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《花地毯》美术教学反思（精选6篇）
身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《花地毯》美术教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《花地毯》美术教学反思1
《花地毯》是人教版义务教育课程标准实验教科书美术一年级下册中的一个课例，是让学生运用剪贴、绘画方法来设计制作一块小地毯，并指导学生用许多“小地毯”拼成一张“大地毯”。我在教学过程中，主要引导学生主动寻找、尝试不同的材料，通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由的把所见所闻所感所想表现出来，休验造型活动的乐趣。
这节课中，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。一开始我就抓住低年级学生的心理特征，通过游戏“猜一猜”导入，学生猜的五花八门，有的说床，有的说桌子，气氛非常活跃，最后学生猜到了花地毯，马上就把注意力转移到了本课主题，紧跟着我又适时激趣，给学生讲了一个《小狐狸家的花地毯》的故事，让学生羡慕小狐狸，自己也想有块花地毯，很自然的就调动了低段学生的学习欲望，效果非常明显。另外，让学生亲自感受地毯的质感，并小组合作将“小地毯”拼成两块“大地毯”，使学生在活动中无形的学到了美术知识（颜色搭配）。让学生学会学习，把课堂还给学生，一切让学生来支配，自主地探究学习。本课中最大的亮点就是通过“展销会”的形式让学生互相推荐自己的地毯，把教学活动推向了高潮，整个活动中运用多种方式，例如学生与学生之间成为买卖关系，教师与学生之间成为买卖关系，让学生互评互议，告诉大家为什么买他的地毯，如何推荐自己的地毯，很自然的提高了学生的评价能力。活动中我最高兴的是学生争先恐后的把自己制作的地毯推荐给我，都希望老师买他们的，教师好似开心的调合剂，使每位学生都获得快乐。
这一课我分别在两所学校上过，第一次是在本校，第二次是参加区教研室举办的“送课下乡”活动在长岗镇中心学校，同是一个内容却有着不同的感受，两次讲课都使我难忘，都有许多值得我反思的地方。在本校上这堂课，由于非常了解学生，学生思维灵活，参与性极高，课堂气氛活跃，较好的完成了教学目的。但在教学中我也体会了几点不足：
１、小组欣赏讨论时，问题有些不明确，教师要参与活动中。
２、要及时地肯定和表扬学生的奇思妙想，并帮助他们克服一些制作中的困难。
第二次在长岗上这堂课时改进了上次的不足，努力的完善了此次课，但因学生之间的学习能力及条件差异，上课时经常有一些异想不到的事情发生，需要教师的.随机应便。记得刚上课时我和平常一样喊了一声“上课”，可是学生毫无反应，班长也没有喊“起立”，这时我随机应变立即向学生做了个自我介绍，马上拉近了与学生的距离。记得上这堂课中间有一个环节是让小组同学边欣赏边讨论，可是让我没想到学生并无行动，这时我才明白他们平时可能较少接触到小组讨论的活动，紧跟着我马上耐心的引导他们如何欣赏，如何讨论，不一会同学们互相讨论各自的想法，我也从他们脸上看出了一丝笑意。在长岗上这节课时最让我难忘的是由于乡镇学校对短线学科专职教师的缺乏，其美术课多为主课教师兼带，他们对我的到来特别热情，学生也很高兴。我事前通知学生带彩色纸、胶水、水彩笔等工具，竟然没有一位学生没带，课后我才知道他们在家里把有颜色，认为好看的纸（广告纸，挂历纸，旧书）全拿来了，这使我特别感动。在教学生制作的花地毯竟然和城市的学生制作效果不分上下，而且具有浓郁的地方特色。
总之，有许多值得我回忆的也有许多不足：
１、教师要善于营造一个轻松、自由的创作氛围，让学生充分地表达自己的见解。
２、在评价活动中，学生的胆子小，教师应多举例、多引导，调动学生的参与性，使学生真正成为学习的主人，才能力求每位一学生都成功。
《花地毯》美术教学反思2
本次磨课我讲了一年级下册第三课《花地毯》一课，属于“设计?应用”领域的课程。根据课标要求，本课旨在在学习中，学生能够尝试不同工具，用身边容易找到的各种材料，通过看看、说说、想想、画画、做做等方法，进行简单的组合与装饰，体验设计制作的乐趣。考虑一年级的实际情况以及一课时的课时设置,我将本课学习内容精简为学习有规律花地毯的图案美,并用绘画的方式设计一张花纹独特的有规律的花地毯。
