认识钟表教学反思
作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的认识钟表教学反思，希望能够帮助到大家。
认识钟表教学反思1
在这节课的教学中，按照《新课程标准》中的有关精神为指导，转变教学观、教师观和学生观，力图体现“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，在教学过程中主要体现了以下几个关注：
1．关注学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣。
上课开始，让学生欣赏一段音乐《在钟表店里》，猜一猜是什么声音，在欣赏音乐的过程中让学生定下心来，并顺利过渡到新课的学习。去喜洋洋的钟表店欣赏各式各样的钟表，抓住了学生的心理，因为喜洋洋是学生非常喜爱的一个动画人物，将日常生活中的动画人物引入课堂，能够引起学生的注意并激发其学习兴趣。
在学会了认识几时后，设置了“帮老师忙”的环节，这样拉近了学生和老师的心理距离，同样激发了他们的兴趣和热情。同时也起到了一个示范的作用，为接下去拨钟表的游戏做好了铺垫。“小小报时员”的游戏更是吸引了他们的热情，低年级的学生都很好胜，不愿输给别人，都想在这个环节中好好表现，在游戏的过程中很好地加深了对几时的认识。
在认识大约几时的过程中，首先作为评判员，为喜洋洋和懒洋洋的赴约时间作出判断，喜洋洋遵守时间早到了，而懒洋洋则没有遵守时间，他迟到了。在这样的评断过程中，学生能自觉地认识到要做一个遵守时间的人。
同时，给能够积极思考问题，积极回答问题，并回答正确的同学给予鼓励，奖励一朵“小花”，对学生的学习效果及时反馈，使学生在知识的海洋中获得无穷的乐趣。
2．关注学生的认知特点，激发学生的语言表达能力。
低年级学生的语言表达能力是相对比较弱的，很多时候没办法把自己的想法很好地表达出来，遏制了思维的发展。但是语言是思维的外壳，语言表达能力的激发，同时也是数学思维的激发。
在认识时针、分针这一环节时，就安排了几个说的活动，让学生一起说“分针长，时针短”,又让学生同桌说一说，个别说，还让学生在自己的小钟表上找一找，哪根是时针，哪根是分针，同桌说一说，个别说一说，注重了学生说的过程。
本节课的重点是认识几时，关键是能说出“分针指向12，时针指向几，就是几时”。在学生总结出“分针指向12，时针指向几，就是几时”后，让全班同学一起说一说这句话，同桌说一说，个别说一说。并且要求学生在认读钟表的时候能够说出这句话，使知识内化。
同样，在认读大约几时时，师生共同总结出认读方法“接近几时，可以称为大约几时”后，我也安排了学生自己说一说，由于是学生自己探索出来的，语言表达也及时得到了巩固，所以在认读的过程中，学生都能说得很到位，这是语言得到内化的结果。
3．关注学生的认知基础，激发学生自主探索的能力。
《新课程标准》指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上”，本节课教学设计中始终紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，在学生汇报交流的基础上进行整理归纳，构建形成新的知识体系。
在认识钟面时，并不是老师直接介绍，而是让学生观察钟面，根据生活经验，说一说钟面上的12个数字；说一说钟面上两根较粗的针的名称，并能区分出来。
在总结几时的认读方法时，学生通过观察三个时刻钟表分针和时针的指向规律，找出三个钟表指针的相同点和不同点，并发现规律，归纳方法。分针都指向12，时针指向几，就是几时。
而认识大约几时时，通过判断喜洋洋没有迟到，是因为七点没到一点，喜洋洋就到了图书馆。而懒洋洋迟到了，是因为他七点超过了一点才到图书馆。从而在自主认读的过程中，老师稍作引导，师生共同总结认读方法，接近几时，可以称为大约几时。在情境中自主探索，突破难点，学生自主学到的知识印象深刻、扎实、灵活。
总之，这节课体现了学生是学习的主人，教师始终把自己放在一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个积极思考、主动探索的学习过程中，使教与学融为一体。但是不管在教学设计和实际操作中都还有很多可以改进的空间，期待大家的批评和指点。
《认识钟表》教学反思
今天，在高师附校听了一节一年级的《认识钟表》，这节课，教师能用适合孩子的谜语去导入，课中也出现了孩子们喜欢的动画，但是从孩子们的回答来看，这些知识显然对于孩子们很简单，但是教师依旧按照自己的教学设计进行课堂教学，这显然是这节课最大的一个不足。
片段一：
师出示课件，上面有各种的钟表，其中有一个电子表。
师：大家看看这些钟表，哪个不同呢？
生1：这个不同，那些是手上戴的，这个是摆的钟表。
师：你是这样认为的呀。
生2：我认为这个不同，它没有表带，是一条链子的。
师：你是这样认为的呀。你们看看这个电子表，是不是和别的不一样呢？
生茫然看着老师点了点头。
【评析：这个环节显然学生不清楚老师究竟想说什么，所以学生是按照自己的观点来说的，学生说的都是生活中的经验，显然没有按照数学角度去思考。电子表示没有时针和分针的，其他的钟表都有时针和分针。如何能让学生说出这样的话呢？教师缺乏必要的引导和指导，另外在教学的环节上缺少了必要的层次。假如讲了时针和分针之后再出示这样的环节，肯定是水到渠成的问题。】
片段二：
师出示一个钟面，说：你看这个钟面上，数字宝宝都不见了，谁能帮数字宝宝回家呢？
生1：我可以找到，先给1找到，然后依次2、3、4……
师：我就不知道1在那个位置，怎么才能找到帮助我找到1呢？
生2：先确定12就可以了。
师：12在哪里？
生2：在最上面的正中间。
师：满意地点了点头。随即又问：还有哪些数字重要呢？
生3:3、6、9
教师依次标注，最后完成了数字到钟面上教学环节。
【评析：钟面上如何表示，是学生的事情，学生怎么找，有他们各自的办法，我们可以让学生找一找，看看对不对，然后让学生展示，这样既让人人动手，又让孩子们汇报有了素材，比这样空讲要好的多。教师展示的'是成人的想法，不是孩子的想法，这点教师体现了以知识为中心，以自我为中心，教师教给学生，不如学生自己教给自己。】
片段三：
师：钟面上除了数字，还有什么？
生1：有时针、分针、秒针。
师：我们只学时针和分针。时针是什么样的？分针是什么样的？
生……
【评析：学生已经知道时针、分针、秒针，说明学生对这个知识已经不陌生，那么教师为什么不让学生自己选一选、画一画，然后再说一说呢？学生是21世纪的学生，教学方法停留在上个世纪，这样的反差我们意识到了吗？学生会的，就让学生说一说，这一点必须做，不用含糊的。】
