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《送别》教学反思
作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《送别》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《送别》教学反思1
离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时，又岂在朝朝暮暮”，但谁愿意让沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文人之间的离别常常会演绎成一段动人的故事，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，其实就是 作者对诗句的一种解读，并将这种解读呈现在动人的故事中，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。这一点对五年级的学生来说，并不陌生。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首脍炙人口的名诗，学生也并不陌生，学文之前大多已能琅琅背诵。
针对如此学情，我们的教学还能仅仅着眼于“诗文对照，理解诗意”吗？不。我们要努力达到的目标，是向文本深处行进，读懂送别中流露的“情”，学习文章表达情感的方式。目标决定方向，方向决定方式，于是,《黄鹤楼送别》一课的教学，定位于——含英咀华，涵咏真情。
一、诗文对照，初解诗意。
学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗绝不是一无所知。初读之后，已大致了解诗句讲的是暮春三月，孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为他送行。也能或多或少地感到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的，想要获得进一步的理解，必须诗文对照。高年级的学生，应该能比较熟练地运用文包诗的学习方法。于是，从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”；从“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”读懂了如此美景，便是诗句中的“烟花三月”；从“顺江东下，前往扬州”读懂了诗句中的“下扬州”；从“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”读懂了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
该放手时且放手，让学生去文中读一读，找一找，想一想，说一说，于是，诗的意思便了解了。很不喜欢那种为了突出学法指导一味地将学生对学习方法的掌握“归零”的做法。事实上，漠视学情的学法指导正是不重视学法指导的体现。
二、品读场景，涵咏真情。
《黄鹤楼送别》一文，将送别时的三个场景娓娓叙来，细细描绘，无需画面的呈现，音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字中，步入画面中，咀嚼，品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄地撞击心弦了。
首先，是“‘观赏’美景”。“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，”那不是真正的观赏，是掩饰离愁，是排遣别情，是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那样地唱不行么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是属于李白和孟浩然这样的男子汉的离别，他们藏着的别情后，是满腔的深情，真情和豪情！细细地品读一个“藏”，读懂的是藏不住的情，直抵人的心怀。
然后，是“敬酒话别”。人常道：言为心声。送别的话语里倾诉的是心声，满满的酒杯里装着的是情意。敬仰情，感激请，留恋情；师生情，手足情，朋友情，酒满情更满。而孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视，信任。薄酒一杯酬知己，一个是“请满饮此杯”，一个是“一饮而尽”，每一个动作，每一句话语，传递的都是那不朽的友情，那样真挚，那样深情。
最后，是“伫立吟诗”。送君千里，终有一别。孟浩然登上小船，白帆翩然远去，李白伫立江边，凝视江面，既然是“凝视”，他的视线应该有一个焦点，那个焦点，便是渐行渐远的孟浩然。纵然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的尽头，视线却能飞越千山万水，久久地追随，随着牵挂的人儿走向海角天涯。因为人有情，物也有了情，“一切景语皆情语”，古人习俗“折柳相送”，“柳”——“留”谐音，那杨柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那点点沙鸥仿佛也在一路追随相送，声声呼唤珍重；那一江春水绵绵不绝地流淌，诉说着思念和祝福绵绵无绝期，真挚深厚的'友谊在天地间长存，永世不绝。而文末的一个省略号，又蕴含着多少道不完的情！
就这样，细细地读，慢慢地品，味有了，情懂了，心动了，这一份依依惜别的真情，深情和豪情，如一棵树，在心头静静地长起来了。
三、反复诵读，读中抒情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，千古流传，脍炙人口，为何？文采斐然只是其一，更重要的是诗中动人的情。原来，诗跟人一样，有了情，便有了生命，便能生生不息地传承。所以，多少年岁月流逝，静静伫立的黄鹤楼在诉说着这个动人的故事；长江水滔滔不绝，在吟唱着这一份感人的友情。一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清诗中的情，自己的情，只知道强烈的感情喷涌而出，融进这千古的绝唱——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
一千多年过去了，人们传诵着这首动人的诗。著名词曲作家陈小奇将它改写成了一曲《烟花三月》，歌词就是一首诗，写得情意绵绵。课堂上，歌不必听，歌词却很值得一读。用心地读一读，一切尽在诗中了——牵住你的手，相别在黄鹤楼。波涛万里长江水，送你下扬州。真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜，牵挂在扬州。扬州城，有没有我这样的好朋友？扬州城，有没有人为你分担忧和愁？扬州城，有没有我这样的知心人？扬州城，有没有人和你风雨同舟？烟花三月，是折不断的柳；梦里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比黄花瘦……
四、读写迁移，表达真情。
