《争吵》教学反思(通用6篇)
身为一名到岗不久的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《争吵》教学反思(通用6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《争吵》教学反思 篇1
《争吵》这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文,围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲述的这种情况,符合小学这个阶段儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的,容易使学生在情感上产生共鸣。
今天是我上的第三次课,分两个课时,第一课时讲课文内容,第二节课主要讲生字词。
在第一节上课的时候,因为这一课和我前面讲的课的类型不同,对教案也没有做到烂熟于心,所以刚开始的时候有些底气不足,还是会紧张,以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音可能有点小,对同学们有些不懂的地方引导的不够,这在一定程度上导致了今天的课堂气氛有些沉闷,同学们的表现不太积极。对于时间上,这一节课课堂上发生了一些突发事件拖延了些时间,加上对教案熟悉程度不够,使得本来想在这一节课上完成的内容没有完成。这节课本来是想将课文内容处理完的,结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了,当时脑子没有反应过来,没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。
在下午的第二节课上,我想要同学们根据所学的这篇课文,讲一件他们与同学之间发生的一件事情,注意要把事情的起因、经过、结果说清楚,并想一想以后要怎么做。但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情,所以没有人想要举手回答,所以我让他们小组讨论,一是想要延长他们思考的`时间,二是想要活跃一下气氛。可是这一环节进行的时间有些过长了,使得后来同学们已经远离了主题,开始乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时,孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的,但是因为时间关系,没有让他们上来,也忘记了和他们解释,就直接进入下一环节了,我觉得我当时没有处理好这一件事。在学习要求学生会认的生字的时候,直接就显示的是这几个字,没有出示它们所在的词语,可能同学们直接接受起来会有些困难,下一次我会注意让同学们先通过课文中的词语来学习这些字,让他们的学习有个循序渐进的过程。在学习要求会写的生字时候,是同学们指出哪里我说了哪里,没有做到把一个字要注意的点直接说完,再进行下一个字的学习,这一点也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的这些地方,我还有好多方面需要继续学习、改进。
1.对学生评价不够,有时候就只是一带而过,评价的方式过于单一,学生回答完问题后只是我自己在评价,没有让同学来评价、借鉴和学习。对于表现好的同学没有给予适当的表扬,对于今天有些同学没有预习好这一现象也没有做出批评。
2.没有表现出足够的热情,不能充分激发学生的积极性,导致学生在学习的过程中也不够积极主动。
3.小组讨论时间设置过长,没有把握好教学时间,致使学生后来写生字的时间不够。
4.在朗读感悟环节做的不好,往往不能很好地引导学生按照应该有的感情去读。
总体来讲,这节课是顺利讲完了。对于以上这些方面,我还要多多注意,继续努力,尽量向好的方向发展。
《争吵》教学反思 篇2
《争吵》是一篇阅读课文,文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?
2、为什么争吵?
3、怎样争吵?
4、争吵后怎样了?然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。
同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上,我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解,组织课堂讨论。如,你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中,加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人,既看到“我”的.一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学),又能看到“我”的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。总之,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友,生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待,互相帮助,共同进步。
在教学过程中感觉有点吃力,可能是因为本课相对前面的课文较长,而且人物对话也很多,要理清思路,才能清楚地告诉学生。
《争吵》教学反思 篇3
《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受,本节课我主要从两方面入手:
一是主要抓住我的表现的两个句子:“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。我先请学生朗读,从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。接着让学生思考:今天“我”为什么会有这样的感觉?“我”到底在想些什么?然后再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”,另一个学生认为“等”的心情并不一定是我现在的心情,他想到了“熬”这个字。再请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况进行举例,有的说被关在门外等妈妈下班,挨了批评不好受……。最后走进“我”的`内心进行朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么?