《认识钟表》教学反思
钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识钟面和认识整时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。
过实际教学，反思如下：
一、处理较好的方面
1、课件引发学生的兴趣。
为了充分调动学生学习的主动性，吸引学生的注意力，整节课我利用精美的课件，激发学生的兴趣。“猜谜语”也是一年级学生这个年龄的小朋友最喜欢的，所以，让学生在自己喜欢的“猜谜语”中导入，接着用课件展示多姿多彩的钟表，一方面让学生了解钟表与日常生活是密切相连的，一方面抓住学生的年龄特点、心理特点，创设情景，让学生在整体上建立钟表的感性认识，从而调动学生学习的积极性。
2、注重培养观察能力。
培养观察能力方面我在认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，学生能很详细地汇报自己的发现，然后让学生对照自己的钟表再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
3、重视动手操作实践。
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动来学习。我让学生每人准备一个实物钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，课中我让学生亲自动手拨钟表，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考发现的机会。
二、不足之处：
1、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。
2、提出的问题方向不够明确。如在让学生观察三个钟面，让学生找出三个钟面的异同点时，我让学生说说从三个钟面上你发现了什么，这个问题就提得太泛了，使学生抓不住要领，答不到点子上。应尽可能从一个角度去问，比如问时针和分针指在哪里，有什么共同之处，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因此教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
3、课堂中，学生举手发言的面还不够广。
4、我觉得我的语言还不够精炼，如果我的语言能更激情、丰富些，尤其是激励学生的语言再丰富些，这样能更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从而调动学生的学习积极性。
总之，教学中仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，应让学生在学习书本知识的同时，感受到数学的魅力，热爱数学，主动学习数学。在今后的教学中，还应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。同时，要不断地学习，使自己在课堂上有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平，这样才会使学生喜欢数学、学好数学。
认识钟表教学反思2
时钟是我们生活中常见的日常生活用品，对于即将步入小学的大班孩子来说，认识钟表，加强时间观念，懂得爱惜时间是很有必要的。因此，我组织了《认识时钟》这个数学活动，之后我发现幼儿对时钟的学习兴趣很浓，回顾整个教学过程，反思如下：
首先第一个环节，利用小故事激起幼儿兴趣，引出课题。形象地将时钟里的三根针比喻成大哥（时针）长得黑黑的，矮矮地，人们最爱问他几点钟；二哥（分针）长得黑黑的，个子比较高，本领大，他走一圈能带大哥走上一小段路；小妹妹（钞针）长得可苗条了，细细长长，穿一身红衣服，她喜欢不停地转着圈跳舞。听完故事后许多孩子猜出了，这是我们生活中经常用到的钟。紧接着出示一座正在走动的钟，并让幼儿观察，回答故事中的大哥、二哥、小妹妹分别指什么。最后总结归纳，利用说学法强调大哥叫时针，二哥叫分针，小妹妹叫秒针，重点让孩子们知道时针与分针。
第二个环节，认识整点，并用儿歌的形式回答老师现在ｘ点钟。在这种环节中我出示了一座不走动的时钟，引导幼儿先观察并认识钟面上的1—12数字，然后再将时针、分针都拨到12上，将分针拨一圈，让幼儿观察时针有什么变化（走了一格），引导幼儿说出时针指向“1”就是一点钟。就这样反复地拨几次直至两针重合。让幼儿直观地感受到，要想知道几点钟，首先看时针。接着利用儿歌的形式，教会幼儿与老师一问一答：老师拨出整点后问：小朋友，请看好，现在时钟几点了？幼儿答：老师，老师看好了，现在时钟ｘ点钟。本环节通过琅琅上口的儿歌更加深了幼儿对整点的认识。
第三个环节是玩钟，以上两个环节都是老师的'说教，孩子们都有点坐不住了，一个个跃跃欲试，我马上请孩子们自由拨针玩，大家都很兴奋，然后我提出了“请拨几点钟”的口令，并且自己也拿钟示范。通过实际操作巩固了孩子们对整点的认识，这也是本次活动的重点。
最后一个环节添画时针、分针，请幼儿完成添画时针、分针的作业，并且强调了时针画短点、分针画长点，孩子们完成的很好。
整个活动遵循《纲要》中指出的科学教育的目标是“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能用适当的方式表达交流探索的过程和结果。”在认识时钟时，为幼儿准备充足的材料，使幼儿感受时钟就在身边的生活中，认识时钟对学习、生活有很大的帮助。在练习时，不但激发了幼儿探究事物的兴趣，也培养了幼儿的观察力和动手能力，是一个比较成功的活动。
认识钟表教学反思3
《认识钟表》是人教版一年级数学上册的内容。这个内容是学生建立在时间观念上的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的知识经验和认知结构水平，让学生在学习活动中受到潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过我上了《认识钟表》这一内容后，具体反思如下：
1、我利用课件，出示有声音的各种各样的钟表，学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2、以小组合作、探究为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