作为高年级的学生，仅仅读懂文章表达的情感是远远不够的，还要学习课文表达情感的写法。纵观全文，在送别的三个场景中，或借景抒情，或通过描写人物的动作、语言表达情感，使文章洋溢着感人的情意。细细回味，撷取生活中的一个场景，学习运用这些方法来表达与朋友间的友情，与家人间的亲情……一则小练笔，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活泼地向前流淌。
《送别》教学反思2
《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。
本课分两课时完成，第一课时的任务是初读课文，了解大意，理解词语，理清层次，能用文中的语句理解诗句的意思。第二课时的任务是通过具体的语言文字，感悟李白和孟浩然之间的依依惜别之情。针对这一教学内容，我拟定了以下教学目标：
１、感受送别的情景，体会依依惜别之情。
２、通过具体的语言文字体会诗的意境，初步领会借景抒情，融情于景及言有尽有意无穷的含蓄表达的特色。
３、感受中华古诗文的博大精深，培养学生热爱古诗的情感。
针对以上教学目标，我主要通过以下三方面来完成：
一、注重朗读
课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：
１、读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思考：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学１、２自然段时，让学生一边默读一边思考：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。
２、读的层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，第二次读通过理解文中具体描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过观察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。
再如对目送孟浩然的关键句的朗读——李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……，我也创设了由浅入深的情境来指导朗读，师：白帆随着江风渐渐远去，李白……（后接读）师：小船消失在蓝天的尽头，李白……（生接读）师：友人早已不见了踪影，好久好久，李白……（生接读）。
再如对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这句诗的朗读，也是创设了三个由浅入深的情境来指导朗读。师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗将它描写得淋漓尽致，生：（读诗句）师：友人早已远去，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边，这一江春水流不尽李白对孟浩然的无限牵挂。生：（读诗句）师：这依依惜别之情，这牵挂之情，就在这凝视的目光中，生：（读诗句）
包括最后对整首诗的'朗读也是由浅入深，这样也让课堂有起有伏，真正体现了语文味。
３、读的形式多样化 在本节课上，我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生配合读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。
二、注重感悟
在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深入地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“凝视”、“孤帆”等关键词语的体会，虽然只是短短的几个字，却能够很好地表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味。在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中，让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文学背后丰富的情意缘，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、注重积累
《语文课程标准》提到了学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我到学生对孟浩然诗的积累，补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然人格的高尚。教学了“烟花三月”一词，除了积累了书中有关描写“烟花三月”的词外，又通过情境创设让学生再说一些，这样在课堂上就扩大了学生知识的信息量。另外《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，告诉学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。
《送别》教学反思3
最好能在阅读教学中展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学，哪怕一堂很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。
原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读——分析——背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。
诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“故乡水送行舟”，只有一个小组回答是“故乡水送诗人自己”。问他们的根据，都能抓住文本“仍怜故乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的'思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。
其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。
这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。
可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。
《送别》教学反思4
《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。
本课为一篇抒情性极强的课文，当我得知由我来上这一篇小教研的课文时，心里不禁心生退意，因为自己一直以来都特别害怕上这样抒情性极强的文章，但是事已至此也只能硬着头皮上。
