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最新乌骏姆教学反思模板
身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的最新乌骏姆教学反思模板，欢迎大家分享。
最新乌骏姆教学反思模板1
《乌塔》是篇写人记事的文章，讲述了德国一个14岁的小朋友乌塔独自游历欧洲的事情，通过教学培养学生独立生活的意识和能力，以及对生活的热爱。下面我简单说一下我观课后的思考：
佘老师大致安排了三次集中读书的时间，一次在轻松愉快地谈话导入课文，引导学生看世界地图和欧洲地图后，出示了学习要求，安排了初读课文：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，把课文读通顺，画出不理解的地方。老师给了孩子们足够的时间读书，我觉得很有必要，也很重要，只有让学生充分和文本接触，与人物对话后才能为深入学习打下基础，有的老师上课这点做的不到位，学生对课文不熟悉就提一些问题，学生只能丈二和尚摸不着头脑。随后，进行集中认读生字词，因为字词教学不在是中年级教学重点，和教学时间原因，佘老师基本是“一笔带过”。接着以填空方式引导学生概括课文主要内容，方法很好的，至少学生知道该从哪些方面去说，随着学生阅读能力提高，到高年级后可以不再用这样的方法。二次紧扣《乌塔》导读引导学生再读课文：你对乌塔独自一人游历欧洲有什么看法和见解？学生再次自由放声朗读课文，边读边找相关语句，我想这里如何让学生默读课文，边读边思考这个问题是否要好一些，因为随着学习深入，有声读书不太适合理解课文。随后师生对话，师：一个人外出游玩，好还是不好？生：不好，危险。生：好，锻炼独立生活能力。生??。三次引导学生读书要求更高，层次更深，教师提出一个中心问题：乌塔是怎样的孩子？要求快速去读，可以圈圈画画写写。我想这种有针对性有选择性地读书，读书目标清楚，学
生自然会投入进来。只是佘老师要求用2分钟时间让学生写写对乌塔的评价，虽然落实了“写”的训练，但时间到底有些仓促，学生恐怕也写不好。这次读书是理解全文、体会文章思想重要环节，如果适当指导学生有感情地朗读，在朗读中深入理解课文，相机概括出乌塔做事有条理、有独立意识、责任感，为人热情礼貌等品质特点效果会更好。
佘老师的课堂是很民主的，归功于老师引导的好，老师总能给足时间让学生去读、去思、去说、去写，以学生学习和发展为教学根本。比如在引导学生读书的时候，老师总是面带微笑地等全体学生读完，然后不急不缓地提一个问题推动教学往下一个环节发展。学生说不全面，甚至说错了，老师总能耐心地引导出大家比较满意的'答案，我想学生在这样的氛围中学习语文应该是轻松愉快的，是有效果的。
佘老师的教学语言规范，普通话很好，声调抑扬顿挫，表达准确连贯；板书清楚，画龙点睛，书写认真，字体优美；操作课件熟练，能用现代教学技术提高教学效果（建议不用鼠标，直接用白板笔或手指操作大屏幕）。
教学是一门遗憾的艺术。我希望《乌塔》有第二课时教学，这篇课文除了理解课文，体会感情，评价人物外，应该还有其他语文方面需要教学的东西，比如，本课词语还是很丰富的，筋疲力尽、惬意、游历、一时语塞、反驳、逻辑等词语是什么意思？要不要培养理解词语能力？特别是乌塔的个性特征是如何表现的？抓住人物语言、神态、细节等描写，通过与作者和中国小朋友对比等方法来表现乌塔有独特见解、自立意识和独立生活能力，以及乌塔对世界的看法和对生活的热爱。还希望学生能把课文读得更熟练，读出理解读出感情来。
最新乌骏姆教学反思模板2
1、自读自悟，了解课文主要写了什么?
2、研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的老师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的`行为、语言中去体会小姑娘的特点。
学生兴趣很大，当了一回老师给学生评语，听课的老师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。
3、有意识地培养学生有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受，设计了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该独自远行?这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和交流阅读后主观的见解。
(当时一节课容量太大，讨论不是很成功，只有三个同学发了言，但第二节课继续时，课堂生成特别活跃，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特别当大部分同学提出不安全，万一被人绑架了怎么办?每人都有智斗的方法去对付。最后周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的地方，不会出现上述担心的情况，博得了全班同学的掌声。)
4、设计回答校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。
5、最后作业拓展题：
把这个故事讲给家长听，听听家长成熟的见解，以便增长知识，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴ 独立阅读课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。
⑵ 学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。
⑶ 加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。
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