《树和喜鹊》教学反思

时间：2024-07-05 12:13:42 教学反思我要投稿

[优]《树和喜鹊》教学反思

　　身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《树和喜鹊》教学反思，希望对大家有所帮助。

[优]《树和喜鹊》教学反思

《树和喜鹊》教学反思1

　　这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

　　我首先我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题--交流--提升的`方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。后来我采用了让学生当小老师的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。

　　不足之处：孩子课前的朗读还不够熟练，还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上，有部分孩子只是听，不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。

《树和喜鹊》教学反思2

　　本文是一篇童话，向我们展现了三个画面，一棵树和一只喜鹊孤单的生活，后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊。喜鹊们，树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生，每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。

　　片段分析

　　片段一

　　课堂一开始，巴楠老师就让孩子们准备好练习本、笔进行听写。一共听写了三个词语：居住、招呼、单一。这是上一节课学习的新词，孩子们必须掌握。这样每天听写几个词语，学生既觉得简单，又掌握住了新的新学的生字词语，真是一举两得。这种方法很适合语文的.教学。因此，以后我也要采用这样的方法。

　　片段二

　　借助图片，上下文理解词语孤单的意思。巴老师先出示图片，让孩子们说一说孤单是什么意思？然后让孩子们说一说，从文中的什么地方看出树和喜鹊很孤单。（一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，只有，只有，只有）。通过这些词语，从而让学生明白了孤单的意思，就是只有一个，单身，无依无靠。采用这种方法，学生更容易理解新的词语。因而在以后的教学中，我们也要让学生多采用这种方法理解词语。

《树和喜鹊》教学反思3

　　《树和喜鹊》这节课可以说是我们教研组集体备课的结果，经过多次的文本细读，对教学内容进行了有选择性的取舍，总的来说，这节课很好地完成了教学任务，下面就整堂课的教学效果进行反思：

　　《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

　　一、教学效果：

　　新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。在理解课文时我尊重学生独特的`心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字、写字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。

　　二、成功之处：

　　上课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利地朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。

　　三、不足之处：

　　本节课的不足之处是课堂略显沉闷，所以在以后的教学中应设计更多有趣的教学环节，调动学生的学习积极性。老师应该把课堂还给学生，不应该牵着学生往前走，应尊重他们自己的想法，放手让他们自己去创造。

　　四、改进措施：

　　将采用初读感悟――再读理解――拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正意义上学习的主体。

《树和喜鹊》教学反思4

　　展示课我讲的这篇课文，这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。是一篇很有趣的故事。

　　本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解，谈感受。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。看来，一年级的孩子也真不简单。在理解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的'真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

　　本节课我设计的是随文识字，可能是准备时间太短，很多语言过渡，细节处理不够到位，对课堂的把控也不是太精准，没有时间进行书写指导，以后还得要好好把控课堂，在预设上下更大的精力。我的辅导老师安慰我说教学就是一门遗憾的艺术，有了不足才会让自己更优秀，更加充满动力。

《树和喜鹊》教学反思5

　　课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

　　本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。看来，一年级的孩子也真不简单。在理解课文时，我尊重学生独特的.感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

　　小学一年级下册语文《树和喜鹊》教学反思5校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。

　　课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。

《树和喜鹊》教学反思6

　　《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。

　　第一课时，我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学（借助拼音读课文、识字、思考问题）--交流--提升的`方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解，"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？整堂课学生学习很有热情。

　　第二课时，我采用了让学生当"小老师"的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，"小老师"们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣，培养了学生的积极性和主动性，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

