水乡歌教学反思

时间：2024-06-09 11:52:45 教学反思我要投稿

水乡歌教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的水乡歌教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

水乡歌教学反思

水乡歌教学反思1

　　上周我校举行了课堂教学比赛，水乡歌教学反思。我选了《水乡歌》是苏教版小学语文第三册第21课的第二课时上。本课是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共三小节，分别写了水多、船多、歌多。每一节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。诗人以活泼清晰的语言，抓住绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅流动的水乡风光图。篇末点睛之笔使人如闻劳动者的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料，教学反思《水乡歌教学反思》。

　　在这一节课中，我让学生自由读，并让学生间互相评价，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的.评价。在读的过程中，教师应做好“导”的工作，采用加动作进行朗读、学生赛读、小组读、师生对答读等多种生动活泼的形式，让学生在愉快的朗读中感悟课文内容，感受阅读的乐趣，进而喜欢阅读，愿意阅读。本课教学的重点是引导孩子读进文中，走进画一样的诗中，放手让孩子去品味、欣赏、诵读。

　　在教学的最后，我让学生找出这首诗的特点，然后进行仿写。先让学生说说我们家乡什么多？再模仿课文说说“古砦什么多?”并动手写下来。这一环节的设计，既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。

　　由于自己课堂上激励语言还不够丰富，学生的积极性还没有调动起来，气氛不是很活跃，因此导致学生品悟得不是很到位，本来第三节我是想让学生先说一说：为什么说把歌说是装满一箩又一箩。先体会水乡人们打捞鱼得了一箩箩的喜悦心情。我没有让学生品味就读，所以学生读不出喜悦之情。

　　教学永远是一门遗憾的艺术，我要善于驾驭教学方法，加强自己的文化修养，使今后的教学更能得心应手。

水乡歌教学反思2

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出：“学生是学习和发展的主体”。这是当前广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。倡导自主学习已成为新的课程教学与学习的基本要素，也是义务教育课程改革一大亮点。在《水乡歌》一课，我力求体现以下教学理念：

　　一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围

　　《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等对话的'过程中进行。”可见，教师只有尊重学生，热爱学生，不盛气凌人，居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。

　　二、鼓励质疑，激发自主探究的学习兴趣

　　在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在阅读教学中，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。

　　三、合作探究，提高自主阅读质量

　　学习是学生的内部行为，因此不但要能把知识传授给学生，更要能培养学生主动参与学习的意识和能力，我们的教学只有充分尊重学生，把课堂的主动权真正还给学生，真正体现自主、合作、探究的学习方式，才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展。

水乡歌教学反思3

　　《水乡歌》语言浅显灵动。虽只有短短81个字，但紧密围绕水乡的特点“三多”，即水多、船多、歌多，字字如画，生动展现了水乡特有的美和水乡生活的美好。

　　一、情境导入，引发兴趣。

　　“今天，老师要带小朋友去旅行，喜欢吗？看，我们来到了哪儿？这里河多、湖多，有一个好听的名字，叫水乡。个小朋友也很喜欢水乡，他眼中的水乡是什么样子的呢？这节课就让我们一起学习——水乡歌”。通过观察形象的画面，帮助学生整体感知水乡的特点，从而进入课文的情境，感受水乡的美丽。

　　二、读通课文，学会概括。

　　“自由大声读课文，做到读准字音，读通句子，”接着及时评价学生读书方法和态度，进一步明确读书要求。通过自由读、听同学读和同桌互读的形式，促使学生学会倾听、学会合作学习。在巡视时发现很多小朋友把“渠”qú读成qún于是随机展示沟渠的图片——“渠”就是人工开的河道或水沟，用来引水灌溉田地、浇灌庄稼。学生在理解的`基础上再次认读，更加容易了。还有部分学生把“咱”zán读成zá，于是让学生结合经验说说自己对“咱”的理解，知道“咱”就是“我们”，有学生还说出了“咱爸、咱妈、咱家”等许多生活化的词语，再多形式读好这个字、词和句子。这样使得教学更有针对性，更加有效了。