在反复地读课文的基础上我知道本篇文章必须要通过朗读，在朗读的基础上去体会两位诗人分别时的依依惜别之情，比如两人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情时的一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，比如两人话别时的'场景，我让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？再如李白送孟浩然的关键句的朗读——李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
同时在教学中抓其中的一些关键词，如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“凝视”、“孤帆”等关键词语的体会。
在上完课文以后，我的师傅和听课的几个老师都给了很中肯的意见，这篇课文的关键点都抓到了，但是却依然上得很理性，少了语文味，那种依依惜别的情感还是没能在课堂中浓浓地流露出来。我也静下来对自己这一堂课进行了思考，其实很大一部分原因是因为自身语言的不够精炼，少了精炼的语言为学生创设一个优美的意境，师傅们给我提出了建议，希望我以后能精炼自己的语言，尤其是要重视精炼课文的过渡语，一步一步慢慢来，我很感谢师傅们一针见血的建议，我自己也很清楚这确实是我课堂之中缺陷比较明显的地方，在接下来的教学中是自己应该努力修炼的地方，同时在上完这一课时我也深深地觉得自己不该害怕上这样抒情性极强的文章，只有不害怕，自己首先做到能够融入课文中，被课文之中的情所打动你才能够用你自己的情去打动你的学生，而不是为了讲课文而去讲课文。
《送别》教学反思5
《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。
1、读中感悟，发展语言。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。培养了学生的归纳概括表达能力。尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的`情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。
2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。
3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。
二、当然，本节课的不足之处在于：
1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。
2、教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入
3、时间分布不均匀，前松后紧，后面的积累和练习没有足够的时间去消化。
《送别》教学反思6
起首“文包诗”那类课型的教教，其重面没有是阐发，解说编者所编的“文”，而是要让教生颠末读“文”，更好、更快、更有爱好的教会“文”中所包露的那首诗或词，理解其意境。 “文”没有仅是教生进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的浏览教材。果此，在教教中，要把“文”和“诗”反复对比赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！
一接触到那册书，就被那篇课文字里行间披收的密意所打动。临危不惧的选择了他做为本次盼看杯的决赛课文。比及和教研组其他成员细读文本时，才收明《黄鹤楼送别》并没有是我所假想的那样。我们犹如陷进了一种两难选择：文包诗，是教文，照样教诗？到底孰沉孰重？假如仅仅把课文做为理解古诗的“拐棍”，用一下就等闲丧失落，是很怅惘的。教研组的其他教员课下也都积极查找了许多文包诗的材料，随着各人一同深切的.钻研，闭于那类课的思路也越来越了了。
《黄鹤楼送别》是苏教版小教语文第九册第七单元的一篇课文，本单元的主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材独有的一种文体——文包诗。那是一篇斑斓的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美离散。
其次，“文包诗”那类课文一样平居都是意境杂美，激情竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是如此。教教时，我们感觉应以“情”为切进面，在教室中积极创设激情空气。果时空相隔太悠远，加上骚人生活的时期、阅历等等与教生真践生活的环境、生活经历等等存在着判然没有同。做为教师，我们应尽量天缩短那份差别。
第三，它以一篇完整的浏览课文的情势出现，教生必须像浏览其他课文一样，起首卖力读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕捉有用疑息，进修课文言语，进步浏览能力。凭借漫笔对古诗意境的形象刻画，进一步展开言语假想力，深切挖挖、品味、鉴赏古诗内在的意蕴美、情境美和言语音韵美；固然，也可以或许边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏。
现代言语也罢，现代言语也罢，他们都是故国的言语。再深切一面思虑，没有管是课文，照样诗歌指向的都是同一个目标，那就是——感触感染言语、体会言语、操纵言语。那是我们语文教教的素质。
《送别》教学反思7
《送别》是人教版五年级上册”我的音乐网页”中的一首歌曲，是李叔同采用美国旋律填词的一首学堂乐歌。本节课教学的重点是：认识学堂乐歌，学习二部合唱歌曲，体会歌曲所要表达的思想感情，感受多声部音乐的和谐美。教学难点是：引导学生用个性化的学习加以感受、体验，唱好二声部歌曲。
如果单单只学唱这首歌曲，会稍显单调，学生在不了解背景的基础上，不可能对歌曲进行有感情的演唱。因此，我根据教材做了知识延伸，加入了学堂乐歌和校园歌曲的知识。
1、上课伊始，我以学生们熟悉的校园民谣《童年》作为背景音乐，导入学堂乐歌，简单讲解了学堂学乐歌的来历和校园歌曲的发展过程和特点，为演唱《送别》作了很好的意境铺垫。但同时我也遇到一个问题:《送别》创作的年代较远，怎么让学生详细地了解歌曲创作背景，帮助理解歌曲内容，又不占用课堂太多时间?实际教学中，我大概占用了五分钟的时间来介绍这方面内容，但我总觉得不够，应该让学生充分了解李叔同传奇的一生，他在各个方面都非常有造诣，非常出色，了解了这些，对学生理解歌曲会大有帮助。
2、这首歌曲在旋律和文字上都是非常优秀的。它表达出一种依依不舍的诚挚情感。歌曲的旋律优美抒情，在李叔同的填词下，使歌词和歌曲达到完美的融合，意境深远，成为一首独具特色的中国式田园诗歌。在调性上，节奏上也不复杂，在课外学生都有可能接触过，因此学唱主旋律是不会花太多时间，关键是学生如何去理解、体会歌曲的意境。此外，五一班学生在唱谱方面已不是问题，这首歌曲的最高音是“1”，平时的课堂教学中已对学生进行过发声方法的练习，高音对于高声部学生来说也不是问题。
