女娲补天教学反思

时间：2022-04-07 08:24:47 教学反思我要投稿

女娲补天教学反思（精选7篇）

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的女娲补天教学反思（精选7篇），欢迎阅读与收藏。

女娲补天教学反思（精选7篇）

　　女娲补天教学反思篇1

　　《女娲补天》是三年级下册第八组元的一篇课文，本组元安排的是想象神奇的神话故事和民间传说，可以让学生从中感受到古人的想象是多么丰富。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。全文条理清楚、想象奇特、内容通俗易懂、故事性强。本课教学主要是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难危险、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学时，我以女娲补天的原因和补天过程中“找”五彩石之艰难为主线展开教学，在朗读、想象、体验、拓展中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　1、教学环节设计清晰。第一节抓住“可怕”展开教学，让学生在朗读、想象中充分领悟灾难之可怕，体会灾难中人们的可怜。然后重点抓住“找”，引导学生在重点词句中感受其艰难、辛苦，因课文重点在于“补天”，因此第一节我简略处理，做到重突出。

　　2、拓展想象。这是一篇神话故事，其特点就是想象丰富、夸张，为了让学生更好地感受女娲“找五彩石”的辛苦，我设计了想象写话，激发学生的想象力，同时也加深了学生的理解感受。

　　然而，这堂课也存在着诸多的不足：

　　1、教材的把握、处理不到位。课文里的语言点很多，我犯了个“力求面面俱到”的毛病，课堂的时间是有限的，教学内容是有轻重的，教学要抓住重难点展开，“面面俱到”的后果就是“蜻蜓点水”。另一方面，因容量过大，教学节奏过快，学生自主阅读、思考的时间就缩水了，很多学生跟不上节奏。

　　2、朗读指导不到位。

　　扪心自问，走上讲台时，我自己也并不十分清楚该如何读出“可怕、可怜”的`感觉，自己心中没底，那么教学势必是失败的。一味地叫学生有感情地朗读，缺少了指导，学生的朗读也始终没有提高。再者，朗读的评价语言、评价形式单一，评价应以激励为主，激发学生的朗读欲望。同时可以让学生进行评价，让学生发现他人朗读的长处。

　　3、缺乏教学机智。

　　当学生没有按照自己的教学预设走时，我的心里就慌了，一下子想不出该如何引导，导致被学生“牵着鼻子走”，有些教学设计竟在“慌乱”中漏掉了。

　　都说语文是遗憾的艺术，诚然，这堂课还有很多值得我思考、改进的地方，我一定虚心听取他人意见，再思考，再磨练！

　　女娲补天教学反思篇2

　　《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。

　　学习本文的目的：

　　一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

　　二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。

　　首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。

　　在上第一课时。我从播放晚霞的图片导入，使学生受到美的熏陶，进而感受到这么美丽的晚霞原来是由女娲补天后留下的，对女娲这个传奇人物感到钦佩，激发学生学习课文的兴趣。读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他了解，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。

　　本节课我指导学生识字学词的目标定位于扫清学生阅读障碍，使学生获得汉字文化的熏陶。为了提高课堂效率，课前我充分研读教材、了解学情，把识字重点定位在学生识记、理解有困难的字词上。力图把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简单的认读，而是生动的、有效的获取语文素养的过程。

　　课文第一自然段中运用了“黑黑的大窟窿”“一道道深沟”“熊熊大火”等叠词生动形象地描写了天塌之后人间的可怕景象。为引导学生充分理解叠词的表达效果，学生读“熊熊大火”后，我这样引导：大火怎样？从哪儿知道的？使学生明白叠词“熊熊”用来表示火势很旺，并引导学生积累了一些这类词语。“围困”一词用的恰当传神，形象地反映了当时人们陷于困苦，无法摆脱的'悲惨境地。我把对这个词的理解放到了课文学习过程中，让学生联系生活实际想象，并给学生播放视频及图片，使学生形象理解词义。

　　课后，我反思了自己的课堂教学，觉得自己在时间的调控上还有待加强。整节课给人的感觉是前松后紧。在字词的处理上节奏太慢，以至影响后面的教学。

　　课堂教学是一门永无止境的艺术。它，浸润着我的操劳和智慧，镌刻着我的惆怅和欣喜。期盼在以后的教学中不断研究、探索，使第一课时精彩无限。

　　女娲补天教学反思篇3

　　《女娲补天》是一篇精读课文，课文主要讲了人类生命的创造之神女娲，为了解除民众疾苦，不辞辛劳寻找五彩石并加以冶炼，补住天空漏洞的故事。这是一篇故事生动，想象丰富，语言优美的文章，在教学的时候，我通过让学生复述故事，大胆想象，欣赏词语等方式进行教学。

