《珍珠鸟》教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学反思，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学反思1
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。因此在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的'展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再透过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢坚信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的明白，都在情感的体验中得到了感性的明白，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，坚信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。
《珍珠鸟》教学反思2
【教学目标】
知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机(点击课件2)生齐读。
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?
(点击课件3。)
(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象，并发言。)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍
8、最后──
(师引读，点击课件4。)
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?
(学生暂时沉默，积极思考。)
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
(可以不介意。)
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”
(好呀，咱们玩什么?)
生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?
(生想象，发言。)
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!
(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
(不怕，因为我们是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!
(我可真要睡了，我的人类朋友。)
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?
(播放《摇篮曲》。)
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师相机板书：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》。)
(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
(点击课件6：相关句子。)
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
板书：
信赖
并总结板书。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)
放背景音乐：《让世界充满爱》。
3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
(点击课件7：格言。)
生齐读格言。
4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!
(生再次精读课文。)
6、总结：
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!
(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)
【板书设计】
作者
融洽
亲近
玩耍
试探
珍珠鸟 信赖
【教后反思】
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的'语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》教学反思3
今天上完了《珍珠鸟》一文，现把教学反思日下：
角色变化体会人物的内心世界。教学这篇课文的重点段落——小珍珠鸟和我慢慢熟悉的过程时，我通过让学生变化角色，以体会人物不同的内心世界。
首先是充当小珍珠鸟的.爸爸妈妈的角色。让孩子们充当小珍珠鸟爸爸妈妈的角色来体会父母的胆小，害怕，感受人类曾经对鸟类的伤害，让所有成熟的鸟儿谈起人来，就不妙瞠目结舌。
其次，充当小珍珠鸟的角色。我再次让孩子充当小珍珠鸟来谈一谈自己对作者冯骥才的看法，对人类的看法。孩子们通过联系课文，轻松地谈到由于冯骥才先生对小珍珠鸟毫不干涉，关怀备至，所以得出了其实人类非常友善的结论。
最后充当冯骥才的角色。让孩子说一说，如果你是冯骥才，能不能谈一谈，你为什么要这样做呢？孩子们主要从相互尊重，互不影响，和谐共处等内容入手。
通过不同角色的互换体验，让孩子们明白，只有信赖，才能够创造出美好的境界的道理。
《珍珠鸟》教学反思4
《珍珠鸟》是一篇美文，通过珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界，使得作者有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的思考之后，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。信赖往往创造了美好的境界。
《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“作者为什么写这篇文章，究竟想告诉我们什么”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的'感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”
学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下功夫。
《珍珠鸟》教学反思5
今天上《珍珠鸟》这一课，是仿照昨天晚上看的何捷老师的课上的。
何老师一节课上的内容大致分为两个部分，一个是作者和珍珠鸟之间的情意和信赖产生的过程；另一个是作者的写作方法，即写作要在真情实感的基础上运用适当的方法，方法为情感服务。
我在上这一课时，首先引导学生体会作者对珍珠鸟的情意。也许是预习不够，学生对课文不熟悉，这一环节进行得异常艰难。我知道，一个课时肯定上不完。
果然，一课结束，我仅带着学生读了第一自然段和“哟，雏儿！正是这小家伙！”梳理了作者与珍珠鸟逐渐相互信赖的过程。
而关于写作方法和最后两个自然段：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”只能留到下一课时去讲。
但是这一课，其实只安排了一个课时。
突然觉得有些沮丧。
学生五年级了，但似乎没有具备基本的阅读理解能力。以前布置预习作业，要求在文中相应的地方做批注，他们就把《字词句篇》中的'句子赏析抄在书上。
昨天我特别提醒，只需要把课文读熟，今天来上课，很多同学书上一片空白，自然段也没标。当我提到文中的句子，他们竟然找不到。说明回家没有完成“把课文读熟”这一个作业。
开始上课时，我预设他们是把课文读熟了，要求他们勾画出能看出作者对珍珠鸟的情意的句子，并写上自己的理解。结果大多数学生非凡写不出理解，竟然也找不到相应的句子。我实在有些灰心了。
可见，我的语文教学有多失败。
《珍珠鸟》教学反思6
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。
二、细读课文，明白“真爱”。
透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要明白课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分明白和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的.习性和天性，在“尊重——明白——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生明白课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜质，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、明白、欣赏、评价”。这几种潜质的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩
《珍珠鸟》教学反思7
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的.兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清晰。
（二）以读为本，读写结合，在体验中学习。
一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
（三）不足之处：
课堂上不能彻底的解放思想，不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活跃，压抑了学生的热情。所以自己要转变观念，相信学生的能力，多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们创造出更多的奇迹！
《珍珠鸟》教学反思8
冯骥才的《珍珠鸟课文的中心句“信赖，往往创造出美好的境界！”,教师教学时，常常抓住此句引导学生进行了层层深入的文本细读，让学生在教师的引导下，感受着人与鸟的'和谐相处，感受着那温馨的场景。
可是，在我执教这篇课文时，在感受着作者对小珍珠鸟的喜爱和呵护的同时，我的脑袋中竟莫名其妙地想起了人们对昔日恋人分手时说的一句话：“如果你爱他，就请你给他自由，希望他幸福！”在课文中，是否也是这样？如果你爱鸟，就请你给他自由，让他自由翱翔。课文中的大珍珠鸟，为什么不会信赖人类？想来那大鸟一定不是和小珍珠鸟一样，一出生就是被人类关在笼子里的，它是被人类捉来的。所以，即使人类给它温暖而舒适的巢，即使让它藏在森林般的绿荫丛中，它也不会忘记曾经的蓝天和广阔的森林。而小珍珠鸟，因为一出生就生活在笼子里，生活在我狭小的屋里，它从没有在一望无际的蓝天下翱翔过，从没有在葱葱郁郁的飞不到尽头的森林里栖息过，从没有闻到过各种花儿的香味……所以，它以为，属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子，它的家就是这个小小的笼子，多么可怜可悲的小珍珠鸟啊！
《珍珠鸟》教学反思9
《珍珠鸟》是一篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；五拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先由口语训练引入，然后出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，训练学生的默读能力，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的'。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
三、以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。