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒。
《争吵》教学反思 篇4
《争吵》是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲“我”的心里变化,以及“我”整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应也是多元的。因此,在教学时特别重视对课文文本的研读,抓住语言文字材料,通过让学生读、思、议等读书活动,让学生品味语言文字所带来的美,从而使学生受到深刻的教育。所以在整体感知课文时,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?(借此理清文章的写作顺序)
2、当克莱谛弄脏我的本子之后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(此问题引导学生去探究引发争吵的根本原因)
3、争吵后各有什么表现?(以此来处理本文的重点问题,体会人物的内心)
4、通过父亲的话体会父亲对我的教诲。
探究第一个问题时,我采取了课题质疑的办法,以检查预习的形式来完成,并借学生的回答板书:原因心理变化结果教诲,使学生们可以根据板书对课文的脉络一目了然,并以此来总结全文的主要内容,收到较好的效果。
探究第二个问题时,我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主人公的心理活动。学生们畅所欲言,有的学生谈到“我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴”,有的学生抓住“‘哼,得了奖,有什么了不起!’于是我想报复他。”谈了自己的体会,我又通过适当的引导,学生们体会出了争吵的真正原因是:“我”嫉妒克莱谛得了奖。
探究第三个问题时,我充分的采取了读思结合的方法,让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子,并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在交流过程中,学生们比较容易的从相应的句子中体会出了“我”的不安与后悔,后悔自己骂了克莱谛,觉得不应该做对不起他的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他原谅。教学时,我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会,学生们又感受到了我的“知错、爱面子”。
对朗读的指导,也是这部分的一个设计重点,如,“要是我没有骂他,……!”读出后悔的语气;“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分,读出矛盾的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现:“不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”结合对瞟这个词语的理解,想想克莱蒂这时在想什么?他说“我在外面等着你”时心里会想什么?(一定是想着要怎样和我重归于好)“我”说“我也等着你”时,又会想什么呢?(只想到防御)文中以泡泡的形式提示:他们都说在外面等着对方,俩人想的一样吗?教学时引导学生联系上下文两个主人公的不同表现,体会出这两句话的含义完全不同,两个人的心态也不同。学生对这个问题有了充分的认识后,才能把自己的体会通过朗读表现出来。
在了解课文内容的基础上,我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中,共三处。可以让学生把这三句话找出来,读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会,父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。
在充分的体会了父亲对我的教诲之后,我提出了这样的问题:文中的两位主人公,你喜欢哪一位,并说出你的理由,最好是能在文中找到相应的句子,证明你的观点?引导学生加深对人物的了解。果然,大部分孩子都说喜欢克莱谛,喜欢他宽容、大度、主动认错,也找出了文中相应的句子,就在学生的回答慢慢沉寂之时,有一位同学说:“我喜欢安利柯。”并说出了他的优点:虽然爱面子,但能认识到自己的错误。我借此,引导孩子们要对一个人有全面的认识,不能只看缺点,不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导,最终的落脚点,还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以,我又提出:假如你在生活中再遇到矛盾,你会如何去处理?学生们都谈出了自己的看法,从中也看出了孩子们懂得了人与人之间应该友爱、宽容。
对重点词句的教学,自我感觉在教学:“终于挨到了放学。”“挨”时比较成功。我先请学生朗读,从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧,平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?再给“挨”字换词。可不可以换成“等”,学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是我现在的心情,有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况举例,有的说被关在门外等妈妈下班是在挨,挨了批评不好受……最后走进我的.内心。
可是刚学完这课班上就有同学告诉我:“老师,扣分了。”原来,丁美玉发作业本不小心扔到了地上,廖道铭就动手打人。我很生气,本想狠狠地批评他们。想到刚学完《争吵》这篇课文就吵,于是我因势利导说:“刚学完争吵这篇课文,文中的同学怎么做的?“主动向同学道歉。”丁美玉说。“那你们呢?”“对不起,廖道铭,我不该把你的本子扔地上。”“你不是故意的,是我错了,我以后再也不吵架了。”
接下去的语文课,我让孩子们结合实际,写一件你以前与同学发生争吵的事情,仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后,你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?”同学们听了,有的低头深思,有的迅速拿出笔和纸,认真地写了起来……因为课文写的就是同学之间发生的事,语言朴实真切非常切合学生的心理实际和生活实际。
