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《三位数加三位数》教学反思

时间:2024-07-14 07:04:59 教学反思 我要投稿

《三位数加三位数》教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的《三位数加三位数》教学反思,欢迎大家分享。

《三位数加三位数》教学反思

  片段一:

  复习铺垫。

  1、口算

  4+8=4+9=3+7=

  40+80=40+90=30+70=

  提问:40+80你是怎么算的?10个十是多少?

  2、用竖式计算。

  37+22= 46+27

  提问:用竖式计算两位数加两位数需要注意什么?

  板书:①相同数位对齐;

  ②从个位加起;

  ③个位满十要向十位进一。(可以在竖式合适的位置上标出进位数)

  【说明:和超过100的整十数加法口算是进位加法竖式计算的基础,熟练掌握这部分口算有利于学生对进位加法算理的理解。通过口算题的教学,使学生进一步熟练地完成这样一个思维过程:“40加80就是4个十加8个十,也就是12个十,也就是1个百(10个十)和2个十。”帮助学生复习百以内数的进位加的计算方法,以便在下面的探索环节中顺利的进行相关知识的迁移,让学生顺利的开展掌握三位数加两、三位数的进位加法的计算方法。】

  片段二:

  一年级和二年级一共要去多少人?

  1、提问:谁会列式?(板书:85+143)

  你会算吗?请你用竖式来算一算。(请学生在随练本上尝试,指名板演)

  2、组织交流,解决难点。

  提问:从哪位算起?说说个位上是怎么算的?

  提问:十位上8加4得多少?十位上满十了该怎么办?十位上的和怎么写?

  百位上相加是多少?为什么得2?

  3、指名让学生完整地口述笔算过程。

  4、同桌互说。

  5、集体说。

  【说明:学生在探究新知的过程中,自然也会表现出差异。教师要注意引导学生从现有的起点出发,逐步达到要求。对后进的学生,可以提供较低的起点,这里的“低”不是低要求,更不是放松对他们的要求。相反,低起点是为了实现高要求。在教学中,教师可以先引导学生自主思考,再小组讨论,然后集体交流,教师评点,有意识地让优秀生带动后进生。这样,在尊重差异的基础上,合理地利用了差异。】

  片段三:

  巩固练习:用竖式计算并验算。(3道)

  师:下面我们来一个比赛好吗?时间3分钟,看看谁写得又快又对。

  【说明:例题教学后,有的学生能融会贯通,有的学生基本学会。因此,巩固练习也必须因人而异,可以同步练习,但提出不同的要求,比如相同的时间内根据个人的情况,可以允许有速度的差异。】

  教学反思:

  一、情景创设与复习铺垫是我们教学中导入新课的两种形式。在我们的教学中要紧密联系教材内容和学生实际,正确处理它们之间的主次关系,不能盲目的进行过分的情景创设。通过复习铺垫和情景创设,可以为学生们搭建了探索的“脚手架”,在本节课中,我引导学生将新旧知识进行联系,沟通,运用迁移的方法,教学三位数加三位数的计算方法,大胆放手让学生自己去探索,交流。在数学教学中,运用迁移,学

  生已经掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响,是经常采用的有效教学方法。学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移于同化,使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了知识,又发展了思维,培养了自主学习,自主探索的精神,同时也体验了成功,体验了学习的快乐。

二、尊重差异,合理利用差异资源。

  学生在知识基础、智力水平等方面存在差异,因此我们在教学过程中,必须按照学生的不同层次提出不同的要求。学生在探究新知的过程中,教师要注意引导学生从现有的起点出发,逐步达到要求。在教学中,教师可以先引导学生自主思考,再小组讨论,然后集体交流,教师评点,有意识地让优秀生带动后进生。这样,在尊重差异的基础上,合理地利用了差异资源。

  例题教学后,有的学生能融会贯通,有的学生基本学会。因此,巩固练习也必须因人而异,可以同步练习,但提出不同的要求,比如相同的时间内根据个人的情况,可以允许有速度的差异。

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