低声部是二声部合唱的关键，低声部连续出现了“4”、“7”这二个不稳定的音，对于低声部来说这是一个难点，在分声部时，我刻意将音色、音准比较符合低声部的xxx同学安排在低声部，在她的带动下，在前面的学唱环节低声还都表现不错，可是后来在表演唱环节我又安排她担任指挥，由于我的疏忽，低声部少了一名骨干，导致表演唱环节，低声部的旋律感不突出。还特意安排二名学生吹奏口风琴，以口风琴独特的音色来带领低声部演唱，学生在吹奏的过程中，有个别关键音出现失误，给原本就略显薄弱的低声部雪上加霜，其实当时如果我加入到低声部，帮助低声部同学稳住音准，可能效果会好一些。关于这首歌曲，二声部合唱的.学习难度是较大的，虽然基本完成本课的教学目的，学会二部合唱歌曲《送别》，但演唱质量有待下节课继续提高。在歌唱上技巧的训练上，平时的唱歌教学都在进行，比如咬字、吐字、气息以及声音的位置，而这首歌曲速度较慢，长句较多，要求气息够足，这些技巧我只需对学生进行提示即可，此外，歌曲中出现的附点和几个大跳音阶地方，经过在多次示范和教唱后，还是达标了。这首歌要求声音要抒情优美，连贯含蓄、以情带声，这一点学生已初步达到。
3、在上课过程中，课件播放出现了一些小问题，在时间上影响了后面的教学进度，虽然在课前我进行了反复的检查，原计划为学生设计了二道题，由于课件的问题只能按一道，第二题由于学生的口头回答，无法统计数据。
4、在知识迁移的环节，力求突出学生的听，学生听其他版本的《送别》，判断其演唱形式，重唱这一种合唱形式在以前的教学中并没有给学生介绍，本环节中学生通过仔细聆听，能判断出三个声部，并且明确的指出男声有一个声部，女声有二个声部，这是需要在认真听辨的基础上才能完成的。遗憾的是由于时间的原因，这首男女声三重唱的《送别》没听完。我计划在下节课让学生听完。
5、关于学堂乐歌的拓展，在本节课中也没有完成，学生在小学阶段第一接触“学堂乐歌”这种体裁，原计划让学生聆听“五四”时期其他的学堂乐歌，时间关系也没有完成，下节课将会介绍给学生。
闪光点：音乐作品有两种表达方式，一是声乐一是器乐。所以在课堂活动中我让在器乐演奏方面有特长的学生发挥自己的优势，带领二个声部，唱稳旋律。在导入歌曲二声部的学习中，我采用对比欣赏的教学手段。通过对比，帮助学生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技术整合学科技能有效解决二部合唱难点。
《送别》教学反思8
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗的课文，全文主要写了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的事，描绘了长江边的春日美景，抒发了诗人之间的依依惜别之情。
如何让学生体会到李白对孟浩然的依依惜别之情，是这篇课文的教学重点。所以，课文第三自然段李白和孟浩然的对话，需要引领学生重点精读。
课文的第二自然段，通过对李白动作的描写，学生初步体会到了李白藏在心底的不舍之情。教学中，我读课文，让学生做动作，体会了李白的心情。既然写了李白的`依依不舍，那么光有动作是没有说服力的。自然过渡到下一段的学习中。
李白高举酒杯，端给孟浩然，意味深长地说了一番话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能见面，就请您满饮此杯吧！”这段话主要包含了李白的两种感情，一是对孟浩然的尊敬和仰慕，而是对孟浩然的依依不舍。教学中，先让学生读这段话，找出文章中所包含的感情，再说说自己从哪些词语读到的。经过讨论交流，学生能说出自己的读书感悟，可能是由于学生知识面的狭窄，“夫子”的意思没有解读出来，不知道这是李白对孟浩然的尊称，对此，我及时进行了点拨。品析孟浩然的话，要引导学生理解王勃诗句的意思，说出孟浩然用这个诗句宽慰李白的原因，体会孟浩然的良苦用心。
在预设教学过程时，我主要选择了两个小练笔的内容。一是课文第四自然段的省略号处，“李白送走了孟浩然，站在江边，他的心里想……”二是课后的第五题，“说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。”
课堂时间是有限的，我必须在这两个小练笔之间做出合理的取舍。经过再三读课文，我忽然明白，学生生活的年代和李白生活的唐代差别很大，以学生的心里其实无法准确地揣摩李白的想法。所以第一个小练笔的内容是不适合学生学情的。于是，课文精读完毕，我让学生合上课本，出示了练笔内容——“联系课文内容，写写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。”果不其然，当我布置了人物，学生立刻埋头沙沙地写起来了。
教学的最后，我出示了两首送别诗，给学生背诵，作为本课的拓展延伸。第一首是高适的《别董大》，第二首是王维的《送元二使安西》。这样做的目的，既让学生积淀了古诗词，也延伸了送别的含义。
《送别》教学反思9
如果要说中国文学的广袤天穹中有一颗最璀璨的星，那无疑是诗歌。而它又与一个朝代相连，那就是“唐朝”。有人说唐朝诗歌为什么繁盛，因为诗人们所擅于表现的旷远意境和情感，形成了特有的“情境诗歌”。有些诗歌甚至不言一“情”，却能够从表现的意境中处处体现诗人强烈的离情别绪。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以算作这一类的典型。
秦少游说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，然而有谁愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉头，却上心头。最后落个人比黄花瘦？多情自古伤离别，这两个字一直是个伤感的话题。李白以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表情，在这里被演绎成一个文人间的动人“情”事。
语文新课程标准指出：“语文学科的特点是人文性和工具性的统一。”我觉得语言文字的文学性以及内涵可能更甚于工具性。如何让课堂焕发出生命活力?如何让课堂成为学生生命的独白、心灵的对话，成为自身认识、情感的展示？其基点就在于“情感”。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”所以，语文教学要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文学科教学的始终。
我思考过这样一个问题：语文教师和其他学科教师的不同性在哪？得出的结论是，语文教师应该比别的学科教师更加有感情，甚至不仅仅是感情，而要有激情，要能够把自己的情感传递给学生。只有如此，才能彰显语文课堂的“人文性”和浓浓的“情味”。
基于这些思考以及实践，我将结合《黄鹤楼送别》这篇课文，从情美、心美以及人美三个方面对情感教育在语文课堂中的运用进行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。文章紧扣“送别”展开，将“情”贯穿于遣词用句之中。
1、词句之情。
文章景色优美怡人，感情充沛。而这些都是通过一系列的词句和场景展现的“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。”“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”
