关于美术教学反思
作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的关于美术教学反思，欢迎大家分享。
美术教学反思 篇1
小学阶段的学生，活泼好动，好奇心强，课堂上有一点新鲜的事都会令他们激动不已。在课堂教学备课环节中我抓住学生的这一特点，根据《美术课程标准》精神，结合这学期来的教学实践，设计有趣的教学活动，使得学生在和谐、轻松、愉快的课堂气氛中获得知识、完成作业，取得满意的教学效果。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话被人解读为“知、好、乐”三种学习境界，形成“以知为始，以乐为终”的传统学习理念。回顾近10年我国基础美术教育发展历程不难看出，美术课程因过于注重学科知识结构的完整性与专业技能技法的严密性，直接导致了学科价值体系的建构失衡，因过重强调“学科原则”，导致小学美术学科因“知”（基础知识、基本技能）而失“好”（学习兴趣）、“乐”（情感体验）。为此笔者大胆假设反其道而行之，推行“乐、好、知”的学习理念创意教育对策，以“乐”为始，以“乐”促“知”，进而达成“乐、好、知”三者互为前提、互相促进、有机融合的教育效应。
（一）创设美术活动，拓展“乐”的空间
于学习障碍的学生激发、激活其内动力是教育能否取得成功的关键所在。为此，首要任务是为学生创设艺术活动，让其经历快乐的情感体验，刺激他们不同的心理需要。创设美术活动时，体现全员性、层次性、服务性。活动时关键要让层次不一的学生体验到不同的成就感，激发他们的内在心理需要。事实证明学生在活动过程中碰到困难时迫切需要了解一些美术基础知识和掌握一定的美术基本技能、技巧，这一迫切需要促使他们在上课时能专心致志，或在课余时能主动向教师求教。多层次、多形式的美术活动，拓展了学生欢快、愉悦的情感体验空间。
（二）合理教学评价，引导“情”、“技”发展
教学评价指对美术教学的结果评价，是对学生终结学习行为进行的评价。评价起异向作用，其科学与否直接关系到学生如何完成教学任务，达到怎样一种教学效果的问题。很少有教师静下心来反思自己的教学评价，普遍是评价时凭学生一张作业（作品）所表现出来的“技能”和“形式美”给一个适当的等第，重“术”轻“美”的教学评价盛行。甚至不少教师和家长对越接近成人状态的儿童作品，越是赞不绝口，称其为“神童”，殊不知这些学生已然变成了“制作工具”。优化教学评价要做到过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，纵向评价与横向评价相结合，兼顾情感与技能的协同发展。
（三）扎实基本技能，让其尽情表现
小学美术学科毕竟是技能课，任何偏重技能训练或偏重情感体验的教学都是形而上学的，两者应有机地结合。鲁迅先生曾说：“内容，是头等重要；可是如果画个拳头也画不出劲儿来，那也不行。”这里指的基本技能，非专业化的技能，而是指特定绘画符号的掌握。儿童画是学生本能的情绪与感觉的倾诉，是学生对自然与生活体验的又一种外显表现形式。绘画基本技能的`训练，重在日积月累，重在教师的引导，让训练在轻松的活动中进行，不给学生有任何压力之感。
（四）优化课堂结构，营造自主学习空间
1、建立民主、平等的师生关系。面对障碍学生教师不要“居高临下”，而要“蹲下来”与学生谈话，态度亲切和蔼，语言生动活泼。把学生当作知心朋友，创设民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，让学生无拘无束地表现自我。
2、创设“问题情境”，让学生自主学习。让学生在“自主挖掘问题—自主分析问题—自主解决问题”的过程中，获取成功的喜悦，产生“乐趣”。
3、恰当控制作业难度，让学生各得其所。恰当控制作业难度（可分难、中、易三类），让程度不一的学生自主选择适合自己表现的作业。教师则视学生个体情况作出合理的评价，让各类学生分别体验成功，各得其所。
4、加强小组协作学习。小组协作学习不仅能帮助障碍学生顺利完成学习任务，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流，让他们乐以与人交往，善以与人相处，这也是教育的“共性”。
5、给学生一个“玩”的空间。玩是学生的天性，然而玩自己亲手绘制的东西更带劲，在每节课结束前5分钟一定要给学生腾出一个“玩”的时间，让其尽情倾诉、交流。
问题都是由教师提出，学生回答：
1、课堂提问
教师以问题激发学生去观察、思考，使学生在学习中体现出自主性和能动性，这与传统教学相比已是一大飞跃。但教师若能再积极鼓励学生经过思考、自己发现问题，并勇敢地提出问题，则与前者相比又发生了质的飞跃，因为这正是“创新”的开始。但是笔者所听过的所有课中很少发现有学生提出问题的现象。
众所周知，所有的发现与创新莫不是从发现与提出新问题开始的。但学生要敢于表达自己独特的见解或提出对现有知识具有批判性的问题却需要有足够的勇气。作为教师应努力鼓励学生敢于提出问题，赞扬那些敢于提出问题的学生，哪怕问题是错误的，我们都要赞扬他们的精神，而不是嘲讽他们的幼稚，因为任何不恰当的评价都可能会扼杀“创新的幼芽”。
