《认识线段》教学反思

时间：2022-04-21 02:00:36 教学反思我要投稿

《认识线段》教学反思

　　作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《认识线段》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《认识线段》教学反思

《认识线段》教学反思1

　　在整节课的设计上，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在"曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中认识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

　　对于"有两个端点”这一特征，我选择了"告诉”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进行初步感知，认识线段有两个端点。

　　在揭示完线段两个特点后紧接着让学生判断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。

　　由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在判断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后根据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象思维和空间想象能力。使学生对线段的认识更加深刻和全面。

　　这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的.：

　　（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段一找线段一折线段—画线段一连线段等环节，层层递进，教学内容清晰不拖沓，时间控制较好。

　　（2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中认识线段、理解线段。

　　（3）课堂气氛活跃，学生参与面广。由于内容较为简单，所以学生参与度高，而且活动设计地使他们兴趣浓厚，有较强的学习欲。

　　当然还存在着许多不足：

　　（1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的接受力。事实上，在端点的概念上，更应该让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解"端

　　点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对”端点”的认识较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。

　　（2）在上课的过程中，我真切的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教育机智不成熟。主要体现在不会引导学生，不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的衔接语用的不是很巧妙，我觉得有点“”唐突”，从一个环节到另—一个环节的过渡比较勉强。由于紧张，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。

　　在以后的教学生涯中，我一定会再接再厉，努力提高自己的教学能力，完善教育机智。

《认识线段》教学反思2

　　线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。

　　1、重视探索实践。

　　课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

　　2、注重联系生活。

　　生活中的`问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，我直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想办法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。

　　这节课还存在许多不足之处：

　　1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。

　　2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺利的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。

　　3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能及时总结本节课的内容。

　　4、重点没有突出到位！还需努力！

《认识线段》教学反思3

　　本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。

　　这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的`：

　　（1）注重学生的生活经验与知识背景；

　　（2）体现学生是发现者和研究者；

　　（3）关注学生的差异面；

　　（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。

　　当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。

《认识线段》教学反思4

　　量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。最后学生通过量线段、数线段来加强对线段的认识。

　　线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要注意以下几点：

　　1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。

　　尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。画线段是在认识线段的.基础上进行的。由于学生已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想办法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最后我请学生再画一条定长线段，这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并牢固掌握了画线段的方法，获得了成功的体验。

　　存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必须明确指导：从零刻度开始到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。如果在这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。

　　2、注意创设情境，感受理解线段。

　　教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。这一环节学生进行了多样、灵活、有趣的练习，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且对线段的认识更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信心，也充分感悟了数学学习的价值。

　　存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、灵活性、知识的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时教师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思考过程。比如我考虑到可以用12—8地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深入研究为什么可以用12—8，当然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。

《认识线段》教学反思5

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

　　2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

　　3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

　　教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

　　教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。

　　教学过程

　　一、创设情境，引出课题。

　　1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。

　　2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

　　生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

　　教师板书：拉直；一端对齐。

　　师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

　　二、自主探究，学习新知。

　　1、认识线段。

　　（1）教师在黑板上画一条线段。

　　端点端点

　　（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的`时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