我出示词语“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐临空”让学生自己读一读，并结合文中的插图，想象一下场景，说说你仿佛看到了什么？
“一切景语皆情语”。文中的每个词都是一道美丽的风景和画面，只有你轻轻地去读一读它，用心地去想一想，才能看到一幅幅别样的风景。所以在这里我由描绘景色的词语入手，渐入文本。让学生美美读词，初入情感，为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，每个词的背后都有他的意思，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中有思，读中有想，有助于后续教学环节的展开，体现了为学而教的教学理念。
“多情自古伤离别”就在这美丽而又伤感的烟花三月，李白送别好友孟浩然。此时此刻，面对这醉人美景，两个即将分别的朋友有心欣赏吗？你从哪儿知道的？
课件出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
在此，通过学生找出的两个“一会儿”，引导他们思考为什么面对如此美景李白和孟浩然却无心欣赏，即他们此时的心情是怎样的？请学生快速从文中找出表现他们此刻心情的词。（依依惜别）并将感情送进这个词，读读它。
在文中李孟二人的依依惜别之情表现的非常含蓄。正是他们这种悄无声息，将离情别绪深藏于心底的举动，更可见感情之深厚。
在这里我通过指读、分读、齐读等多种形式的诵读，力求学生在读中感受到一个不经意的动作、一个不经意的眼神，流露出的两位诗人深深地情谊。
在这个环节中，我通过抓关键词句，让学生读词句，谈理解，谈感受，引导学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了的学生表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，自然引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品。由此渐入“依依惜别”的氛围之中。整个设计我遵循从整体入手的理念，紧扣文章牵一发而动全身的主线——“送别”和中心情感“依依惜别”而展开。
2、对白之情。
语言是表达思想感情的工具。人物对话往往直接反映人物的真情实感，表现人物的特点。《黄鹤楼送别》中李孟二人的对白堪为“言为心声”之极佳表现。
(1)李白的话
天下无不散之筵席，藏在心底的依依惜别之情再也难以抑制，千言万语涌上了的心头，终于，李白举起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
请学生自己轻声读读李白的话，边读边想，从这段话中你读懂了什么？感受到了什么？读完后抓住关键词谈谈这段话给你的感受。
当学生谈到“兄长和老师”时我相机进行了补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。在此表现出李白对孟浩然的尊敬、崇敬之情。
当谈到“人品令人敬仰”时，我请学生回忆了李白的《赠孟浩然》。通过李白对孟浩然少年时鄙视功名，不爱官爵车马，有了成就后又归隐山林与青松白云相伴的高洁品质的高度赞誉，使学生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加学生的情感体验。
还有学生谈到了“诗篇誉满天下”。对于誉满天下一词，我通过让学生说一首他们知道的孟浩然的诗来进行理解。学生基本上说的都是《春晓》，并且进行了熟练的背诵。我相机肯定了《春晓》的确是妇孺让皆知的一首诗，用“妇孺皆知”替换“誉满天下”，不仅使学生明确了“誉满天下”的意思，更由此凸显孟浩然在诗篇上的成就。由此推及李白对他的敬仰、崇敬的感情。
李白的话中除了表现出对孟浩然的敬仰，更有着浓浓的'依依惜别之情。“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
还没分别李白就惦念重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!哪位同学来读读李白的话，读出李白的敬仰与依依惜别！
此时此刻，学生已经由前面环节的积淀，有了一定的情感体验，加之文章语句本身不着痕迹的感情渲染，能够读出和感受出李白通过语言所表达出来的思想感情。了解到李白举起的酒杯中不仅仅是酒，更是他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。这种升华了的情感体验来源于文章本身语言描写的魅力。
（2）孟浩然的话
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
相见时难别亦难，孟浩然此时将自己的眷恋之情深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。他是怎样宽慰李白的的？请学生自由读孟浩然的话，多读几遍，看看从中能读出什么？
通过对“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的理解，学生体会出孟浩然忍住离愁宽慰李白，不愧为兄长、老师。请同学带着自己的理解，用如兄长，似老师一般安慰安慰李白。
这段对白中李孟二人一个满怀仰慕，敬上临别之酒；一个宽慰友人，道声情意深长。人物对话对人物的情感往往起到推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在。我通过让学生朗读，将自己的语言和文中人物的语言结合起来，并融合自己的情感，和人物，和文章产生共鸣。
3、画面之情。
课文里的插图是一个丰富的文本资源。《黄鹤楼送别》的插图是一幅美丽的风景画，那长江烟波浩淼，红艳艳的桃花，情意绵绵的杨柳，在天空盘旋的点点海鸥，李白站在江边极目远眺滚滚的江水消失在蓝天的尽头……画面上有景，有人。看着画面，想着此时此刻李白的心里，定是离愁在翻滚，满心的失落从那伫立的身影清晰可见。我引导学生细观画面后思考：在这伤感的烟花三月这些景物会充斥着怎样的感情呢？李白的心里又会想些什么呢？
图画中的景物本没有情，但学生是有情人。想象更是能让他们赋予图画以灵性，以情感。让学生围绕画面想象，让意境在他们心中冉冉升起，引导学生进入文章的特定氛围，完成由视觉到情感体验的转化。
二、积淀情感，心灵碰撞
情感是人对现实事物的态度的体验，是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。语文教师只有加强课堂情感教学，让情感教学充满课堂，才能促进学生生动、活泼、主动的发展，使课堂成为学生充分展示自我的舞台。
1、借助配乐，创设情境。
“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事也变为了可能。”每一首音乐都是一种语言，通过音乐创设场景和氛围，有助于使学生贴近文本。
《黄鹤楼送别》发生的时间离学生太过遥远，对于一个五年级的学生来说，也很难体会那种由敬仰生发出的深厚感情。即使孩子的心灵蕴藏有丰富的矿藏，但他们也不可能凭空发现和挖掘，这时就需要教师创设情境。