　　在备课时，我不得不焦头烂额，看着13个认写生字，心里就犯难。如何引导学生在有限的课堂里进行有效的识字教学呢？我设计了这样的一些环节，效果比较好。注重引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。在开展这个环节的时候，让小组之间讨论得出方法，我不直接引出。三年级的学生对认字方法还是比较熟悉，把课堂教给学生，会有意想不到的收获。学生们的答案都丰富多彩的。这时，我因势利导，把孩子们的错误都提出来，顺理成章地过渡到“治”“冶”的教学。通过让学生观察区分偏旁的'异同。又通过找一找藏在生字里的多音字，让学生发现“挣”是多音字，在课文中读“ｚｈēｎｇ”，不要读成“ｚｈèｎｇ”。会认会读后，我请学生自己观察“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置，学生所写的字都比较规范、端正、整洁。

　　课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了！课文先概括写了自从女娲创造了人类，大地到处是欢歌笑语，人们过着幸福的生活。接着，笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”所导致的悲惨景象：地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。这幅画面，没有夸张和想象，是难以描画的。接下来，略写了女娲求雨神熄灭天火，造船拯救洪水中的人们，为后面情节的发展作铺垫。第三、四自然段是课文的主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的神力，在写到女娲补天时，只见她端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立刻被补好了。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教学时先引导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，从而感受女娲善良、勇敢、不怕困难、无私奉献的精神品质，很好体现了本课的重点教学。

　　课文作者对原文进行了再创作，通过合理想象，进行了巧妙的综合、连缀和加工，使这个神话故事完整、丰富、生动。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。教学时，应注重引导学生对部分重点的好词好句进行赏析。课后，注重学生对好词好句的积累，品味与运用。

　　女娲补天教学反思篇4

　　神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。

　　一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。

　　如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。

　　再如：三、四自然段的`教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

　　二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。

　　课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.

　　不足之处有：

　　1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应该直接跳到补天的过程之上，再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点紧张。

　　2、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

　　3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

　　反思这节课，我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思考并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多开公开课锻炼自己。

　　女娲补天教学反思篇5

　　“读”是语文教学最重要的部分之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以采取多样的读，不仅可以提高学生阅读兴趣，还可以提升学生学习积极性，多读不同的读，我们可以采取以下的方法：

　　1.自由读。同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！

　　2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

　　3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？

　　4.用心品读，细致感悟。边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。选喜欢的.段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。

　　利用不同的实践，让学生更流利更准确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更容易理解可以中心思想，掌握课文的内容，进一步可以进行更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。

　　女娲补天教学反思篇6

　　《女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元第31课的课文，这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天。故事赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，和不怕危险、甘于奉献的精神。

　　本节课为第二课时，教学目标为：1、有感情的朗读课文。2、体会女娲勇敢的精神，顽强的毅力，感受古代劳动人民的丰富想象力。3、复述故事。从课堂效果来看，基本达成了教学目标，学生掌握了本课的内容，也进行了适当的语言训练。但在时间的掌控上仍有不足，另外板书设计也略显单调。

　　整体来看，本节课教学思路比较清晰，进行了先读后说的训练，循序而渐进。在指导学生理解课文时，以填空题的形式帮助学生概括文章主要内容，梳理文章脉络，使学生对于整篇课文有了较为细致的把握。接着指导学生理解重点词句，从中体会女娲补天的艰难，也为后面的感情朗读打下一定基础。学生在把握文章内容、理解重点词句后，朗读感情更加充沛了，能够以自己的朗读表达出自己对于文本的理解。另外，在具体讲解女娲炼五彩石的部分，结合作者的写作特点，抓住几个重点动词，让学生结合大屏幕上的提示，边说边做，使学生一是体会了女娲补天的艰难，二是感受到了作者语言的生动具体，学习了动作描写的方法。本节课的课后题中，提到：让我来讲讲这个故事。这无疑是要锻炼学生复述故事的能力。将此环节设计为进行班级故事会，获得了学生的积极参与。具体操作是：先以小组交流、合作探究的形式，在组内练习讲故事；而后推举代表，在全班交流。教师也参与其中，讲述故事的背景部分。这样设计的`目的，一是为学生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，丰富故事内涵，把之前未曾提到的另一个相关传说，以背景故事的形式向学生讲述，更受学生欢迎，学生的印象也会更加深刻。但在时间的分配上，此处仍不够精细，由于怕学生说不好，放给学生准备的时间过长，挤占了后面的评价时间。后续环节本设计为交流评价，让台下学生依照教师给出的评价建议，学会评价他人的故事，但是，由于时间的关系，这一部分没能很好地完成，今后在时间的掌控上仍要多加注意。

　　另外，板书的设计也可以再更精巧一些，使板书成为PPT课件的有效而精彩的补充和总结。

　　总的来说，课的本意达到了。立足提高学生的语文素养，基本把握了语文教育的特点，在课上也倡导了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的，学生展开了丰富的想象，把故事描述的绘声绘色。但不足之处也很明显，这提示我：今后，在时间的掌控上要合理把握，准确分配时间，保证课堂的完整性，使语文课堂活泼之中更加严谨，开放之余也不失协调。

　　女娲补天教学反思篇7

　　一、以读为本，边读边悟

　　“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐；研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。

　　二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

　　课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的'，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

　　在本堂课中，我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样才能使学生乐学。

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