3、在教学中，我以提问的方式，使学生围绕问题各抒己见，这样，同学们也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步认识钟面：1～12个数字，分针和时针。我充分利用多媒体直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步认识钟面：1～12个数字，分针和时针。我又乘机追问：“关于钟表的知识，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”
不足之处：
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的再现和累积。
2、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言表达出来，学生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。
3、学生自主探索的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生交流讨论，但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观察清楚，交流的效果也不好。
所以，在今后的教学中，我应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的.实践操作能力，培养学生的观察能力和语言组织表达能力。同时，在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的教学水平。这样才会使学生学会数学、爱学数学。
本单元在学生认识20以内数的基础上，联系日常生活，认识钟表面上的整时和接近整时的时刻。对接近整时的时刻只要求能说出大约几时。
整时是教学的重点，安排了一道例题和试一试，想想做做里多数题是整时。在认识整时后教学大约几时，使学生更准确地体会整时，也为以后教学时、分、秒的知识作些准备。
1.调动学生已有的认钟表经验，在交流中提升认识。
大多数学生都有在钟表上看时间的经验。他们能分辨钟面上的长针和短针，但不知道这两根针叫分针和时针；能说出钟面上是几点钟，不习惯说成几时。这些既是教学资源，也是要解决的问题。教学的第一个任务是告诉学生短针是时针，长针是分针并规范地说时间。教学方法是在交流中矫正，在练习中强化。即在学生发言时告诉他们应该怎样说，通过反复提醒，改变原来的习惯。第二个教学任务是体会整时时刻，钟面上分针和时针位置的规律，知道钟面上有1时、2时12时共十二个整时。教学方法是利用分针指着12，时针指着7，是7时举一反三，在说钟面上整时时刻的练习中获得经验。
教学大约几时从整时切入。在7时的钟面上，稍改变分钟的位置，使它不正好指着12。首先让学生感到钟面上不正好是7时；再联系经验分辨一个钟面上7时不到，另一个钟面上7时刚过；然后指出这两个钟面上都接近7时，都可以说成大约7时。从而体会大约7时与7时的差别。
教材里还出现圆形、椭圆形、菱形的钟面，出现有指针的钟面和用数字表示时间的电子表面。让学生知道这些钟表虽然形状不同，表示时间的方法不同，但都能告诉人们时间。
2.设计各种练习，巩固教学的时间知识。
想想做做里有说钟面上的时间（第2、3题）、在钟面上拨出指定的时间（第4题）、给钟面补画分针或时针（第5题）等练习。这三项活动对思维的要求逐渐提高。看钟面说时间是最基本的，只要观察时针和分针的位置就够了。在钟面上拨出指定的时间，要把整时的分针、时针位置规律落实到某个具体时间上。给钟面补画分针或时针，首先要识别钟面上已有的那根针是时针还是分针，才能确定另一根针以及它的位置。这些练习对提高思维能力、巩固数学知识是极有益的。
还要注意的是，看钟面说时间，包括整时和接近整时两种情况。拨钟和画钟面只在整时范围内进行。
3.结合认识钟表进行思想教育和生活习惯教育。
想想做做第2题看图说时间，还有尊敬国旗、按时用餐、积极参加体育活动等教育内容。第1题交流早上起床时间和晚上睡觉时间，是培养生活习惯的教育机会。第6题左图中10时学生在上课，右图中10时学生在睡觉，让学生初步知道一天里有两个10时。有条件的学生还能联想到一天里有两个1时、2时12时。这些知识仅是渗透，不是基本的教学要求，不要求全体学生都掌握。
认识钟表教学反思4
认识半时是认识钟表的第二课时，认识半时比认识整时难一些。突破重点、难点的关键在于把学生的学习欲望调动起来，运用观察与操作相结合的活动方式，在师生交流、生生交流中体验感悟半时指针位置的特点。我把电子多媒体走进课堂，以“守株待兔”的故事为线索展开，讲解“8时已过，分针再走半圈就是8时半”，利用知识的迁移规律，学生联想、推测得出9时半、10时半、12时半，由已有知识生成新知识，既发现了知识之间的联系，又体验到半时是由整时发展而来的。吸引了学生与教师的目光，成为课堂的一个亮点。在本课教学中我比较有效地使用了实物投影，学生亲手拔一拔、画一画、亲身经历体验知识的构成过程。练习设计遵循了由易到难、循序渐进的原则，设计了读时间、写时间、画指针等资料，使学生在交流、合作中，多侧面积累感性认识，再上升为理性认识，感受数学的力量。
本节课由于强调数学学习的实践性、探索性，教学中设置了许多新颖趣味的'实践活动资料，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学资料的趣味性、开放性，强调学生数学学习过程，教学时，经过让学生看一看，认一认，拨一拨，认识了半时，并归纳出半时的时候时针、分针所指的位置特点。学生经过对主题图整体观察，初步感知半时的时候时针、分针所指的位置特点。本节课安排了多次让学生动手拨的机会，每次的要求都不一样。
第一次：师生一齐拨，要求说说时针指着哪，分针指着哪，尤其是要说准时针的位置，即是指着几和几的正中间。
第二次，教师说时刻，学生拨时刻，并和同桌交流，自我是怎样拨的。
第三次，看谁拨的快。教师说时刻，每组派一名代表到讲台前来拨，其余学生在下头拨，拨好后，代表还要说说是怎样拨的，最终评出优胜组。三次活动，人人参与，人人动口，全员参与学习的全过程。这节课力争体现以下几点：
1、精心设计活动情境，促使学生主动参与。
教师运用多媒体把“守株待兔”动画故事呈现给学生，展示农夫早上到田里劳动，发现兔子，等待兔子的连续情景。之后，请同学们帮故事写完整。生动的画面吸引了学生的注意，“帮故事写完整的请求”调动了小朋友积极参与的情感。每个学生都认真观察画中钟面上的`时刻，都想帮农夫弄清楚每项活动开始的时刻。全班学生高高兴兴地走进认识半时的活动中。同时，学生在活动中体验着互相帮忙的甜蜜友情。
2、让学生经过多种活动探索发现。