　　2、寻找线段。

　　（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

　　师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

　　（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）

　　（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）

　　生1：黑板的边可以看作线段。

　　生2：窗户的边可以看作线段。

　　生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）

　　3、折线段。

　　（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？

　　生：我看到中间有条线段。

　　师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

　　（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？

　　学生动手操作。

　　交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。

　　4、画线段。

　　教师示范，学生模仿。

　　师：谁来介绍一下线段有哪些特点？

　　生1：线段是直的。

　　生2：线段还有两个端点。

　　生3：画线段时还要装上两个特殊标志。

　　三、方法应用及课堂检测。

　　1、判断线段。

　　师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。

　　2、下面的图形各由几条线段围成？

　　（）条（）条（）条（）条

　　3、用直尺把下面的两点连成一条线段。

　　小结：连接两点可以画一条直线。

　　4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。

　　小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。

　　5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？

　　小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。

　　6、填一填。

　　线段是（）的，有（）个端点。

　　三角形由（）条线段组成。

　　正方形由（）条线段组成。

　　两点之间可以画（）条线段。

　　线段有长短吗？（）

　　2、画一画。

　　（1）画一条长5厘米的线段。

　　（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。

　　（3）画一条比3厘米长4厘米的线段。

　　四、梳理知识，总结升华。

　　师:小朋友，今天你学到了什么？

　　五、作业布置。

　　课本第7页练习一的第7、8、9题。

　　板书设计：

　　认识线段

　　线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。

　　量线段画线段

　　教学反思：

　　1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。

　　2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。

　　3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。

《认识线段》教学反思6

　　教学目标：

　　（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。

　　（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。

　　（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。

　　教学重点：

　　认识线段的特征。

　　教学准备：

　　人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板

　　教学过程：

　　（一）导入

　　小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字就叫“线段”。

　　（板书课题：认识线段）

　　（二）新授

　　（1）初步感知

　　1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）

　　2、能不能想办法变出一条线段？

　　生尝试。

　　师（出示准备好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。

　　请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。

　　3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。

　　请两生演示。

　　一生想办法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。

　　演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？

　　4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）

　　（2）认识端点

　　1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）

　　2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）

　　（3）总结概念

　　现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？

　　让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。

　　（4）找线段

　　其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）

　　（5）折线段

　　1、指出白纸中哪些边是线段？

　　2、在白纸中折出一条线段。（折痕）

　　3、再折比刚才短一点的线段。

　　4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）

　　（6）小结

　　通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗？

　　（7）画线段

　　1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。

　　2、指定条件画。

　　A、画一条3厘米长的线段。

　　说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）

　　B、画一条比3厘米长1厘米的线段。

　　反馈：要求非常准确。（进行认真做事的思想教育）

　　3、小结：线段有长有短。（板书）

　　（三）巩固

　　1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）

　　2、数一数，下面的`图形是有几条线段组成的。

　　3、过任意两点，能连起几条线段？

　　3点能连几条线段？

　　4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思考，动笔画。）

　　4点位置方向有不同。

　　思考：

　　4、比较：看看哪条线段长？

　　演示：一样长。（生活中经常用到这样的数学知识。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）

　　（四） 总结

　　这节课，小朋友有哪些收获？

　　板书设计：

　　认识线段

　　直直的，有两个端点

　　有长有短

　　教学反思：

　　本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注重学生的生活经验与知识背景；（2）体现学生是发现者和研究者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。

《认识线段》教学反思7

　　这节课是我听了沈老师的课之后又重新备的课。沈老师有很多值得借鉴的地方。尤其是她一些丰富的提问方式能极大的调动孩子们的积极性和趣味性。课堂的一开始我出示了一些常见的绳子。接着让孩子们拿出他们自己准备的绳子。通过和他们的操作互动，慢慢揭示线段的三个特征“线段是直直的”“线段有两个端点”“线段有长有短”其中第三个特点我是通过孩子们准备的绳子让他们感受到线段的第三个特点。三个特点板书之后，我提出一个问题“假设你是线段，你会如何介绍自己？”这个问题提完之后，孩子们都非常兴奋，积极性很高。在想想做做中，四点画线段这题中，有一大半的`孩子们漏画了。这与我在教授过程中没有详细地教导有关。整节课需要孩子们动手操作的部分很多。我发现孩子们很喜欢这样的学习方式。当然这样的方式也能很好的让孩子们感受到。线段的三个特点就是通过孩子们动手操作自己感受出来的。通过这节课，我也明白了设计提问的重要性。一个问题如何表达很有学问。问题既要精炼又要能提起孩子们的兴趣，这需要在备课的时候反复琢磨。这点我需要多向老教师们模仿和学习。动手操作机会多了并不意味着课堂就能杂乱无章。学生的听课习惯需要反复提醒和教导才行。

《认识线段》教学反思8

　　教学目标：

　　1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

　　2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

　　3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

　　教学重点：

　　认识线段的特征。

　　教学难点：

　　线段表象的建立。

　　教学准备：

　　多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

　　教学过程：

　　一、认识线段

　　（一）、感受线段的直

　　1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么?

　　是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里隆重的举行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运动员们争分夺秒、奋力拼搏。

　　2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？

　　是啊，这条是直的。（板书：直）

　　3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的形状是怎样的呢？你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？

　　4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。

　　（二）、感受线段的两个端点

　　1、（演示）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）老师两手捏的这个地方是线的.哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）

　　（三）、认识线段的示意图

　　（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。

　　（四）、小结线段的特征

　　1、（演示）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示

　　）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长）那这样呢？（演示：）那这样呢？为什么？

　　2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必须是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？

　　（五）练习：

　　（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）

　　师：为什么说这几个是线段呢？

　　（六）举例说明生活中的线段

　　1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）

　　是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）

　　2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。

　　（七）图形中的线段

　　师：在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）

　　二、折线段，认识线段有长有短

　　1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再创造出一条线段吗？（可以讨论讨论）

　　2、展示：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？

　　指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）

　　三、画线段

　　师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能创造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思考：

　　① 哪些工具可以画线段？

　　② 画线段时要注意些什么？

　　展示：他画的怎么样？能告诉大家你是怎么画的吗？你有没有要提醒大家注意的地方呢？

　　你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。

　　四、组织练习

　　1、出示想想做做3

　　师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。

　　师：连接两点可以画几条线段？

　　2、出示想想做做4

　　师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）

　　师：是什么图形？

　　3、出示想想做做5

　　师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）

　　师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有顺序的画。

　　五．课堂小结。

　　小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？

　　六、拼图形

　　师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成许多美丽的图案，请看：

　　（课件出示）

　　师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今天所学的线段创造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！

　　教学反思:

　　1、重视探索实践。

　　2、注重联系生活。

　　生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟悉的100米跑道线，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。

　　这节课还存在许多不足之处：

　　2、课前预设不足，教师缺乏灵活性。比如：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有许多学生就回答：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清楚的认识到：这样也可以看成线段。

《认识线段》教学反思9

　　1.在讲解线段的认识时,直接给出几条线段的直观图,告诉学生这些都是线段。通过让学生动手量出线段的长度,使其了解到线段是可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比,帮助学生认识线段的直观特征。

　　2.线段是几何的初步知识,它的概念比较抽象,学生是第一次接触到这个概念。由于学生年龄小,抽象思维能力还比较低,所以我们采用直观的.方式来说明什么是线段。比较严格的定义到高年级再予以介绍。

　　3.注重数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且积极参与知识的形成过程。自己发现规律,在合作交流中相互补充、修正,获得成功的学习体验。

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