在让学生借助插图想象画面时，我创设了一个问题情境：“李白伫立江边，久久凝视浩浩荡荡的江水，从那孤独的身影中你能感受到什么呢？”通过对画面的描述和前面的情感积淀，我引导学生想李白所想，思李白所思，在不知不觉中拉近了学生和文本主人公的距离，使得学生和主人公的内心世界产生对话，和人物的灵魂产生对话，学生伤感的情怀自然迸发，主人公的形象也会在学生心中变得更加鲜活。
当《长亭送别》的配乐响起的时候，学生仿佛从乐曲中听出了浓浓的不舍。他们看着美妙的画面，想象着浓浓的惜别的话语，诉说着自己的感受。此时画面不再只是单纯的美丽，它被染上了满满的伤感，学生的感情难掩激荡。他们伴随着音乐，感受着这场千古诵读。
2、彰显语言的情感性。
语文教学至关重要的一点是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境乃至情节、结构、词句所打动所感染，诱发其情感上的共鸣。那么，作为“导演”的教师的情感便至关重要。
教师的情感是通过语言来表达的。苏霍姆林斯基说过：“教师的言语是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”
我在教学《黄鹤楼送别》的过程中，特别注重教学语言生动形象，情感充沛。因为它具有激发性和感染力。如“一个不经意的动作一个不经意的眼神，却流露出两位诗人深深地情谊。”“志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!”“送君千里，终需一别，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看杨柳依依，沙鸥点点。”“滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古诵读。如果你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你一定会情不自禁的想起两个人——会想起一首诗——你一定会再次深情吟诵——”
在范读李白的话时，我特别注意前两句是表达敬仰之情，语气要高昂些。后两句主要表达了依依惜别之情，语气要低沉些。通过声调的高低起伏来拨动学生的心弦。
在教学的过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流与碰撞。只有教师的言语表达充满情感色彩，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。
3、发挥想象的情感功能。
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。”
《黄鹤楼送别》是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼。诗文互照，情景同现，给读着留下了许多想象的空间。教学活动中，我紧紧抓住文本的“空白”，通过联想，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。
例如在教学第四自然段时，我引导学生想象：李白望着滔滔的江水，望着一叶孤帆消失在茫茫的蓝天的尽头，此时此刻，他会想些什么呢？
学生轻轻地诵读，用心体会，李白那孤寂而伤感的背影清晰可见，那满心的离愁和伤感涌上了学生的心头。“他会想，孟兄啊，只希望您一路平安，在异乡照顾好自己，千万别生病，否则我在这里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我们的友谊能像桃花潭的水那样深，只愿我们的友谊天长地久，我在这里等待着我们再次相逢的日子，到那时，我们再举杯畅饮，开怀作诗。”学生通过想象衍生出丰富的情感世界，和文本，和诗人产生了共鸣。
在教学中我还通过角色体验，引导学生走进李白和孟浩然的内心。“演”不是装饰，是为了再现话别情境，拉近古近距离，以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间深厚的情谊。
三、情感激励，提升自我
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。”可见，新课标非常重视评价的激励功能。
学生天性爱表扬，一句赞美的话，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成一种无形的力量，能使孩子感受到一种被器重的心理暗示。教师激励性的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起兴趣，增强自信，诱发倾吐的欲望。
在教学《黄鹤楼送别》时，我会经常性的向学生投去赞赏的目光，如一位同学在描述画面景色的时候语言非常优美，并用了一系列描绘春天的成语。我对他大加赞叹，夸他是“春的使者”；当提到《赠孟浩然》这首课外拓展诗时，一位学生熟练地背了出来，我赞赏他积累的丰富。对于学生的回答，我还经常频频点头，表示我也有同感，不时为学生的回答以及丰富的想象叫好，称他们是李白的知音。
教师鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，是不可低估的“动力资源”，是一种“强化剂”，可以把学生引向成功，增强自信心。
教育的最根本目的在于培养人，促进人的发展，塑造学生的人格美。在教学中引导学生学会赏识，学会真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。通过充满活力，充满情感的语文课堂提升自我。
《送别》教学反思10
《读好送别诗》一课教学目标明确、教学重难点突出，教学环节清楚、连贯，寓教于乐，利用平板电脑进行教学，发挥了学生的自主、合作、探究精神，使学生真正成为学习的主人，在教师的引导下，循序渐进，掌握方法，朗读水平切实得到提高。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师首先利用微课《读好送别诗》教给学生朗读方法，并结合《送元二使安西》帮助学生分析，使学生掌握读好送别诗的方法，即：1。知诗人悉背景2。品诗句节奏清3。入诗境画面生4。悟诗情抑扬明。接下来，引导学生利用掌握的方法，读好《别董大》一诗。充分利用平板电脑的信息搜索功能，指导学生进行小组合作，探究学习。通过查找诗人资料、了解写作背景，结合注释和自己查阅的资料，读通诗句大意，划分好诗歌节奏，把握诗歌情感，从而定好朗读的感情基调。最后一组在前面几组同学调查研究的基础上，尝试朗读。因为之前也是根据学生的学习能力进行的分组，所以各小组能分工合作，完成任务。通过用平板电脑对学生进行当堂测试，现场反馈学习结果，对学生进行有针对性的指导。最后，通过练读、配乐读，学生的.朗读水平确有提高。通过评选“朗读之星”，对学生积极投入朗读起到了鼓励、示范作用。赠送《诵读》一书，是因为这本书是一本“有声”读物，学生可利用手中的平板进行扫码学习，每一篇诵读材料的旁边都有一个二维码，通过扫描二维码可以即时观看该诵读材料的范读视频，十分方便有效。