让学生经过实践活动探索发现数学知识和构成相关技能，是《标准》中提出的一个重要理念。这节课的教学过程，正是学生进行多种活动的过程。首先，观察钟面，帮忙农夫找准每项活动开始的时刻，让学生在观察中领悟半时这一时刻的特点；之后，动手拨出半时，并以小组为单位进行交流、讨论，合作探索时针、分针半时的时候指向特点；然后，学生参与不一样的练习活动。如，说一说自我一天的生活中几时半都在做什么，做“互动游戏”听一方指令拨出钟面时刻……每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣。全班学生以愉快的心境在看一看、拨一拨、说一说的活动中经历探索发现规律的过程，简便地实现了认识半时的教学目标。
这节课，教师简便，学生愉快，获得进取的情感体验。课堂学习气氛十分活跃，课堂教学效果到达预期的目的。
认识钟表教学反思5
《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能进取探讨，总结规律，可是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不准确，看半时不准确，画半时明白分针指向6，不明白时针到底应指向哪里。
下课后，我及时的进行了反思，觉得自我在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破应对学生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应当指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的画出半时时时针和分针的位置。能够让第一节课就画的比较准确的同学用它们的`方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。
设计富有层次的习题及时检验并加以巩固，按照这个思路，第二节课上的很成功，学生找到了错误的原因，并自我总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让学生体验到了成功的喜悦。
认识钟表教学反思6
《认识钟表》是人教版一年级数学上册第七单元的学习内容。
本节课的教学目标有：
1、结合生活经验，使学生会认、读、写整时；
2、使学生通过观察初步认识钟面上的时针和分钟。
3、培养学生的观察能力，建立时间观念。教学重点是认识整时、记录整时，教学难点是特殊时刻的认识。
我们学校数学组全体成员进行了校级公开课展示。
我讲解的是《认识钟表》这一节课，现把本节课的教学反思总结如下：
1、多媒体课件是帮助老师达成教学目标的工具，而不是唯一的途径，教师不应该完完全全被课件所牵引。对于一个游刃有余的专家型的教师来说，课件应该是为他所用，而不是教师的整堂课的思维围绕着课件走。面对课堂上新生成的问题，教师要灵活机动，巧用教育机智。我之前总是先制作课件，然后根据课件去进行教学设计。然而，贾校长细心地告诉我：“小冉，你把顺序弄反了。教学设计要走在课件的前面，你的课件是围绕你的`教学设计而展开的。”这也使我深深体会到自身的不足。
2、教学重点不够突出。本节课的教学重点是认识整时、记录整时。教师应该在引导学生通过观察发现“整时的时候，时针和分针分别有什么特点”的基础上，多次在练习训练中让学生说出自己判断的理由：“分针总是指向12，时针指向几，就是几时。”在反复说、反复观察和讨论的过程中，强化本节课的重点，并使学生的思路越来越明朗。
3、巧妙地利用好课堂生成，使学生的错误成为学生成长的跳板。在学生亲自动手拨钟表的游戏环节，有一个学生在拨6时整的时候，错误地把时针和分针的位置弄反了，他拨的是“时针指向12，分针指向6”，而作为教师，我没有立即发现。通过这节课，我也反思自己：课堂上，要多问几个“你是怎么做到的？”“你能给大家讲一讲你的想法吗？”“谁有不同的想法？”其实，这是个很好的课堂生成的反例，而我没有及时发现，并充分利用。
4、在平时的课堂上，就要养成良好的板书习惯。关于教师“板书写什么？”“怎样板书才能简而意赅、事半功效？”的问题，我也深思了好久。最基本的一点，本节课的教学重点是最应该板书的。而我却板书了其他内容，唯独教学重点“分针总是指向12，时针指向几，就是几时”这句话却忘记了板书。追本溯源，还是因为自己在平时没有养成良好的板书习惯，没有把板书的设计做到炉火纯青、游刃有余。
最后，我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得更远更广阔！
认识钟表教学反思7
《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书第一册第十单元的资料。这是学生建立时间观念的初次尝试，也是以后学习时分的基础。一年级学生已经储备了一些认识钟表的生活经验，因此大多孩子会看整时，但这些经验只是粗浅的、感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。
一、利用生活经验
钟表在学生生活中就应是随处可见，十分熟悉的东西。因此，抓住学生对钟表的已有认识，从一开始的谜语导入，到你明白钟面上有些什么，充分调动学生的已有生活经验，并逐渐规范数学用语，比如学生交流的长针、短针，生活中常说的几点钟等。在认识几时后，请学生根据画面及所示的时间用完整的话说说“在什么时候的几时小朋友在干什么”。使学生掌握比较严谨、规范的数学语言，逐渐提升学生的认知。
数学来源于生活，又用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。《认钟表》的设计着力体现了这一理念。个性是学习大约几时时，透过小明和妈妈看电影这一事情，明白“快到7时”和“7时刚过”都能够说成是“大约7时”。从学生身边的事情出发，学生感觉十分亲切自然，学得也个性认真和投入。最后的“钟表修理匠”练习，既搞笑味性，又很好地巩固了数学知识，同时还使数学有了鲜活的生活味。
二、注重动口、动手
本课主要是让学生认识钟面上的几时和大约几时，并能根据相应的时间在钟面上拨出来。因此，在教学时个性注重让学生动手拨一拨、动口说一说。教学中采用多种形式，如老师说学生拨，老说拨学生说，同桌合作一人说一人拨等。在这一过程中使学生体会并能归纳出：分针指着12，时针指着几，就是几时。
三、巧设儿歌点题
在新课结束时，我把整课的资料概括提炼成了一首儿歌，读起来琅琅上口，孩子们很是喜欢。
叮铃铃，叮铃铃，时钟叫我早早起。
滴答滴，滴答滴，时钟催我上学去。
分针指在十二上，时针指几读几时。
