比的意义教学反思

时间：2022-09-22 08:32:35 教学反思我要投稿

比的意义教学反思

　　身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的比的意义教学反思，希望能够帮助到大家。

比的意义教学反思

比的意义教学反思1

　　《比的意义》这节课在多种版本教材中均有，内容基本相同，包括：比的意义，比的各部分名称、比的读写，比、分数与除法的关系，比的后项不能为0等。内容比较杂碎，学生对“比”缺乏感性上认知，理解起来有一定的难度，因此，在这节课的教学设计中，我注重培养学生的理解能力、自学能力、合作交流与探索能力。我采用了以下学习流程：引导探究、自主学习、合作交流、解决困惑、知识梳理、达标应用。

　　1、在教学开始，我没有作过多的铺垫，由书上例题，利用分数与除法的关系，开门见山，引入本课。接着，我采用“引导+探索”的方式，让学生明白两个量相除还有一种表示方式———可以用比表示，通过写比，并比较所写的比，使学生明白比有顺序，不能颠倒位置。同类量可以写成比，相关联的不同类量也可以写成比。

　　2、我放手让学生自学比的意义及各部分名称，通过小组交流，加深学生对知识的学习，又通过展示环节，我适时点拨，使学生熟练掌握知识。

　　3、在比较比、分数、除法的关系时，我结合a：b=a÷b=，让学生通过小组交流完成表格，三者之间的联系对学生来说并不难，而区别对学生的难度较大，因此在学生不能完成时，我引导学生理解它们的区别。在学生理解了比的`后项不能为0的原因后，又和足球比赛中2：0作以比较，使学生明白：足球比赛中的比和本课学习的比不一样。

　　4、为了提高学生对知识的掌握水平，我采用边学边练、课后达标应用等方式反馈学生的学习效果，发现问题及时纠正。通过反馈，大多数学生都能掌握。

　　在备课时，尽管我对学生的学情已作了比较足够的估计，但是，课堂上还是出现了一些预想不到的情况，如，学生对分数与除法的关系有所遗忘，影响课堂进度。

　　总之，一堂课下来，感觉不足之处还有很多。在今后的教学中，还需要多研读教材，把握学情，不断提高自己的教育教学能力。

比的意义教学反思2

　　《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事教学活动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　本节课的教学中，我就是采取了合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视了学生知识的形成与发展过程，注重了学生观察、类比、分析、概括和自学等能力的培养。整节课安排有序，环环紧扣，变化有致，既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅，活而不乱，教与学的双边关系处理得非常好，充分体现了勇于创新的精神。关注学生独立思考，自主探究和合作交流。具体表现在：

　　1、指令性活动向自主探究转化。教师通过提供学习材料使学生始终处于观察、探究、交流等高层次的思维活动之中。

　　2、问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。

　　3、学习过程从封闭预设走向开放、生成。

　　学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。教学中的教与学联系生活，让学生感受到比在生活中无处不在。由于“比的意义”内容繁杂，在一开始，根据内容特点和学生的认知规律，紧密联系生活实际，让学生观察生活中的比，初步感知比，使学生对比感兴趣，非常乐意探究知识，巧妙地导入新课。在出示例题后，组织学生围绕“比”的问题去研究、探索、讨论、概括、总结，实现了自主学习，这样，尊重学生的主体地位，培养创新精神。

　　比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，我没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。这样易于引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的`必要性以及比在生活中的广泛存在。这样既不显得单薄，也不显得零碎，利于学生探究和掌握知识。

　　采取自主学习的形式，促进了学生能力的发展。知识、能力并重是现代人素质培养的要求，也是成功学习的内在规律。学生掌握知识仅仅是教学活动的一个方面，更重要的是要对学生进行情感、态度、价值和自学能力的培养。本节课中“比的读写”、“比的构成”、“比的各部分名称”“求比值”等都是比较浅显的知识。教学时我不断把学习的主动权交给学生，让他们自主学习，然后通过集体讨论反馈认识，这样的课堂是学生的课堂，真正体现了学生的主体地位。

比的意义教学反思3

　　本课的教学我主要遵循了新理念下“问题情景———建立模型———解释应用与拓展”这一基本结构模型的框架，即：

　　（1）关注了内容呈现上的情景化；如从本班男女生人数的比导入新课，引出同类量之间的比，再引出不同类量之间的比，在此基础上再来概括出比的意义。

　　（2）重视知识形成与发展的过程；

　　（3）强化学习过程中的体验与感受。

　　但审视全过程，还有很多不可忽视的问题存在，如：学生学习方式的选择等。当我们不约而同地关注学生学习过程的时候，更应思考选择什么样的方式来引导学生主体参与探究的过程，以及是否提供了足够的.时空和机会让学生体验和感受全过程。在本课的教学中，我觉得我还应该在如何用简洁有效的语言来引导学生思考方面作深思。在课堂上，老师牵的还是过紧，过多过细的引导使学生很容易就得出了结论，而没有真正让学生经历一个思考探究的思维过程，学生的思维也就没有真正得到锻炼，学生的主体性没有真正的体现出来。还有，在比的读、写一块，我采用让学生自主看书来学习，那么看完之后如果我改用让学生来提问学生来回答的模式教学，可能效果会更好，

　　一、学生更能记住自己错误的地方；

　　二、学生处在一种主动的状态下，思维也就跟着紧张和活跃起来，学生的主体地位也就充分的被体现了出来。

　　总之，在以后的教学中，我将在如何简洁的呈现自己和有效的引导学生方面作不断的思考，来提高课堂效率，既体现学生的主体性又达到有效教学的目的。

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