《树和喜鹊》教学反思7

　　教学目标：

　一、知识与技能：

　　复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　二、过程与方法：

　　1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

　　2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

　　三、情感态度价值观：

　　使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

　　教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

　　教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。

　　教学过程：

　　一、出示谜语。

　　今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。

　　二、复习旧知：

　　这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

　　1、读课题。

　　2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？

　　3、考察字词掌握情况：

　　（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。

　　（2）男女同学赛读词语。

　　（3）挑战读含有生词的句子。

　　4、听故事录音。

　　5、自由读课文：

　　（1）数一数共有几个自然段？标上序号。

　　（2）提出自己不懂的问题。

　　三、品读课文：

　　1、齐读第一、二自然段，思考：

　　什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

　　体会“只有”的意思

　　（相机板书：一棵树――一个鸟窝――一只喜鹊（孤单）

　　2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

　　3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

　　4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。

　　出示自读要求：

　　（1）树和喜鹊后来有了什么变化？

　　（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子）

　　5、四人小组合作交流上面两个问题。

　　6、汇报交流结果：

　　7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？

　　能不能把你和朋友在一起的`快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐）

　　8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）

　　9、出示第五自然段：

　　（1）这段共有几句话？分别写的什么事？

　　（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

　　（3）体会快乐，指导朗读。

　　10、出示第6自然段，仿写“也”句。

　　四、总结全文

　　有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？――有朋友才有快乐！

　　小学一年级下册语文《树和喜鹊》教学反思

　　本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最后是积累AABB式词语。

　　课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。最后，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。

《树和喜鹊》教学反思8

　　《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。文章告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的.生活。

　　在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

　　在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。

《树和喜鹊》教学反思9

　　《树和喜鹊》这篇文章的篇幅较长，我给了学生充分的时间进行备学，让他们读通读懂课文，之后练习标自然段，虽然自然段已经不是第一次接触，但是并不是所有的学生都能一次性正确标出，我再次强调了寻找自然段的方法，指导学生练习。思考问题“为什么开始的时候树和喜鹊很孤单，后来又很高兴？”学生虽能说出，但是理解的不是很透切，我进而转化问题“你有没有孤单的时候？”孩子们纷纷从自己的生活经验说孤单的经历和当时的感受。我又问他们“是什么让你不再孤单？”他们又说，后来我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤单难受了。我适时进行提升，说“对，是朋友让我们不再孤单，是友谊为我们带来了快乐。”我又让学生来听课文朗诵，让他们说说感受，有的孩子说，这次听完这个故事，我觉得非常的感动。在联系了学生的生活经历后，课文与孩子们的距离拉近了，他们真正理解了文中的道理。

　　《树和喜鹊》一课，用生动、细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

　　开课伊始，我用一首欢快的儿歌《朋友越多越快乐》把孩子们带入到教学情境之中，激发孩子们对交友的渴望，以及体会没有朋友孤单失落的心情。再利用课文插图，引导学生将故事分为两部分：第一部分是树和喜鹊因为没人陪伴孤单失落，第二部分是它们有了邻居后非常快乐。然后通过对这两部分的学习、对比，再一次让孩子们感受到朋友的重要性。

　　本课的学习比以往课文的学习增加了一个知识点，就是要引导学生联系上下文理解词语的意思。于是，我在引出“孤单”一词后，让孩子们联系第一自然段的内容，说说通过哪些词语感受到了树和喜鹊的孤单。引导孩子们找出数量词以及理解“只有”一词在这里的重要性，再让孩子们练习用只有说一句完整的话。在体会树和喜鹊的快乐时，我引导孩子们从文本中找答案，训练了孩子们的阅读搜集能力。

　　在理解课文时我尊重学生独特的'心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。在学习第五自然段时，我通过图片、音乐、小组合作交流等方式引导孩子们发挥想象力，想象树和喜鹊平时还会和邻居们一起做些什么、说些什么，孩子们结合生活实际说了很多，不仅开阔了思维、锻炼了口语表达能力还训练了小组合作学习的能力。此时，孩子们已经深深的知道了朋友的重要性，也渴望能够交到更多好朋友。我又播放了动画视频《纸船和风筝》，通过观看，引导孩子们体会应该怎么和朋友相处，如果和朋友闹了矛盾应该如何解决。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

　　在本课的教学中还存在很多不足之处，比如像“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语应该展开让孩子们多说一说，帮助孩子积累词语。整堂课由于涉及的内容比较多，一年级孩子的注意力集中时间又相当有限，所以整体感觉听讲效果不是很好，我在今后的教学中，会多多加强对孩子们注意力集中的训练，争取提高课堂效率。