快到几时刚过几时，都可说成大约几时。
认识时钟真搞笑，珍惜时间寸光阴。
钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开。《认识钟表》这一单元，学生在日常生活中会有不同程度的接触，有些学生会认读，并掌握本单元所要求的内容，有些同学对钟表的知识不会，在课堂中学生是第一次认识钟表与时间。在教学中我重点抓住了以下几个环节的.教学设计进行反思：
认识钟面时，让学生认识哪根是时针，哪根是分针，有哪些数字，怎样排列，然后利用课件闪动，如果只是单纯地通过视觉去感知，让学生形成表象是不够的。我在教学时希望学生把所学的数学知识能更好地为生活服务，因此让同学们每人课前准备一个钟面的学具，学生在看一看，亲手摸一摸、拨一拨的过程中，自主探索。同学们通过观察钟面、拨动转钮会发现：秒针走得最快、分针走得比较快、时针走得最慢；分针比较长、时针最短；秒针最细、分针比较粗、时针最粗；小朋友还知道了三根针走的方向。
另外，在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境
总的来说，这单元教学利用学具，调动学生多种感官参与学习。学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。充分体现了数学来源于生活，生活离不开数学。
认识钟表教学反思8
在一年级下册第二章中有一个快速做20以内的减法的方法，这一节中主要是对两种方法的掌握。如何才能上好这节课。
在我撒谎能够这节课的时候，是将20以内的所有减法算式放在黑板上，先让学生将竖行的算式计算结果写出来，再让学说将横行的'算式计算出来，引导学生发现规律，最后通过一些题目让学生去观察这些减法可以用什么方法简便的计算，引导学生用差几法来做，即用被减数的各位与减数作差，告诉学生差几多几这些现有的东西，再加以训练，最后用小黑板上的算式巩固。但是这一节课可以说是一节失败的课，因为学生的反应可以看出他们没有听懂，一脸的茫然，就这个问题我做了思考，我应觉得应这样来讲。
在上课过程中只讲差几法，并在讲的过程中稍做改动，介绍差几法时这样来说：被减数个位的数与减数的差与该减数的和是10，这样一来学生就明白了，说“我用被减数与减数个位上的数作差，我知道两个个位数相加等于10的所有算式。”因此，学生算起来就比较简便，清晰明朗。从中不断的训练其口算能力。
认识钟表教学反思9
有幸听了我校张老师的一节课《小明的一天》，这节课是第八单元“认识钟表”的第一课时。
钟表，在日常生活中经常见到，学生对钟表有了初步的感性认识。这部分内容是调动学生已有的认钟表的经验，在交流中认识整时和几时半。联系生活实际（小明一天的时间安排）中，要求学生在小组合作交流的基础上，能用语言总结出几时.几时半的时针和分针指向，并适时的进行良好的生活习惯的`教育。
对于一年级的学生来说：时间既熟悉又陌生。有些学生已经具有一定的认识钟表的经验，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的；也有些学生在学习与生活中时间观念差，对钟表的知识感到陌生。
全课张老师的教学设计立足于学生的主体发展，重视培养学生独立探究知识的能力。张老师为学生提供了恰当的直观材料，创设生动的情景，为全体学生积极地参与学习营造良好的氛围。具体体现在：
1、从学生生活经验出发，激发内心情感，建构学习平台。教学时，教师先不急于让学生观察钟面上有什么，而是让学生联系生活经历，让学生说说在哪里见过钟表，钟表的作用大吗，然后诉说小明遇到的困难，使学生产生迫切的求知欲与帮助别人的热情，建构起学习的平台，为进一步学习打下良好基础。
2、本节课至始至终，注意留给学生独立思考、探索学习的机会，而且注意提供学生间的讨论、交流、合作学习的时间和空间，让学生通过合作学习、集体交流，积极参与到教学中，不仅发挥学生的主体作用，而且培养了人与人间的团结协作精神。张老师主要进行了三个步部分的教学。
1.认钟面
让学生自主进行讨论，自己在钟面上都看到了什么，从而认识钟面。
2、认识整时
张老师把4幅整时的图片抽出来让学生进行自主的讨论、认识，然后总结认识整时的方法。
3、认识几时半
把2幅半时的图片抽出来让学生研究讨论，得出认识半时的方法。
对于有些老师来说，这样把整时和半时分开教学的方法也许不能在最后按照课本的顺序教学的时候少了一个分类的环节，但是可以在认识了整时和半时之后让学生发现他们的共同点，再总结认识整时和半时的方法，这样也是不错的方法。
认识钟表教学反思10
教材分析：
本单元在学生认识20以内数的基础上，联系日常生活，认识钟表面上的整时和接近整时的时刻。，会在钟面上拨出整时，对接近整时的时刻只要求能说出大约几时，并初步建立时间观念。
学情分析：
学生在生活中已经具有一定的认识钟表的经验，主要来源于生活的积累和家庭教育，大部分的认识方式不规范，缺少系统性。所以这部分知识的教学应以学生的生活经验为基础，进行提升和总结。因为班级基础较好，教者对教学目标提出了进一步的要求：会在钟面上拨出大约几时，教学难度有所增加。
教学目标：
1、使学生初步认识整时，会在钟面上拨出整时。
2、使学生初步认识大约几时，会在钟面上拨出大约几时。 3、通过学习，学生对钟表的历史有所了解，同时培养学生的时间观念。
教学重点：
认识几时教学难点：认识大约几时教具准备：课件，钟面模型学具准备：学具钟面。
教学过程：
一、激趣导入
谈话：小朋友们，老师今天邀请了一位特殊的客人来和我们一起上数学课，瞧，它来了。小猫kitty第一次和我们大家见面，它还带了些神秘的礼物呢！谁来猜猜它的神秘礼物是什么？
小猫kitty想给你们一点提示：（播放课件：谜语）这下，你们猜是
（播放课件出示多种钟表）小猫kitty带来了钟和表，这节课它会带着我们去钟表世界走一走，领略其中的奥秘与神奇。（回到课题：认钟表）【设计意图：熟悉的卡通形象——小猫kitty，作为贯穿整节课的情境人物首度出现，一下子吸引了学生的注意力。接下来的猜谜语，拉近了情境人物与本节课的距离，突出了本节课的学习内容。多种钟表的展示，辨证地体现了钟表的表示时间的共性，拓宽了学生了的视野，也为“了解历史”部分埋下伏笔。】
二、探索新知
1、观察钟面
看，这儿有一个钟，请小朋友们观察一下，这个钟面上有些什么呢？（根据学生的回答情况提问：有哪12个数？）
（根据学生的回答情况让学生到前面指一指哪根针是分针，哪根是时针。老师发现了它们的样子不一样，你发现了吗？）
说的真好，钟面上有12个数，还有两根针，长针叫分针，短针叫时针。老师也带了一只钟，你看看老师的钟比小朋友刚认识的钟面多了什么？伸出你的手指跟着秒针一起出发吧。它是怎么走的呀？