2、分组讨论
合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，目前也成为新课程理念下的一种时尚的课堂教学方式，教学中教师大多采用“分组讨论”这种方式来体现。但笔者在听课中发现大多数课堂都是流于形式，课堂气氛看似热闹，其实效果极差。
其中主要存在以下几个方面的问题：
（1）问题简单，根本无须讨论；
（2）讨论时间太短，不能取得应有的效果；
（3）代表发言，不具代表性；
（4）学生趁机自由玩耍，使得整个过程显得比较散乱。
总之，一切都不能流于形式。相信在不断地反思、改进的过程中，我能有所收获、有所进步，迅速成长。
美术教学反思 篇2
（一）激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。这学期，无论是三年级或是四年级，技能训练比较多，如布贴画、纸塑动物、剪纸、橡皮泥等，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
（二）使学生形成基本素养
在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的。、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。如《纸塑动物》，小动物是小朋友最喜欢，废纸又是同学们最多的，再加上旧棉絮，用这些东西扎成所塑造的基本型，然后用废纸片一条一条地粘贴出小动物，最后进行彩绘美化。既轻又美观。同时，课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的`特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
（三）教师自身素质的培养
教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种技能业务学习外，还经常去图书馆学习美术教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向王老师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进行教育教学，工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。
美术教学反思 篇3
小学生学美术，很多人认为只要学会画几个人，画几只动物，涂涂颜色就行了，其实不然。如果学生不喜欢学或学得很累，就会以致于一见上美术课就头痛，甚至在美术课无聊地打发着时间，美术教学就很难顺利地进行下去。在课前和课后，我千方百计地让学生既能学习美术基础知识，又能激发他们的兴趣，培养学生的绘画创作潜力，下面就谈谈我的一些体会。
一、造就生动活泼的课堂学习气氛。
小学美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的资料就比较少，所以我们上一堂课就需要很多的准备。在备课中，我力争以充实的资料来吸引学生，透过听听、说说、玩玩来培养学生的兴趣。比如，六年级“纸工饰物”这一课中，我结合此刻的天气状况，说说青蛙是因为冬天到了，它要去冬眠，所以分外的着急，它要到小石洞去冬眠了。学生制做好了以后，我让学生思考小青蛙能否站立呢，请他们发挥想像力。问他们如何做到这一点？他们争先恐后地发言，并且将好几种方案都列了出来，然后我再让他们将自己认为最好的方案制作出来。小青蛙做好后，我们又能够做其他要冬眠的动物了。这些作业，所花的时间不多，但都是跟现实有关的事物，在学习的同时也帮他们解开了心中的迷雾，所以学生很感兴趣，较好地完成了教学任务。最后，我叫他们都带领动物去冬眠，童趣一点的语言原先以为六年级学生难以理解，但我的顾虑却是剩余的了，一堂课，既简单快乐又严谨地完成了。
二、增加练习的趣味性。
六年级的美术课有一部分是关于“戏曲人物”方面的训练，我们南方的孩子，普遍对京剧感到陌生、遥远。在进行授课时，学生会对京剧人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等主角觉得陌生而枯燥。我给他们讲了杨门穆桂英这位女将的故事，及时放了一段穆桂英挂帅的`京剧影片给他们看，并把讲台变成舞台，学生们争先恐后地模仿着京剧英雄人物的动作，一个个表演得十分认真，用心性高涨。我当场示范了一幅“武生”的戏曲人物图，故意弄得比较幼稚，让他们也勇敢地进入了创造领域，到达了较为理想的教学效果。
这样的课安排得当容易激起学生的学习热情，也使他们开阔了视野，激发起学生学习美术的兴趣，从而促进了小学美术的教学效果，提高了他们自觉的艺术创造力。
【美术教学反思】相关文章：
美术·教学反思03-01
美术教学反思02-14
小学美术教学反思10-21
中班美术教学反思02-28
美术活动教学反思02-19
美术船教学反思03-02
小班美术教学反思03-16
中学美术教学反思04-02
【精】美术教学反思03-21
【热门】美术教学反思03-22