫？这样的教学设计应
该是符合学生的认知规律的，但符不符合物理教学的要求？希望得到大家的指教。
欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：
1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。
2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的.计算步骤。要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
欧姆定律内容是初中物理中电学的重点，是学生能否掌握好电学知识的关键，也是培养学生动手操作的关键。要使学生掌握好这节知识，我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾。不仅要掌握好学习的内容，更重要的是>学习方法的灵活应用。虽然我对欧姆定律的教学有几年了，但每次教学都有新的体会。
欧姆定律教学可分三步走：第一节课以教师示范为主，主要任务是教师讲清实验原理，重点讨论其中的控制变量法、用滑动变阻器来改变电压，在不同的电压下，得出不同的数据；第二节课以学生探究活动为主，主要任务是培养学生动手实验能力和记录实验数据技巧，并让学生进行归纳>总结，得出欧姆定律。教师对学生得出的>总结给予分析，重点是教师引导学生分析实验数据，从而得出正确的结论。
由于现代教学是以培养学生素质为主，在教学中不仅要学生掌握知识，还要培养学生的动手操作能力，对欧姆定律的教学还要注意几个细节关键问题：
（1）器材的选取：电源最好用带稳压的学生电源。原因是学生电源的电压调节范围较大，提供的电流也较大，学生对每个电阻的实验次数较多，有利于后期的数据分析。电阻器应提供多种数值。一般的实验室成品电阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三种阻值一套，让学生进行不同的实验，引导对数据的分析，这样有利于学生理解电流与电阻的关系。
（2）数据的读取：第一实验用10Ω定值电阻做就比用5Ω定值电阻要好。原因是10Ω电阻做时，电流与电压的关系很容易看出。然后用其它电阻做，学生就会发现它们的电流与电压关系还是成正比。另外，用不同的电阻做实验时，老师可以要求学生，每个电阻两端电压分别调节为1V、2V、3V、4V、......，这是为分析电流与电阻关系做准备。
（3）数据的分析：要求学生描绘出电压与电流图像后再让学生分析得出欧姆定律的关系，并让学生用文字描述欧姆定律的内容，归纳出欧姆定律公式。最后，教师还要强调电学解题的规范化，注重解题的过程。重点是公式的书写要规范，数值后单位不能少，解的结果不能用分数表示等等。
总之，在教学中我们不光要了解所传授的知识，还要全面的了解好学生，真正的做到有
的放矢。
欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。
（2）习惯于套用公式直接得到答案，
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