最后的作业布置恰当妥帖，请学生利用学到的方法自选一首送别诗，进行配乐朗读，并上传至PAPA软件，让更多的学生、家长、甚至其他老师进行点评，既拓宽了学生的学习渠道，又尽可能的照顾到每一名学生，使学生的学习得到更多人的关注，满足个性化发展的需求。
诚然，利用平板电脑辅助学习还存在许多问题有待我们共同探讨，但信息化辅助教学已是时代之必然，希望与各位同仁携手共进，让信息化之花在我们的课堂上绽放。
《送别》教学反思11
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
一、感受画面，进入诗境。
在引导学生感受全文意境的环节，我分三步进行设计在。第一步：第二自然段让学生抓住重点字词体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情；第二步：第三自然段放手让学生去读，思考能从中读出什么？主要让学生体会年轻的李白对孟浩然的敬仰之情和孟浩然作为一个老大哥对小弟的安慰，感受浓浓的兄弟情深。第三步：第四自然段的教学主要让学生自读，产生疑问：为什么李白伫立在江边，凝视着远方？引导学生走进李白的内心，倾听李白的心声。这一部分的教学我觉得因为班级学生的素质比较好，再加上我引导得巧妙、得当，课堂的气氛比较活跃，教学效果较好。
二、诗文对照，理解诗意。
文包诗的课文主要是再现了古诗的意境，帮助学生学习古诗。教学时，在引导学生用自己的话说说课文的主要内容后，我出示了古诗，先让学生自读，然后指名学生读，要求读出诗的节奏和韵味。接着进一步让学生结合课文内容，用自己的话说说古诗的大概内容，在此基础上进行了集中交流。最后我又让学生质疑：你们还有什么问题吗？这就是我在设计教学时考虑不细致的地方。由于我提的问题放得比较开，学生提出的一些问题就偏离了我的.初衷。我的目的是让学生提一些字词理解方面的问题，但由于我设计问题时没给学生一个明确的方向，学生便提出了这样一些问题：为什么诗题是“广陵”而诗句中却是“扬州”？为什么诗句中用“唯见”而不用“只见”？这一些问题可以说就影响了我的教学。所以，在以后的备课中，对于问题的设计，应该多作考虑，以避免在上课时出现偏差。
《送别》教学反思12
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文五年级下册的一篇文包诗，课文根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，还原了1200多年前李白与孟浩然在黄鹤楼边深情话别的场景，让学生能在具体场景中感受李、孟二人依依惜别的深情。这一课，我是这样进行教学的：
一、理解“一串词”
《黄鹤楼送别》的“文”虽是白话文，却有几分古典韵致。文中不少词语组成词串读一读、品一品，都颇有味道。“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”既交待了送别的时间，又渲染出烟花三月的盎然春意;“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”营造出临别时依依不舍的氛围;“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”则表达出李白对孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之间深厚的友谊。这三组词语，请学生先认一认，说说它们的意思，再有滋有味地读一读，既为朗读课文扫清障碍，又为深入理解课文内容、感受诗歌情感奠定基础。
二、了解“ 一件事”
五年级的学生读《黄鹤楼送别》一文，已经能够初步理解，所以理解课文内容并不是本课的学习重点。文包诗类课文，除理解课文内容以外，还需要诗文对照，尝试以文解诗。因此，“诗文对照，以文解诗”可作为本课教学重点。读完课文后，可请学生试着说一说文章写了一件什么事，要求在概括课文的过程中，将文与诗对照起来。“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“(孟浩然)就要顺江东下，前往扬州……”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
理解古诗，如果把诗句拆开来，逐一注解，固然可以准确理解词义，但同时也就消解了诗歌的韵味。教学文包诗类课文，通过阅读易懂的现代文，将文中相关语句梳理出来，与古诗对照，可不着痕迹地完成理解诗意的教学任务。
三、品味“一段情”
从文中读出“一件事”，是阅读《黄鹤楼送别》的第一个层次。由字里行间品出依依惜别的深情，是理解这篇课文的关键。细读一番，课文按照送别的过程，写了“看景藏情”“举杯话情”“吟诗寄情”三个部分。
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”这句描写颇有画面感，将两位诗人正在观赏江景的画面呈现在读者面前。然而，不难发现，其间“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一会儿……一会儿……”便透露出李白与孟浩然心有所挂、心绪不宁的心理状态。
如果说，上一段“看景”的动作描写只是铺垫，那么，接下来李白与孟浩然“话别”的'语言描写则是送别的高潮部分。在李、孟二人的对话中，我们能真切地感受到两人之间的深厚情谊。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”这里，李白称孟浩然为“孟夫子”，第2自然段中先后出现了六个“您”字。可见，李白对孟浩然深怀敬仰之情。“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长 和老师。”这句话又表现出他们之间的师生之情、兄弟之情，由这句话，我们甚至可以想到在两人相处的过程中，年长12岁的孟浩然无论是在诗歌创作，还是在生活上，都对年轻的李白格外关照。“今天您就要顺江而下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”还没分别，李白就已经在期盼着再次见面，这份牵挂，这份思念之情溢于言表。作为兄长，孟浩然借用王勃“海内存知己，天涯若比邻”的诗句劝慰友人，并进一步表达：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”品读“举杯话别”这段文字，从两位诗人的对话中，我们感受到他们之间的浓浓情谊。而正因为友谊深厚，离别时才如此依依不舍。
“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”李白在长江边一站，站出了一幅动人的画，站成了一尊感人的像。“伫立”意指长时间地站立。由此，我们脑海中便会浮现出一幅画面——孟浩然登上了船，李白站在岸边;解开缆绳，船缓缓离开岸边，李白站在岸边;船渐渐驶向江心，李白站在岸边;船在水天交接处变成一个黑点，李白站在岸边;船消失在天边，李白站在岸边……当我们将这组镜头在脑海中呈现出来时，我们既能理解什么是“伫立”，更能感受什么是依依惜别。再联想起长江上的白帆片片、旅人往来，在李白眼里却是“孤帆”，这一深情“凝视”，正是依依惜别之情的流露。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中蕴含的依依惜别之情比较含蓄，而《黄鹤楼送别》一文将其渲染得淋漓尽致。所以，学习文包诗类课文，把“文”用好了，可以为理解“诗”提供很好的铺垫。
