《乌鸦喝水》教学反思(15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《乌鸦喝水》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《乌鸦喝水》教学反思1
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的'”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
《乌鸦喝水》教学反思2
学生的学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的.。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读读课文、做做实验、说说实验的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
《乌鸦喝水》教学反思3
在本课《乌鸦喝水》中，我们认识乌鸦聪明能干的一个侧面。
在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的'失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
《乌鸦喝水》教学反思4
《乌鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想办法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明了遇事要动脑筋、想办法的道理，使学生从中受到启发和教育。
这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。
在教学中，我让学生在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。
在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的'，我让学生观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考。
《乌鸦喝水》教学反思5
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的.特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
《乌鸦喝水》教学反思6
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的`一样。”实验兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
《乌鸦喝水》教学反思7
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的'儿歌，也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
《乌鸦喝水》教学反思8
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的潜力。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的.实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
《乌鸦喝水》教学反思9
乌鸦是又黑又丑的鸟。然而，在中国许多抒情诗的文句里，每每把乌鸦以赞美，如“寒鸦数点”、“暮鸦栖未定”之类。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在第二组的学习中，我们谈到了乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，认识它聪明能干的一个侧面。所以在设计本课教学中我以运用多种形式体验为途径，让孩子知道这是只“爱动脑筋”的鸟，从而消除在生活中人们对乌鸦的一种偏颇的`认识，使学生在情感上从厌恶转向友善、关爱。
一、视觉体验，拉近距离
这篇课文所配图画，色彩鲜明，生动形象。图画作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就对乌鸦产生一种亲切感，表现出友善。从而喜欢阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。
二、情境体验，情感升华
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因。面对文本中的这一情景，让孩子在情境中可以通过朗读、表演等方式体验乌鸦找水的焦急心情，找到谁又喝不着时，更加焦急的情感。这样的体验让学生对乌鸦的情感不在留在表面形象上，在这过程中学生不仅体验到乌鸦的焦急心情，而且自己也为乌鸦找到水而喝不着感到焦急，表达了他们不仅仅是一种友善，更是一种关爱。学生的情感在这时也得到了升华。
三、活动体验，“人”“文”合一
当学生“经历”了乌鸦喝不着水时的焦急心情到想到办法时的窃喜再到喝到水时的舒心，这样的一个情感体验后，不知不觉中他们觉得自己仿佛就是这只乌鸦。这是把课文谱上琅琅上口的曲子，把乌鸦喝水的故事制作成一个flash播放起来，让“小乌鸦”们随着音乐尽情地歌唱、演绎。即使对乌鸦“爱动脑筋”的品质的一种赞美，也为自己悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。”而感到高兴、愉悦。
《乌鸦喝水》教学反思10
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”
学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的.勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?
学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
《乌鸦喝水》教学反思11
导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。
那就改变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺利，故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的`旁边没有石子怎么办。
看完前两个动画后让同学们思考讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？讨论的气氛很热烈，有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。
讨论的结果主要有三种方法：
1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。
2、 从别的地方找小石子来放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。
有一部分同学没有认同第一种办法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种办法。
接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来许多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最后它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。
这些动画确实能调动学生的积极性，我并没有多讲什么，但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的办法。
愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想办法喝到里面的水。
《乌鸦喝水》教学反思12
教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。
学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。
教学重点和难点：
1.乌鸦怎么喝到水的
2.有感情地朗读课文
教具：
多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰
一、复习旧知：
1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。
2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的.小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙.
3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。）
4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。
一、总结：
这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自身努力，终于喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！
板书：
19.乌鸦喝水
许多——少许
小石子——石块 渐渐
《乌鸦喝水》教学反思13
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。
就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的`水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：
“把冰块放进去”
林新发说：
“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：
“直接倒水进去”
想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。
我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。
《乌鸦喝水》教学反思14
《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。
接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要一年级的'学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。
第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。
《乌鸦喝水》教学反思15
一、选材上的反思
本次科学活动《乌鸦喝水》趣味性强。以欣赏课件《乌鸦喝水》引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的'选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。
二、目标设定及材料准备上的反思
目标制定合理。根据本班幼儿的学习能力以及认识水平，从能力、情感、知识三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、
在这次活动开展过程中，准备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿准备的沙子不够多，而且教师准备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。从而产生了不一样的实验结果。其次第二次操作时教师只需为每组准备一份水，集体观察操作即可。
三、过程的反思
整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入———用石子实验探索————沙子实验探索———比较实验结果有什么不同———得出结论五个环节。在活动中，教师利用形象的图示帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。但幼儿教师材料上准备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深入。
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