这个方向就是顺时针方向，我们的时针和分针也是按这样的方向走的。今天我们主要介绍时针和分针，因为在我们日常生活中会看时针和分针就能知道大概的时间了。
【设计意图：教材中所出现的钟面都是只有时针和分针的，这与学生的生活积累有一定的冲突，教者给秒针一分钟的展示机会，既解释了冲突又为后面的认识大约几时的“几时不到一点”和“几时刚过一点”做了铺垫。】
2、初步认识整时
这个钟面上表示的时间你知道吗？（2时的钟面学生很可能会说成2点）2点用数学语言来说就是2时。
谁来说说2时的时候分针指着几，时针指着几？
小结：分针指着12，时针指着2，这时我们就说是2时。那么这几个钟面你会看吗？（试一试：1时、5时、11时）观察它们的时针和分针，你发现了什么？（板书：分针指着12，时针指着几，就是几时）
我们把这样的几时又叫做整时。
有了钟表，我们就能够知道，那你能根据每幅图中钟表上表示的时间说一说，这些小朋友是什么时候在做什么事情吗？（播放课件：想想做做2）提问：这时候钟面上的针怎么只剩下一根了？（第2幅图：12时）说的真不错，象这些时间都是分针指着12，时针指着几，就是几时。老师这里有一个钟，我想自己拨一个9时，你能告诉我该怎么拨吗？那请你来给我示范一下好吗？
我们小朋友在心里想一个自己喜欢的整时，然后在自己的钟面上拨出来。指名全班交流：拨出了几时，分针指着几，时针指着几？
请小朋友将自己拨出的时间向同桌说一说，说说分针指着几，时针指着几？我们小朋友都能自己拨时间，可小猫kitty在一旁可发愁了，它想拨一个6时，一不小心把钟拨坏了，你们瞧，只剩下一根针了，你能帮它修一修吗？老师这里准备了几根针，请你选一根，修好小闹钟。（学生在实物投影上操作）你为什么选这根针？
那你为什么要把分针放在这里呀？
我们小朋友真能干，我也想请你们帮忙修修这个钟，愿意帮忙吗？4时：你为什么选这根针？那你为什么要把时针指着4呀？
【设计意图：学生在生活中已经积累了一定的认识钟表的经验，教学环节的安排主要是让学生在此基础上有一定的提升，在观察中发现规律，总结规律。帮助小猫kitty修钟是教者对“想想做做”的部分习题的出现顺序及出现方式做了些许调整，注重动手操作，更易调动学生的学习积极性，更符合小学生的认知规律。】
3、初步认识大约几时小朋友，你知道小猫kitty为什么喜欢6时吗？6时央视动画城频道要播放《大风车》。小猫kitty可喜欢看了！小猫kitty想在钟表世界里继续走一走，看一看，等下我们一起去提醒她好不好？
时间不知不觉地过去了，到了这时，你想提醒小猫kitty什么呀？（出示6时不到的钟面）你为什么说6时还差一点呢？
小朋友真热心，提醒小猫kitty，6时不到一点点，动画就要开始了。时间过得真快，6时到了，动画准时开始了。（显示随着时间推移，6时播放动画，学生跟着歌声一起唱一唱）
看了会动画，现在钟面上6时已经？是呀，6时刚过了一点点。
观察一下，这三个钟面上的针，你发现了什么？
像这样，6时不到一点或刚过6时，都可以看成是大约6时。（出示：大约6时）那这几个钟面你会看吗？（出示想想做做3）第一个，为什么是大约8时？第二个，为什么是大约9时？
小结：对呀，几时不到一点或几时刚过一点，我们都说成是大约几时。你能在钟面上播出大约5时吗？（两种情况）全班交流：他们俩拨的不一样，你觉得谁拨对了呢？
【设计意图：《大风车》是学生最喜欢的儿童节目，学生对其播放时间十分了解，教者抓住这一教学资源对教材做了些许改变，更贴近学生的生活。跟着歌声唱一唱，寓教于乐。有了前面秒针的简单认识及这里环环相扣的提问，学生能够很好地自己的语言解释大约几时。动手拨一拨，让学生更全面地认识了大约几时的两种表示方法。】
4、24时拓展
小猫kitty和我们一起学习了整时和大约几时，可她却遇到了这样一个难题。（播放课件：出示想想做做6）
为什么都是10时，有的小朋友在上课，有的小朋友在睡觉？
介绍：因为一天有24个小时，时针一天要转两圈，所以有两个10时，上午10时和晚上10时。 【设计意图：知识的初步渗透，使学生能够联系生活辨证地认识时间。】
5、电子表
老师平时还见我们有的小朋友戴过电子表，你能读出这个时间吗？(播放课件：出示想想做做7)你怎么知道是5时的？
电子表直接用数字来表示时间，数字是几，就是几时。你在哪里也见过这种表示时间的形式?（电视、手机、）
【设计意图：联系生活说一说，拉近了数学与生活的距离，更好地体现了“数学来源于生活，生活中有数学”的思想。】
三、了解历史
通过一节课的学习，我们小朋友已经学到了很多钟表的知识，小猫kitty还想带我们去一下钟表博物馆。(播放课件)在博物馆里小猫kitty见到了这样两个特殊的钟表，你能看出钟面上的时间吗?（只有4个数字的钟面和没有数字的钟面）
【设计意图：数学也是一种文化。对钟表历史的了解，拓宽了学生的知识面。】
四、总结
钟表世界里还有很多奥秘等待我们去探索，要想知道得更多，我们小朋友就要珍惜时间，好好学习。
【总评：这堂课充分体现了新课程“数学知识来源于生活，又应用于生活”的理念。教学的各个环节注意做到情感化、生活化、趣味化和开放化，积极关注学生的认知背景和生活经验，以“促进学生的主动发展”为目标，以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。摆正了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的.关系。通过看、拨、比、想、说、修等数学活动，让学生主动地去思考、去探索、去应用。既注重了让学生动口、动手、动脑，又有效地进行了珍惜时间和行为习惯的养成教育，整堂课关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，取得了很好的教学效果。】
教学反思：
《认识钟表》这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材注意从学生的生活经验出发，在生动具体的情境中学习数学。由于时间是比较抽象的概念，因此，根据学习内容的自身特点，根据课标精神，我在设计教学时力求体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。具体的有以下几点反思：
一、用好教材，用活教材
事物的存在总是有其两面性的，就教材而言，它体现了编者的匠心，但是它有其局限性，一线的教师都知道教材上的所有内容并不是完全适合自己的班级。就本课教材的教学要求而言是认识钟表面上的整时和接近整时的时刻，会在钟面上拨出整时，对接近整时的时刻只要求能说出大约几时。教材是我组织课堂的蓝本，就本班学生基础而言，我稍微增加了教学了难度，我要求学生能在钟面上拨出“大约几时”，通过自己动手拨一拨，学生能进一步认识表示大约几时有两种表示方法，这样的提升进一步培养了学生思维了开放性。
