秦兵马俑教学反思

时间：2024-09-20 14:45:46 教学反思我要投稿

秦兵马俑教学反思(精选15篇)

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的秦兵马俑教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

秦兵马俑教学反思(精选15篇)

秦兵马俑教学反思1

　　《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。

　　基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，根据学生的理解本事和感受本事来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。

　　我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。给学生很多的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不一样资料来学习。

　　例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流讨论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”。用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

　　在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的.描述走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自我的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在那里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以到达读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自我的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。

　　课文虽然学完了，但本节课自我觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。

秦兵马俑教学反思2

　　《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

　　冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。

　　【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】

　　课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了！

　　【分析思考：课程资源的开发利用应注意把握时机】

　　教学不只是忠实地实施课程计划方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所积极倡导的教学观。以上教学能够在“立足文本”的`基础上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生知识积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了体现新课程理念，展示课堂教学亮点（特别是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，削弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不可小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热情，引发学生的阅读兴趣后，引导学生浏览网站，再在第三课时让学生交流课外收集的资料或所产生的感兴趣的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应该是两全其美的事情。

　　【缺失二：充实了知识容量，却偏离了教学目标】

　　上述课例，从一个侧面看，老师花了很多的时间，也作了很多的努力，发挥了网络有优势，充实了知识容量，为学生搭建了自主学习的舞台，似乎带有明显的渗透新课程的意识。但是，假如从另一个侧面来审视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这究竟是什么课？是历史知识课还是语文课？假如是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应该是什么？

　　【分析思考：课程资源的开发利用要力求统整组合】

　　课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简单地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简单罗列。只有把现有的课程资源进行科学的整合，也就是经历一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、欣赏、品味。如上述课例，假如老师抓住难点和关键，重点请学生欣赏课文中提到的比较难认识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但确实很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进行了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进行整合后所产生的巨大效益。

秦兵马俑教学反思3

　　《秦兵马俑》是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的'丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

　　在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。

　　在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。

　　上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的知识、目标不明确不够清晰，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有按照自己本班的实际情况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注重如何激发学生民族自豪感，上课时就忘记了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的遗忘。

秦兵马俑教学反思4

　　带着这两个问题，我演绎了自我的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要资料，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生就应汲取了不少新鲜的雨露。

　　但总的反思下，问题还是层出不穷：

　　一、教师课堂语言还应精练

　　教师应把主动权返还给学生，充裕的时光也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时光。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。同事推荐，赶紧修改，我就用了四句话来导入：明白这天要上的课文是什么吗？明白秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改善了一点，却没把整堂课的`语言精练起来。督促自我以后努力改善。

　　二、驾驭课堂的潜力还应加强

　　虽然我用奖图片的方法来调动学生的用心回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自我的理论来牵制学生的“出轨”。但是，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选取自我感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，之后都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自我学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自我的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。之后经教研组长的提醒，发现其实我那时就能够来说说全文结构了：总分总。“好像”能够去掉吗？学生说能够。我其实就能够将错就错，举例引导学生发现。哎，教学机智不够呀！得实践锤炼。

　　三、课文讲解还应有详有略

　　我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。

　　四、语言基础知识还应扎实

　　“宏大”能够用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也能够循环认识字词。

　　五、时光安排还应合理控制

　　拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！

　　六、略读课文还应把握特点

　　七、学生的自主学习不明显

　　八、学生情感培养不到位

　　不再一一累赘！期望在下次的公开课上有长足的进步！

秦兵马俑教学反思5

　　这是一篇蕴涵着浓厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基调应该是饱含深情的、充满激情的、奋发向上的。当然，要能让学生以读悟情、以读悟语，从而实现学生个性化的阅读。首先，应该让学生充分地了解本篇文章的历史背景，让学生明白这是古代劳动人民智慧的.结晶、这是伟大中华民族巨大的财富、这更是我们炎黄子孙的骄傲和自豪。其次，老师在实际的教学操作中，还要以敏锐的洞察力捕捉学生精彩的瞬间，并加以引导和鼓励，让学生时刻感受到成功的喜悦，也以此增强学生的自信，激发学生自我表现的欲望。

秦兵马俑教学反思6

　　教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

　　这天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。

　　在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的.历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推荐。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。

秦兵马俑教学反思7

　　经过这一课时的教学，我有以下几点体会：

　　1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较进取，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。