根据一年级孩子的心理特点，两轮磨课，我均以让孩子观看动画短片《鼹鼠与飞毯》导入新课,来激发孩子的学习兴趣，增加课堂的趣味性。在新授环节主要是了解花地毯的装饰性和实用性；认识图案有规律的地毯和图案自由排列的花地毯的分类；深入学习有规律的花地毯的图案特点。课堂教学调理清晰、目标明确，师生互动、生生互动中循序渐进。最后实践体验环节，我先给学生示范米子框架中创作有规律的花地毯，然后拓展欣赏利用其他框架创作的作品，继而孩子自选框架创作图案有规律的花地毯，最后赏评交流。
第一轮磨课中，在知识学习的同时我不忘紧抓课堂常规，所以整节课是有效而有序进行的，但是整个课上下来，孩子和老师虽然有互动，但是整个气氛不够放松活跃，孩子的创作思路也没有打开，创作出来的作品整体效果还算满意，但是他们受我示范作品影响较大，近半数孩子采用米子格框架创作，没有加入太多自己的创意。
反思第一轮磨课的问题所在，我在第二轮磨课中进行教学设计上的调整，并以动画片里的小鼹鼠带领大家闯关为主线进行层层深入的学习，以求增加教学的趣味性，活跃课堂气氛，激发孩子挑战及创作欲望。为了打开孩子的创作思路，我利用展示、学生动手拼摆、教师拓展示范等形式，让孩子多感官参与，了解有规律的花地毯图案一般排列在多种框架中，而且同一个框架中因为图案摆放在框架线上、框架线间的格子里或格子与框架线结合的不同可以创造出丰富的地毯花纹。继而利用小鼹鼠提示大家可利用不同的形状、线条以及更重要的不同的`框架来进行设计。最后孩子欣赏同龄人及老师的作品，再次拓展思维后各自创作。孩子创造出来的作品较之前有了独特的创意，形式也更加多样，整体效果比较满意。
经过两轮的磨课，尤其是观摩了赵君老师和刘文正老师深入梳理知识、生动驾驭课堂，真诚与生交流的高效而灵动的教学，我认识到自己还存在很多不足。
教师只有走进学生、与学生真诚的交流，才能让孩子在快乐中发现知识、获取知识。在教学中我太多关注教学的流程，与学生的互动交流不足。
作为美术老师，在教给孩子基本的美术知识的同时应该给孩子渗透更多的是美术学习的意义，让孩子意识到学习美术与更美地生活的关系。《花地毯》是一节设计课，而设计的原则是实用而美观，因而认识美进而创造美，才是本节设计课的重点，然而在了解花地毯的实用性与装饰性的教学中，我将其平均用力，并没有抓住花地毯装饰性的美进行拓展。设计的目的在于为生活服务，所以这节课我应该有始有终的建立起设计与生活的关系。如在学生创作环节，如果能让学生自主选择为小鼹鼠的客厅、卧室、室外游戏场等场所设计一张花地毯，不但让小鼹鼠闯关的主线完整延续，更能提高孩子的创作热情，同时渗透给孩子的是设计为生活服务的理念。作品赏评交流之后，除了总结本节课的主要内容之外，我应该利用给孩子展示不同形状的有规律和无规律的花地毯，并鼓励孩子课后可以尝试创作不同的花地毯。最后课堂需要升华，生活中有许多物品需要设计，厂家们会选择优秀的设计图稿进行生产，希望孩子们的设计有一天会被生产出来美化我们的生活。其升华的目的不在于课堂的很花哨，而是给孩子一种期望，让孩子在美好的梦想中有意义的学习。
再完美的教学设计也需要教师具有良好的课堂驾驭能力才能发挥其应有的教学效果。在今后的教学中我会不断提升自己课堂驾驭能力、把握课堂节奏的能力，更重要的是找到自己的方式真诚有效地与学生交流沟通，让自己终能成为孩子需要的良师益友。
《花地毯》美术教学反思3
本节课是美术一年级下册中的一个课例，是让学生运用剪贴、绘画方法来设计制作一块小地毯，并指导学生用许多“小地毯”拼成一张“大地毯”。
这节课中，我采用故事的形式导入新课, 一开始就抓住了低年级学生的注意力，充分激发了学生的学习兴趣。紧接着我把话题转移到了本课主题，给学生展示课前准备好的美丽的小地毯, 让学生羡慕，自己也想设计块花地毯，很自然的就调动了学生的学习欲望，效果非常明显。
另外，让学生亲自感受地毯的质感，并组织了一次小组合作,将“小地毯”拼成块“大地毯”，使学生在活动中无形的学到了美术知识（颜色搭配）。本课中我还让让学生互相推荐自己的地毯，把教学活动推向了高潮，整个活动中运用多种方式，例如学生与学生之间让学生互评互议，告诉大家他的'地毯的特点，很自然的提高了学生的评价能力,使每位学生都体验到了成功的喜悦。