教材以“大约7时”为例来教学大约几时，认识“大约几时”是本课教学的难点。在本篇教学设计中，教者将这一例题做了些许的改变。就一年级的小学生而言，他们对“6时”更关注，因为这时有他们关注的儿童节目《大风车》，“大约6时”与《大风车》相联系，更贴近学生的生活。
二、重视动手操作实践
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习学生每人一个学具钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，帮助小猫kitty修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
三、用文化润泽数学课堂
数学课堂应该是丰富的课堂，单调枯燥的数学符号代替不了数学课堂的全部。从沙漏到原子钟，钟表是人类创造活动的结晶，对钟表历史的了解进一步拓宽了学生的视野，无形中也激发了学生的求知欲，
认识钟表教学反思11
《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级下册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以下雨天教师给同学打电话，询问他们到家时间作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
1．我让学生自己准备钟表模型，尽量和爸妈一起制作，既能增进亲子感情，还能起到预习的目的。
2、我利用课件，给孩子提供钟表的图像，各种卡通外形，让学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过观察走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2、抓住学生年龄特征，充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨自己制作的小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。
3、在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，能较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针．我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示，较好地帮助学生初步认识钟面：１～１２个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的知识，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，
还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”……
4，借着孩子们的兴奋劲，问问他们会不会说出钟面上的时间，让一些孩子可以发挥一下自己的优势，也可以杀一下不在正题上的孩子们的锐气。做到松放自如，让孩子的课堂有松有驰。随着不断地练习，孩子们对整时的认识越来越熟练，趁机让他们总结规律，将知识又上升一个台阶，锻炼了孩子们的表述能力与总结归纳能力。
本课也存在着许多不足之处：
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。
2、在钟表的操作上有一些细节问题需要注意，生活中用的几点要和几时结合起来，加深孩子对理论实际的联系，真切的感受生活中数学的存在。
3、让孩子不仅仅会读时间，还能会写，能在钟面上画出各个指针的'位置，学以致用。
4、在自己的语言上，应该更注意，不能随口说说，新授课对孩子是一个认知的开始，错误的概念或是错误的语言，会误导孩子们，所以必须严格要求自己，也要严格要求孩子们，让孩子们养成好的习惯，表述正确。
5、在钟表的操作上，应该给孩子们演示正确的方向，顺指针旋转时针分针，这样才能让孩子们感受到指针的运动。细节决定成败，对孩子们细节的要求，不仅为后续的学习做好铺垫，还能养成好的学习习惯。
所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学
认识钟表教学反思12
钟表对于学生来说既熟悉又陌生，大街小巷都有，家里也有，但对于认读钟表，画指针，对学生却是无从记起。这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
可取之处：
课件引发学生的兴趣。我利用精美的课件，通过小朋友喜欢的蓝猫入手，把大家带入钟表店，激发学生的兴趣。在新课的学习中，始终让蓝猫陪伴小朋友一起学习，当学生学的好时，让蓝猫来表扬他们，这比老师的表扬更能激励学生的学习兴趣。
抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的'机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
不足之处：
学生会看钟表认时间，但根据时间拨出相应的钟表就有难度了。由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。
反思：
学习钟表不仅是静止的图片，也要会认识真实生活中的钟表，这就需要平时生活中的多观察，多练习了。想让孩子真正掌握，还需课后的大量实践。在教学中，仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，让学生在学习书本知识的同时，能感受到数学的魅力，热爱数学，主动学习数学！让数学应用于生活。
认识钟表教学反思13
钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。
课中我充分利用学生已有的生活经验先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最后概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。我充分利用孩子们的已有的生活经验，自然迁移新知。注重孩子们的动手能力的培养，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们积极参与到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，体现思维的层次性。学生依据已有的经验主动生成了他们自己的数学知识，通过教师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。