四、欣赏“一组诗”
通过诗文对照、以文解诗，对于解读这篇文本，应该可以画上句号了。但语文教学，贵在“用教材教”，贵在“以课文为例子”，能让学生通过阅读一篇而带动多篇。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，是我国古代众多送别诗中的优秀代表。以此诗为引子，我们自然会想起《别董大》，想起《送元二使安西》，等等。请学生再读一读这些诗，结合相关资料介绍，我们也可以尝试再现高适与董大、王维与元二分别的场景，甚至还能细细体会同是送别诗，但因为前往的地点不同、离别的环境不同、分别的境况不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》哀而不伤，《别董大》强作勉励，《送元二使安西》充满感伤。这些差异，可以在阅读中通过对比，逐一品味。
《送别》教学反思13
翻开教材，这篇课文已经接近学期尾声了，心中也似乎因新年的即将到来舒畅了许多，加之文中插图精美，意境深远，学习起来便又增添了几分劲头。应该说，学生对黄鹤楼、李白、孟浩然、送别等并不是一无所知的，初读之后，已经大致了解文章讲的是暮春三月，孟浩然即将远行扬州，李白在黄鹤楼为其送行。也能或多或少地感受到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的。想要获得进一步的`理解，必须诗文对照。本文属于文包诗类型，学生虽然接触过此类体裁，但由于不多，所以还不能很好地通过诗文对照来理解古诗句的意思。
亲耳听还不如亲手做，该放手时且放手。于是，我让学生读一读，找一找，想一想，说一说，学生很快钻到了文字的背后，成为语言文字的操纵者。在教学的尾声，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》等，进行朗读、背诵。
《送别》教学反思14
今天，结束了《长亭送别》的教学，反思课堂，觉得许多地方需要改进提高。
一、教学目标的确定
考虑到这是中国古代戏曲的典范作品《西厢记》的一折戏，曲词优美，文采飞扬，所以我觉得品味语言，赏析情景交融的意境应是教学目标之一。另外，这是新课程实施后高中生第一次接触古代戏曲，所以把培养学生初步鉴赏古代戏曲的能力也作为教学目标。戏曲文学总要塑造人物形象，本折戏中崔莺莺的人物形象欣赏当然也作为一个目标。从教学后的效果来看，品味语言、欣赏人物两个目标落实得较好，培养鉴赏古代戏曲的能力的目标落实得不太好，或者说根本没有落实。俗话说：适合的才是最好的。这话应用到教学设计上也一样。何为有效的教学目标设计？众说纷纭。经过反思，我想，起码要符合三点：必须是适合文本本身；必须适合学生当下的学情；必须适合于教师本人。老实说，怎样欣赏古代戏曲作品，我自己也不太在行，以一个外行人的眼光去教学生培养鉴赏古代戏曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”吗？当然谈不上落实教学目标了。
启发：教学设计如果并不适合教师本人，那么当然也就无法达成目标的有效性了。
二、教学方法的选择
考虑到是在舞台上展示的戏剧文本，就想以声、光、影、电相结合的组合拳形式，给学生以感官冲击，视觉享受。所以课前精心选取了课堂电影——黄梅戏《长亭送别》，在自修课时让学生先睹为快。并在导入时选取李叔同的《送别》，营造情景氛围。精心准备课件，配以大量背景图片，期待把作者在文中渲染的意境直观地呈现在学生面前。信心满满，意气扬扬，想获取一堂成功而精彩的课。在高二（3）班一亮相，课堂倒是很热闹，学生也很活跃。但是都被表面的光鲜所蒙蔽，以至于忽略了对文本的.深层次的解读，对优美典雅的语言的深入品味。结果是捡了芝麻，丢了西瓜。在高二（4）班上课时，我吸取了教训，及时调整了原先的教学方法，而采用素读的方法。就是不用精心准备的课件，只用一支粉笔、一本书，用最传统的对话问答方式，引导学生对文本做最朴素的解读。这是一种素面朝天的阅读教学方式，目的是排除干扰，引导学生回到文本，读懂课文，通过深入地品味语言来把握文本中蕴含的思想情感。()结果课上下来很顺利，人也感到神清气爽，从学生的回应来看，教学目标也得到了较好的落实。
启发：精彩的课件，热闹的课堂，不一定能有效达成教学目标；朴素的教学，本色的课堂，也许更具有语文味，也许更有效。
三、贴近实际的教学
备课既要备课文，更要备学生。只有关注学生当下的学情，贴近学生的实际，这样的教学才有效。《长亭送别》具有戏曲音乐性的元素，通过音乐可以激发文字深沉的美感。考虑到高中生都喜欢唱歌，许多古诗词也都传唱一时，如李煜的《虞美人》，苏轼的《水调歌头》等。于是我设计了一个教学环节：为《四煞》这支曲子谱上曲唱一唱。这样一方面可以激发学生的积极性，另一方面通过谱一曲离歌，来表现《四煞》悲愁的意境。当然，一般的学生不会谱曲，可以让他们选用合适的歌曲套用。把品读、演唱、体悟结合起来，学生在浓厚的兴趣中，在愉悦的氛围中若有所思，思有所得。
启发：贴着地面步行，贴近学生实际的教学，才会受到学生的欢迎。
《送别》教学反思15
《送别》是李叔同先生20多岁时在日本留学时所作。全词紧扣主题，营造了让人迷醉的意境，充满了对人生的无奈。
我选择这首词是因为要将流行音乐进入音乐课堂，要选取一些耳熟能详、学生喜爱的歌曲，且要能比较能调动学生的情感。但怎样比较有效的调动学生的情感呢？
首先想到了创设情境，不过在诗词教学中尽可能从诗词的角度去营造氛围，于是想到了李白送别孟浩然，留下孤帆远影；王维送别好友，劝君更尽一杯酒；王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，试图通过这些诗词句的调用引导学生进入一种诗词的境界，顺其自然进入到本词的教学中。个人认为比较好的引导了学生，不过由于本人在朗诵表演等方面才能欠缺，未能通过声情并茂的述说达到预设的效果。
接下来疏通词句，整体感知词的大意。引导学生去读，读准确、读通顺，注意诗歌的停顿、大致了解诗歌的内容。因为字面意思并不复杂，因此在此处我主要设置了几个问题：诗人在什么地方送别了自己的亲友？长亭是什么地方？什么是古道？诗人站在长亭古道，想着亲友就要离家万里，他的心情如何？其实此处一方面在疏通字句，一方面通过朗读、理解字句，来领悟心情。至于学生能够领悟多少，那得看学生自己的.亲身经历或者说体验，所以此处引导学生设身处地的想自己生活中的经历，以引起共鸣。
相较而言，第二节更直接，因此引导学生抓住直接抒发情感的句子，来诵读来理解来感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”，抓住词语“尽”、“浊”，“寒”来细读词。第一小节主要引导学生抓住景物来感受别情，进而领会写法。
虽然我有自己的一些想法，在教学中也注重一遍一遍的朗读，但总感觉满怀的愁绪没有通过朗读表达出来，所以朗读是苍白的，表情是凝滞的。那种哀而不伤，愁而不悲，魂牵梦绕的离情别意未能如音乐那样哀婉。
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