　　为培养学生初步概括能力，理清诗歌的脉络，我启发学生想一想“水乡有什么特点？”小朋友想了一会儿，纷纷举手。我叫了平时表现一般的汤佳铖小朋友，他响亮地回答：“水乡水多、船多、歌也多”！真了不起，他只用七个字就把水乡的特点概括出来啦！我忍不住对他大加赞赏。看来，读书只要认真，就会有非一般的发现呢！

　　三、逐段朗读，随文识字。

　　”让水乡人最喜欢的就是家乡与众不同的“三多”。我们先看“第一多”。读第一小节，采用动作演示等方法识记生字“荡”“清”。“水乡的水真多，让我们继续欣赏”接着读好第二小节，相机认读二会字“驳”，知道“驳”就是指船。采用换部首法、看图法、分合法等多种方法，引导学生自主识记生字“船”“帆”“飘”“湖”的字形。“在这美丽的山水间，在穿梭的船驳间，竖起耳朵，你听到了什么？”读好第三小节，采用看图、分合等方法识记生字“箩”和“新”。

　　四、想象入境，感情朗读。

　　教学中，教师的分析不能代替学生的阅读实践，于是，我放手让学生自读自悟，适当点拨，促使学生始终在主动思维和情感活动中，以加深对课文的理解，感受水乡的美丽和人们的幸福快乐。“哪个字最能读出水多呢？”抓重点词句，学会感情朗读，“读第二小节，并听边想，你仿佛看见了什么？”赋予静止的文字以生命。“你知道这么多的船只在水面上忙着做什么去吗？”学生有的说去捕鱼，有的说去对面的田里干活、有的说运粮食—……畅所欲言中，学生感受到了水乡船多和水乡人的勤劳能干。“你见过人们用箩装什么？箩筐里真的可以装满千万首歌曲吗？”引发学生思考，从而明白水乡人生活的幸福，箩筐里装满了水乡人的欢乐。

　　五、拓展延伸，发展思维

　　“课文中的小朋友写出了水乡的三多，让我们感受到了他对家乡的爱。我们的家乡溧阳也是江南水乡的一部分，你知道溧阳什么多吗？”展示一组图片，之后让学生仿照课文的句式编一段。赵圣迫不及待地说“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。飘满湖面飘满河，渔民见了笑呵呵。”学生听了哈哈大笑，“鱼不会飘在水面上啊！”在大家的讨论下，第一段终于改好啦！“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。装满一箩又一箩，渔民见了笑呵呵。”接着反应敏捷的钱禹佟马上说：“水乡什么多，树多。千棵树，万棵树，树林一个连一个，鸟儿枝头在唱歌。”聪明的王立说：“水乡什么多？鹅多。千只鹅，万只鹅。白鹅只只像云朵，游满湖面游满河。”“水乡什么多，竹多。千棵竹，万棵竹，长满山坡长满村，处处竹香飘四方。”瞧！孩子们被美丽的水乡陶醉了，水乡也因有了孩子，更有趣啦！

水乡歌教学反思4

　　《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好识字教学。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的'教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。例如在学习处处绿水荡清波时，先让学生按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了荡原来指芦苇草，所以是草字头。芦苇草长在水边，所以左下脚是三点水，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摆动的样子。然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使学生深深地陶醉在水乡美的意境之中。这样边读书边识字，利于掌握汉字的音、形、义，做到学用结合，发展学生的识字能力，激发识字兴趣。

　　《水乡歌》这首诗歌的形式鲜明，采用一问一答的句式，读起来朗朗上口，非常适合进行模仿，迁移。教学中，我主要是让学生反复诵读，在诵读中感受诗歌明快的节奏和水乡的美景。在反复诵读过后，我让学生说说从哪些词感受到了水乡水多、船多、歌多的特点，学生找到了千条、万条、一个连一个、处处等词语，在此基础上，我启发学生思考：水乡还有什么多？学生的思维非常踊跃，一下想到了水乡的树多、花多、鱼多、桥多等等。接着，我指导学生联系句式，模仿诗歌的句式进行写诗训练，并举行了全班诗歌创作大赛。学生兴趣盎然。这样不仅结合文本作了适当的拓展，让学生的思维得到了一定的培养，同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练。

水乡歌教学反思5

　　《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了作者对家乡的热爱和赞美之情。诗中突出水乡的四个特点：水多、桥多、船多、歌多。给读者勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的幸福、美好。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。