《树和喜鹊》教学反思10

　　《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语运用上也采用了反复的手法，第一自然段连续用3个只有，第5自然段先后用了2个叽叽喳喳，句子整齐对称，读起来朗朗上口。

　　结合课文内容和课程标准，我将本课的教学目标设置如下：

　　一是会认12个生字，其中包括三个多音字，会写6个生字，认识部首子字旁和倒八，积累关于AABB形式的词语；

　　二是能明白只有和也的意思，并运用只有和也练习说话；

　　三是能在熟读课文的基础上联系上下文理解孤单的意思；

　　四是在课文的课后能感受到拥有朋友的快乐，懂得朋友的重要。

　　基于这四个教学目标，我将自己的教学反思如下：

　　一、字词要侧重积累和运用

　　字词的教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音，然后我给每一个生字都准备一幅图片，一方面学生能根据图片说出生字的大概意思，另一方面也让学生可以看图说句甚至师看图说话。例如生字“种”，图上有两个小朋友在种树，小朋友就很快说出种的意思就是播种，种东西，然后我让他们看图说一句话，学生一开始说的是两个小朋友在一起种树。我立刻引导，你可以像第5课那样给句子加上怎样地把句子说的更生动，更具体吗？很多小朋友就说到“两个小朋友在开心地、认真地、欢快地种树。”表达比之前更生动。在学习多音字时，我也不仅仅是让他们掌握多音字的读音，而是让他们在了解意思的基础上进行基础记忆，如乐当表示音乐时它就读yue，当它表示快乐时就读le。在理解的基础上进行记忆可以拓展积累。像积累AABB的词语也是这样，词语的积累是为了应用，积累后可以让学生进行适当的口头表达练习。

　　二、初步让学生感知联系上下文理解词语的意思

　　本课一个新的以前没有接触过的知识点是联系上下文理解孤单的意思。孤单的.意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的，因为只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，才会显得孤单。所以我从只有入手，先让学生找出第一自然段中的事物，再找出他们的共同点――数量少，哪一个词直接说明他们数量少？那就是“只有”，让学生也尝试用只有练习说话，让他们感知只有强调数量非常少，进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解，一起运用，然后在理解的基础上进行朗读指导，学生就自然而然就重读了“只有”。这样将理解、运用朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。

　　三、初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点

　　课文的最后一个片段揭示了课文的中心主旨：有朋友才会快乐。我先让学生阅读第五段，说一说这是一群怎样的喜鹊，学生很快能说出这是一群快乐的喜鹊，从哪儿可以看出他们很快乐？我紧接着追问。学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。我再接着问，这还是一群怎样的喜鹊？孩子们就有人说这是一群友爱的喜鹊，因为他们每天一起飞出去找食物，然后一起飞回窝里安安静静睡觉，抓住了关键词“一起”，还有的小朋友说这群喜鹊很团结，我想课文的中心就在孩子们这样拼凑起来，然后我最后总结，喜鹊们是因为有了更多的伙伴才会更加快乐，点明主旨。

　　其实，我渐渐感悟到，语文课就是一种语言素材的积累及运用，并不是把一篇课文上完就好，我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点，让孩子们每天都能积累一些字词，一些句式，一些学习方法，再收获一些学习感悟，我想这样日积月累的学习下去，孩子们的语言发展能力应该会得到逐步地提高。

《树和喜鹊》教学反思11

　　树和喜鹊是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”，“树和喜鹊为什么会感到孤单？树和喜鹊为什么会又感到快乐呢？借助于充分的朗读，“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因，没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。从而理解孤单的意思。

　　之后，我设置问题：你们有没有感觉孤单的时候？这时候学生自己说出来，就说明他理解了孤单的意思。“好多好多”的树被种植了，森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读，学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。而且利用好多好多来说一句话，学生也理解了好多好多。课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的'故事有哪些呢？”，通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。最后，理解会说叽叽喳喳和安安静静这类AABB式的词语时，我让班里的孩子们都化身为小喜鹊，早上起床叽叽喳喳的打招呼，晚上回去安安静静的睡觉。让孩子们亲身实践的演绎出来，他们更容易理解。随后我让孩子们说了说这类的词语，孩子们也说的很好。