但在教学中我也体会了几点不足：
１、小组欣赏讨论时，问题有些不明确，教师要参与活动中。
２、要及时地肯定和表扬学生的奇思妙想，并帮助他们克服一些制作中的困难。
3、在评价活动中，学生的胆子小，教师应多举例、多引导，调动学生的参与性，使学生真正成为学习的主人，才能力求每位一学生都成功。
《花地毯》美术教学反思4
一年级第三课《花地毯》根据低年级学生具体情况，要求学生尝试不同工具，用身边容易找到的各种材料，在轻松、自主、愉快的氛围中学习，通过看看、说说、想想、画画、做做等方法，进行简单组合和装饰，运用彩纸等材料剪贴、绘制成一幅美丽的大地毯，从而体验设计制作的乐趣。
一、课堂导入力求轻松，愉快
课堂导入力求轻松，愉快，时间不能太多。这三节课都是用了讲故事导入的方法。只是故事不同：赵晓洁老师讲的是嘟嘟熊搬新家的故事，而胥新静、王伟老师讲的是在济南动物园遇到小鹿因为地毯被老鼠咬破而哭泣，从而导出课题《花地毯》。学生对故事很感兴趣，导入的也很精彩。最后，我通过了解学生，知道他们也很喜欢儿歌，并且儿歌还能活跃课堂气氛，于是我就采用了拍手歌：“小地毯，大地毯，我来剪，你来粘。你设计，我动笔。你看地毯美不美。”同学们一边拍手一边唱儿歌，课堂气氛很活跃，孩子们也很激动。不管是讲故事还是拍手歌导入课题，都起到了轻松，愉快的效果。
二、教师的示范要精彩
在教师示范这一环节,精彩的示范会起到事倍功半的效果。胥老师的示范比较简单，只是大体说了一下，学生有些没有掌握剪纸的方法，效果不是很好。赵老师的示范运用了绘画与剪贴相结合的方法，充分展示给学生，学生很快就掌握了这种方法，效果很好。根据前几节课的效果，我运用赵老师的方法，并加入我的精彩讲解，边绘画边讲怎么样来组织画面：在美丽的大海边，有几棵绿色的椰子树，有高的、有矮的、方向也不同；在金黄色的沙滩上，留下了一串串脚印，在一望无际的大海上有几只帆船，在蓝色的'天空中有几只海鸥在飞翔。图案完成，装饰上花边。最后还出示了剪贴方式的作品，方法不同，效果也不一样。可是这样却出现了学生都用老师的方法，即使老师给他们提供了好多其它的方法，也挡不住他的心，教师的示范虽然起到了作用，却出也断了学生的创新。这也是教师示范的缺陷。
导课的形式，教师的示范我们做得越来越好，更相信在今后的教学中会做的更好。在讲评作业时，看到学生的作品没有做出我想像中的效果，心里又着急双紧张，，真是越急越出事，后面的环节就不如前面的，没有达到我预想的效果，虽然这节课讲完了，却给我留下了不能忘记的印象。在以后的教学中，我会更严格地要求自己，不放过任何一个微小的细节，真如米卢所说：“态度决定一切，细节决定成败”。
《花地毯》美术教学反思5
一年级第三课《花地毯》根据低年级学生具体情况，要求学生尝试不同工具，用身边容易找到的各种材料，在轻松、自主、愉快的氛围中学习，通过看看、说说、想想、画画、做做等方法，进行简单组合和装饰，运用彩纸等材料剪贴、绘制成一幅美丽的大地毯，从而体验设计制作的乐趣。
一、课堂导入力求轻松，愉快
课堂导入力求轻松，愉快，时间不能太多。本课用了讲故事导入的方法，学生对故事很感兴趣，导入的也很精彩。起到了轻松，愉快的效果。
二、教师的示范要精彩
在教师示范这一环节，精彩的'示范会起到事倍功半的效果。图案的制作，方法不同，效果也不一样。可是这样却出现了学生都用老师的方法，即使老师给他们提供了好多其它的方法，也挡不住他的心，教师的示范虽然起到了作用，却也断了学生的创新。这也是教师示范的缺陷。所以本节课我出示了范画，只讲了制作方法，而没有一一示范，学生很容易接受，而且制作的图案会有创新。
三、作业突出合作意识
教学中利用小组合作的形式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生的团结协作能力。充分体现了新课标中发挥学生的自主、协作能力的指导思想。最后，全班学生拼成大地毯，其展示的效果很好。让学生看到自己的劳动成果，为自己的劳动成果而高兴，大大激发了学生学习美术的兴趣。在学生的作业过程中，让做得快的学生把作业先展示在预先准备好的大地毯上，随时表扬有创新的学生，为其他的学生作榜样，督促学生速度。这样气氛、作业效果会大大提高。