　　2、培养了学生的动脑、动手、动口的本事，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的本事。

　　3、培养了学生的'创造本事，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的本事去发挥，去创造，既培养了学生的想象本事，又培养了学生的创造本事。

　　经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的本事，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。

秦兵马俑教学反思8

　　四月一日，我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》，感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:

　　1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。

　　语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自我的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

　　2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来。

　　我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的'……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力。

　　但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：

　　1、学生到多媒体室上课很新奇，发言不如教室热烈，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够用心，师生配合不够默契。

　　2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行交流，显得有些手忙脚乱。

　　3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时光里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选取，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。

秦兵马俑教学反思9

　　课堂教学有效性的最基本的要求是研究好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的.整体。其一知识与能力目标是实现课堂有效教学的核心，注重对基本的历史知识和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注重学生自我发展能力的培养；其三情感态度价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。

秦兵马俑教学反思10

　　课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用中年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：

　　首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。

　　其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

　　第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的.规模大。

　　本课的教学中，我主要是采用“分组交流──代表发言──组员补充──感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学我还比较重视读的训练。讨论交流后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品味，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。

秦兵马俑教学反思11

　　网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。

　　小学语文人教版四年级上册《秦兵马俑》一课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的`兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

　　我设计的网络课《秦兵马俑》的教学基本流程是：提供环境──个人探索──碰撞激发──交流内化──延伸拓展。本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

　　教完这堂课，我反复总结得与失，发现有着许多地方值得思考：

　　１、这一堂课从备课到制作网站，花费了我近两个星期的时间。工作效率体现在什么地方？值得探讨！

　　２、在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。如何把学生情感引发出来我还是很迷茫。

秦兵马俑教学反思12

　　最遗憾的事好几次去酒泉卫星发射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那个地方有一股神奇的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。

　　课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。纵观这堂课，觉得比较成功的地方体现在下面几点：

　　一、看一看，让眼睛活起来

　　课标指出“应该让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。

　　在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

　　二、说一说，让嘴巴活起来

　　教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的'开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。

　　在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

　　三、做一做，让小手活起来

　　有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。

　　在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。

　　课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的手“动”了起来。

　　四、想一想，让脑子活起来

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。

　　语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。

　　当然也有遗憾的地方，这一堂课下来，因为时间的缘故，没有留充分的时间给学生进行仿写，丢失了一次较好的练笔机会。因此，在以后的教学中，对于内容的安排，还是时间的利用上还要引起注意。

秦兵马俑教学反思13

　　公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。

　　由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：

　　一、字词教学和课文内容的联系

　　我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的`每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。

　　二、课内与课外的联系

　　常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉我：“昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书……看来，学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨！记得那天上完课，学生急切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。

　　三、知识与能力发展的联系

　　关于知识与能力的关系，《语文课程标准》的指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视培养学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，借助画面，使书面的文字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得到了发展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

　　教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先，字词的教学还不够扎实。例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。其实，如果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生说，这样的画面“令人发指”。其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来纠正。究其原因，一方面是因为公开课比较紧张；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少”，细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。

　　当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。

秦兵马俑教学反思14

　　我上的是《秦兵马俑》的第二课时，上完课，我就自己定的教学目标做了细致的教学反思，觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在：

　　一、注重了对文本的咀嚼。

　　教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自己多读、感悟，然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受，这样的课堂效果较好。

　　二、恰当运用了多媒体。

　　在这堂课的教学中，我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料，自己更是收集了许多资料，图片、视频，通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的`无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。

　　三、成功组织了学生的合作学习。

　　在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，采用了小组合作学习的形式，先制定了学习目标，再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来，他们有的读，有的找词，有的表演……。一会儿，我请学生汇报学习情况，学生回答得很清楚，还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节。

　　四、巧妙引导了学生的自主学习。

　　在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：很多时候，我们低估了学生的能力。

　　在本课教学中，我积累了读多宝贵的经验，也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中，要扬长避短，把每节课上好。

秦兵马俑教学反思15

　　这是一篇略读课文，重在培养学生的自学本事。学生经过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧之后能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分资料，我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应当会更好。

　　在教学本课时，因为准备秦兵马俑的图片不足，学生单单经过读课文，还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。所以在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的.情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能提议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想如果能充分找到一些相关的图片对教学效果必须大有帮忙。

　　但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：

　　1、教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求教师有较高的教学应变本事和电脑操作本事。

　　2.在课前的搜集资料中学生做的很好，对教学有很大帮忙。

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