　　在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。但是，在课堂中，我的语言不够讲练，显得比较磨叽，所以到后来孩子们的积极性越来越差，有些不耐烦。

　　此时我又没有及时地调整，而是按照既定的教案讲课，所以后面的课堂秩序比较乱，以后再要在讲课时增强对课堂的掌控力，要能灵活地把握课堂。

《树和喜鹊》教学反思12

　　校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。

　　一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的'经验，所以找起来比较容易。

　　课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第

　　二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。

　　课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的。含义，然后再理解“邻居”的意思。

《树和喜鹊》教学反思13

　　《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐地过程。课文在结构上也很有特点，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是写树怎么样，喜鹊也怎么样，是对前一段内容的总结也归纳，引导学生发现课文构段方式上的特点，对于这篇文章的朗读背诵也就不成问题了。这篇文章的重难点主要是引导学生体会喜鹊和树从孤单到快乐的心情变化，以及变化的原因，从而引出课文主题：有了朋友才会快乐，引导学生体会友情的重要性。

　　我在教学第一、二自然段时带领着学生找出三个“只有”以及三个短语“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”抓住关键的词语入手，在品读中体会树和喜鹊的'孤单，自然而然的引导学生理解“孤单”的含义。在教学第三、四自然段时，抓住关键词“好多好多”、“都有”，在指导学生朗读地过程中引导学生体会树和喜鹊的数量很多，并出示相应的.图片，与第一自然段描写的内容进行对比，感受喜鹊和树的数量多。

　　在教学第五、六自然段时，重点指导朗读，读出喜鹊的热闹和快乐，引导学生积累“叽叽喳喳”、“安安静静”等类似的词语，体会喜鹊的快乐。在学生充分朗读和理解课文的基础上，引导学生思考树和喜鹊为什么会从孤单变为快乐，学生基本上都能答到：因为树和喜鹊都有了邻居，在这个基础上需要老师再引领着学生往前走一走，就能达到课文的主题。

《树和喜鹊》教学反思14

　　校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带掌握三个多音字；学会AABB型词语；通过阅读课文，理解文章内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因；会用......也......句型进行简单的说话。针对这些学习目标，我设计了本节课的教学环节：导入、学词、学文、学说话。这样的安排层层递进，扫清文章字词障碍后，深入理解文意，进而拓展练习说话。

　　这次过关课的经历，使我意识到，一节成功的课一定是建立在充足的课前准备基础之上的，从接到通知开始，研读文本，深入了解教材编排的特点、意图，经过一系列整合后写出导学案，导学案确定后，课件也是一次又一次地修改。期间听取师傅的指导，听有经验教师的课，听二年级送课下乡的《荷叶圆圆》，这些经历都让我了解到一些课程的必备环节和流程。

　　第二次试课，我的师傅殷老师对我的'一些细节提出有针对性的指导，第三次试课，更是得到了杨老师细致入微的指导，为我重新设计了课程环节，使整堂课循序渐进中，有重点有难点，整堂课的轮廓更加清晰、节奏紧凑，趋于合理。同事们帮我改进教具、收拾教室，体会到大道这个学校的温情和团结。

　　正式上课之前，按照事先预想的进行，期间对于几乎推翻重来的教案感到担心，导致上课期间频繁看教案，这点是本次过关课犯得最大错误，没有体现以学生为中心，学生主体性教育。这是以后应该注意和改正的。

　　经过这次过关课，知道了即使是一年级的一节课，也是要经过深思熟虑，百般设计的，以后的教学，更是要备学生、备教案、备教法，在接下来的成长期里，要更加注重学习，待到山花烂漫时，才能灿烂微笑。

《树和喜鹊》教学反思15

　　统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。

　　依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的.基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

　　一、力求识字方法多样化。

　　生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。

　　二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

　　1.通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。

　　2.学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。

　　三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。

　　本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。

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