《花地毯》美术教学反思6
现在是一个学年的第二个学期，对一年级的学生，已经不能再称为新生了，经过了一个学期的训练，我想应该在这个学期开始进行“分小组合作”了。
《花地毯》这一课，是分小组合作的极佳题材，老师要指导学生用许多“小地毯”拼成一张“大地毯”。过去上这一课的时候，我要求学生一人做一张“小地毯”，然后再拼贴成一张“大地毯”，但每一次的时间都非常紧张，多数时候是完不成的，后来经过反思，我要学生一个小组完成一张“小地毯”，然后把每个小组的“小地毯”拼贴组合成一张属于班级的“大地毯”，这就要学生必须是分小组合作完成，我决定利用《花地毯》这一课对学生进行分小组合作训练。
“分个小组没什么难的，分小组合作完成一幅的“小地毯”，太简单了”我想。那就分呗。
来到教室上课了，没有小组（有的班级的分组不适合美术课的合作活动小组），重新分！六个小朋友一个组，一个组一个组地分！这下可好，孩子们兴奋了，教室里一片欢腾！“安静！安静！大家都安静了，咱们快一点儿分好了组，还要上新课做“花地毯”哪！”可是在那个情况下，哪有肯理会老师的呀？凑合着赶快分好了组，上新课。看看时间，过去了十几分钟了！要知道一节课只有35分钟！新课过程中，真是艰难地带领孩子们进行新课，你就看吧：由于乍一分组，组内同学们说话的、发生摩擦的、吵闹的、还有不听讲的，贯穿了整个新课的授课过程，光是处理这些问题就占去了很多的时间，终于让学生了解了地毯的实用性和装饰性，欣赏过了老师的范做，经过演示知道“大地毯”是许多个“小地毯”拼贴组合成的，孩子们也知道了制作“花地毯”所使用的方法了，选择好自己喜欢的制作方式了，可以进行分小组合作了，然而刚刚开始几分钟，下课铃声响了，一节课就这么过去了。因为没有完成这节课的学习任务，失败感令我的心里很是难受，对自己教学的信心也有着极大的挫败感。我不禁思考：这分小组合作，对于低年级的学生到底是好还是坏，原本要求一课时完成的内容，现在可好，别说完成任务，就连基本的动手操作都没有进行有效的训练。我开始犹豫了，后面的几个班级究竟还要不要分小组合作！几经犹豫，我忽然想到：如果因为怕这一课完不成任务，而不对学生进行这方面的训练，以后再进行分小组合作时，那不是仍然不行吗？难道以后都不进行分小组合作了吗？还是得进行，现在训练了，以后就好了，还是应该把“分小组合作”训练好。
几天后，还是这个班。上课后，我带领学生简单的对上节课进行了复习，马上开始进行分组，有了第一节课的经验，这一节课分组时间缩短了不少，孩子们马上可以动手了，我心里很高兴。成功了！我一边美滋滋的享受着自己的“成功”一边巡视着指导学生，嗯？！小组里的同学怎么都是各做各的，根本没有合作的影子！这是怎么了？怎么都不合作？是我要求的不清楚吗？我确实是要求：“每个小组进行合作，共同完成一件‘小地毯’”呀？经过询问，原来，一年级的孩子还没有学会怎样合作，他们不知道大家的劲往一处使，把自己做好的东西集在一起共同来完成任务，就“小地毯”来说，他们不知道把自己已经剪好的纹样都粘到同一张底纸上，完成的作品就是他们自己小组的。这多少有些令我吃惊，这么简单的东西都不知道吗？我开始有些着急了。唉！着急也没有用，慢慢教吧。我请一个小组同学做例子：先把小组的六个同学分别编上了1—6号，然后，拿出一件我做的蘑菇图案的`“小地毯”：“1号同学做红色的小蘑菇，2号同学做绿色的小蘑菇，3号同学做黄色的……，然后每个人把自己做好的小蘑菇粘到同一张底纸上，这样，这个小组的‘小地毯’就做好了。”“噢……”学生们发出了恍然大悟的“噢……”声，这多少有些令我感到意外，原来学生真的不知道什么是小组合作。经过这样的“手把手”的教，孩子们终于知道了怎样进行小组合作。作业很快就完成了，效果也还是不错的。
其实就是这么简单的事情经过，不过却是让我的心态平静了许多，也让我明白了许多：对于一年级的小孩子，我的期望不要太高；我们觉得简单到不能再简单的事情，对于他们来说是及其困难的；对我们司空见惯的，不要认为他们也都见过、明白，总之，一年级就是一年级，就是孩子，是6、7岁的孩子，所以我告诉自己：正视一年级学生，莫着急。
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