不足之处：
1、课前的准备工作不足。
翻页笔使用不够熟练，平时课堂用的少，建议学校给老师配齐。
2、朗读形式比较单一
课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
3、教学语言不够生动
教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。
《珍珠鸟》教学反思10
教学时我注重以读为本，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
教学一开始首先创设情境，首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思考：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的.，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
不足之处：
课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。
《珍珠鸟》教学反思11
《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文内容之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人？而且和作者相处得非常好？作者为珍珠鸟做了些什么？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的美好的情景。
阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的.每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种美好的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。
学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。
《珍珠鸟》教学反思12
终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。
这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。
一、谈话导题。
1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）
2、瞧！他们来了！出示课件
（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）
二、品读课文。
过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)
（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？
1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？
我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。
（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）
2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）
（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）
（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。
1、交流。
课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？
2、指生读文中句子，交流，评价。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
读了这一句，你知道了什么？板书：怕人
（2）比较探和伸。
句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。
(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。
（2）重点交流外形。
拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？
3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？
（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）
（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）
1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。
2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？
3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？
4、你想到了什么名字？
（它睡着了，会梦到什么呢？）
5、让我们带着温馨去读一读第6小节。
（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）
老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？
（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）
（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？
请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
随后 ，他也许在想：（ ）；
渐渐地 ，他大概在想：（ ）；
后来 ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成习题，起先它------它可能在想：（ ）。
B随后它------------ 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？
C渐渐地 -----------，他大概在想：（ ）
D后来---------，它一定在想（ ），我们应该怎样读好这段话呢？
3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的'境界。
生读起先 -------
4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？
如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？
如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？
6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。
（板书：信赖）
小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）
7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子） 板书：美好
让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。
（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小诗
有人说，
信赖是一首歌，一首动听的歌；
信赖是一首诗，一首抒情的诗；
信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；
同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。
2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。
（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）
我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句
3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？
出示投影图片
信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）
四、布置作业。
从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。
（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）
板书： 20. 珍珠鸟
喜爱 信赖 美好
课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的交流后，也留给了我很多的思考，一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
《珍珠鸟》教学反思13
冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。
通过课堂实践有如下体会：
（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课，我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。
（二）我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权掌握在了自己的.手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。
（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清晰。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一具体的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。教学反思《《珍珠鸟》教学反思》一文
《珍珠鸟》教学反思14
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬
讲授这篇文章我希望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的'。
最后是联系文章中出现的那些描写珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思15
《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟之后一点都不害怕人并且和作者相处得十分好作者为珍珠鸟做了些什么从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的完美的情景。
阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗他想告诉我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创造出这种完美的`境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。
学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。
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