在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后，我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。
但在教学中我也发现了一些问题和不足。学生会看钟表认时间，但根据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。这学期听了周琴、李蓉等三位老师的'上的《认识钟表》后，发现 周琴 老师课一开始的教学设计比较好，画成钟，缺了什么？然后再教学时针、分针，能很好的吸引学生的注意力。 李蓉 老师的练习设计从小小修理师到小小猜想家，练习设计新颖，由易到难，最后一题，小小猜想家盖住一部分，让学生从猜到确定的过程，学生的参与热情很高，教学效果较好，相比较自己的课，注重了学生的动手操作，操作时又不能顾到每个孩子，从学生的作业中可反馈出课堂上强调了，学生表面上懂了，会说了，但缺少了思考。 另外在单元练习中，发现学生时针、分针画反了，有的学生时针、分针成一条直线，与时针分针重合，这两种情况混淆。所以，在今后的教学中，我要 从平行班 老师的课堂中，吸取好的教学设计，注重培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，注重培养学生的观察能力和语言表达能力和发展学生初步的数学应用意识。
认识钟表教学反思14
《认识钟表》一课是人民教育出版社一年级上册的内容。目标是学生初步建立时间观念，学会看整时。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。通过实际教学，感触颇深，有以下两方面的反思。
一、教案设计
1、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我一直在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，我利用课件，先让学生听一段有关钟表的歌曲，学生非常感兴趣。通过听觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2、抓住学生年龄特征，整节课以生活的时间为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手写时间，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
3、在教学中，我根据学生实际情况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。
但也存在着许多不足之处：
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的'时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。
2、学生自主探索的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生交流讨论，但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观察清楚，交流的效果也不是很好。
二、课堂实践
教案设计虽然较全面，但是在实践中还是有很多不足。
1、学生动手实践还是不够。因为学校没有一人一份的学具，所以在上课的过程中，没办法让学生每一个时间都拨一拨，让学生更好的理解时间。
2、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。
3、老师说得较多，让学生思考的太少。整堂课气氛比较好，但是能够让学生发散思维的环节比较少，也没有更好的引导学生更加深入的理解时针分针的走向，还有“一小时之后是几时”这样的问题，学生的思维还是比较固定化，创新意识和举一反三的能力比较弱，还需强化。
所以，在今后的教学中，应多注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力，语言表达能力和举一反三的意识。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
认识钟表教学反思15
运用媒体演示，从儿童熟知的动画图片引入，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。
认读钟面上所表示的时刻是本节课的重点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破重点。
认识大约几时是本节课的难点，教师在教学时充分利用直观教具的演示，让学生在观察中比较，在交流中发现，总结认读的方法，引导学生由浅入深，由易到难地认识大约几时，在难点突破上没有做到位。
根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设和谐的`学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。纵观整节课，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，教师的作用只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。整个一节课，让学生在动中观察、操作、讨论，在动中自己去操作、去尝试、去思考想象，不断地尝试错误，品尝成功，学生们的学习兴趣盎然，热情高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对知识的理解，主动完成学习。
本课也存在着许多不足之处：在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要注重学生的主动性，创设良好的情景提高学生的兴趣。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
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