学以致用,将语文教学与具体实践结合,是新课标的基本理念之一。如果不遇到类似事情,即使同学们课堂上朗读的再好,理解课文再透彻,也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而,正是班内的突发事件,激发了我的灵感。因此,依据新课标与实践结合进行有机教学,应该是我们勇于探索的方式之一。
本堂课的教学思路还是比较清晰的,所提问题的明确性较以往有了很大的改进。学生的发言面比较广,但对于一些问题,学生回答得不够准确之后,评价的导向性不够,这样再找同学起来回答,还是不够准确,这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案,而不是简单的告诉他们,殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题,一方面,自己的教学语言还要丰富,尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效,这也是提高课堂效率的一个途径;另一方面,督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作,应该常抓不懈。
《争吵》教学反思 篇5
《争吵》是第四单元的一篇讲读课文。讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事,要让孩子们懂得同学之间要相互宽容,团结友爱。这是一篇人文性很强的文章,与孩子们的现实生活比较接近的。然而,对于三年级的孩子来说,课文的字数较多,生字也较多。我上的是第一课时。现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思:
一、基本完成教学目标
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。《争吵》作为三下的一篇课文,而且确定是上第一课时,就必须根据学段的特点来确定教什么,怎么教?根据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外,更想让孩子们能说说:课文讲了一件什么事?本文篇幅较长,如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度,还会浪费不少时间。于是我先设计了四个简单的问题,如:“谁和谁为什么争吵?争吵之后我和克莱谛各自表现如何?结果怎样?父亲知道这件事后态度如何呢?”这四件事其实就是本文的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起,就是课文讲了一件什么事。实际也正如此,孩子们很快就知道了大概内容,语言的表述也很完整,这也是本节课得以顺利完成的保证。看来在中年级段,在整体感知课文内容方面,老师要适时降低难度,适时引导,还需多去考虑学生的实际,从而有效地提高教学效果。
在课文精读部分,我抓住人物争吵时的'对话来展开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子,而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣,读和悟的能力都相应的得到了提升。
二、不足之处有很多,突出表现为如下几点:
1、在我的课堂上往往会出现这种情况,一大群孩子举手回答问题,我往往不知所措。挑吧,浪费时间;不挑吧,有点伤害孩子们的积极性。一贯做法,挑一个又一个,殊不知时间就流走了。今天的课堂上,这样的情况出现了几次,浪费了时间。有时真的不忍心,会给一节课的效率打上折扣。教育机制,教育的调控能力看来还急需提高。
2、语言太为啰嗦,对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素,一些话到嘴边应该这么说,但却说的乱七八糟,啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书中的错误太多,孩子们想纠错的积极性也很高,我怕一一纠正下去,会浪费很多的时间。结果就简单的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等于浪费了时间。
3、课堂完成了第一课时的教学,但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫,以致于整篇文章的学习没有一个整体性。这也给我一个启示,备课的时候,我们应该要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学,就随意的切割教材。
不足的地方还有很多。在语文课堂上,我会不断地反思自我,不断地纠正自我,使自己向更高的标准再近一些!
《争吵》教学反思 篇6
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏,字迹也看不清,于是两人发生争吵,最后两人终于和解以及父亲对安利柯的教育的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课,我除了采用指导朗读,感悟人物美好品质的方式外,还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上,引导学生体会父亲的话的`意思。让学生把父亲的话找出来,读一读,再联系上下文,谈自己的理解。我根据学生的发言适当引导,使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为,使学生懂得人与人之间要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
本课教学任务完成了,但我总觉得学生明白的道理应该在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机,对学生进行品德教育实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、互相宽容”说起来容易,做起来可不容易。老师希望大家根据自己近来的表现,说说准备怎么做?一石激起千层浪,学生都在议论纷纷。我趁机请几个调皮的男生发言。他们不但承认自己的错误,还当面向曾经对不起他(她)的同学道歉,对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛十分融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。
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