　　在本课的'教学中，我充分调动小组学习的积极性，采用竞赛的方法，比赛学习各部分内容。在开课时，我只板书了水乡两个字，立刻有学生叫起来，说我写掉了歌字。我告诉他们别着急，先来看水乡，让他们想象水乡会是什么样子。学生七嘴八舌地说起来，我再让学生去看课文中的插图，让学生说看到水乡是什么样子。在学生说完后，我告诉学生，有一个作家把美丽的水乡写成了一首诗吗，来赞美水乡，你们想知道他是怎样赞美的吗?，在板书“歌”。让学生读题，走进课文去发现水乡的美。学生兴趣浓厚。

　　在识字教学中，我让每组的2号学生读字音，3号同学组词，其他同学补充。在识记字形时，让小组在组长的带领下，合作完成。再在全班展示。采用这种学习方式，学生热情高，效果比我一个讲要好。在品读课文时，我重点讲了第一节，在二、三小节的学习中，卧还是让小组学习，但效果不是很好，只有三组的同学参与积极，特别是王嘉琪这一组表现优秀，他们在组长王嘉琪的带领下，以舞蹈的形式边读边跳，吸引了学生，其两组就是男女生读、齐读，没有新意。在这两组展示时，我发现其他组的学生注意力不集中，效果不是很好，于是我还是采取范读、齐读的方法引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。

　　在本课的教学中，采用激励，小组竞赛的方式，能吸引学生的注意，让学生参与的面多了，但在交流反馈时，学生的注意力仍然难以控制。

水乡歌教学反思6

　　《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共有3节，每一小节的开头都采用了问答的形式，回环复沓，朗朗上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。

　　教学过程中，我首先让孩子们比较每个小节的相同之处，通过比较，让孩子们记住这首诗歌的特点，为后面的教学与背诵奠定基础。接着，我让孩子们纵观全文，说说水乡有哪几多？孩子们总结出了水多、船多、歌多。我又让孩子们仔细读诗歌，找出多的理由。然后相机划出“千、万、一个连一个、处处、飘满、装满”等词，通过多形式的朗读，通过图文结合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水乡新生活”一句引出水乡人民的幸福生活，激发学生热爱祖国、赞美新生活的热情。

　　同时，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、探究的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好识字教学。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的.有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。例如在学习“处处绿水荡清波”时，先让学生按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“荡”原来指芦苇草，所以是草字头。芦苇草长在水边，所以左下脚是“三点水”，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摆动的样子。然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使学生深深地陶醉在水乡美的意境之中。这样边读书边识字，利于掌握汉字的音、形、义，做到学用结合，发展学生的识字能力，激发识字兴趣。

　　教学完整首诗歌，我又带着孩子们尝试了说话训练：校园（）多，（）多，（）多，真（）啊！市场（）多，（）多，（）多，真（）啊！同时，让孩子们收集和欣赏歌唱新生活的诗与歌，以达到与本诗的情感共鸣。

水乡歌教学反思7

　　一直以来，在语文教学过程中，如何指导学生朗读，如何使学生获得朗读的快乐，从而变得乐读、会读等等这些问题一直困扰着我。我觉得一堂阅读课，教师引导学生朗读的尺度很难把握。教师引导多了，成了以教师分析代替学生的阅读实践；教师引导少了，学生悟得不够，体会不深，不能读得动情动心。这次教学《水乡歌》，我同样被这些问题困扰着。

　　今天，上完课后，觉得时间把握不错，教学环节也比较流畅，教学任务基本完成。在教学设计和课件等方面还得到了老师们的肯定。但存在的问题也不少，其中最重要的是：学习课文时，学生虽然读得很多，但是读得不够入情入境，没有把水乡的美读出来。

　　到底怎样引导学生入情入境地朗读课文，把水乡的美读出来？我想应该让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话，在对话的过程中，各自构建起自己独特的'阅读表象，产生富有个性的阅读体验。只有这样，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。阅读教学中教师究竟该扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。

　　另外，通过本次教学，我能够体会到本课时的亮点还应该体现在仿写的地方，而前面对于课文的理解以及视频的观看等，都要为这个环节作充分的准备。要让学生会说，首先就是要把这些素材在课堂中点点滴滴的帮助孩子去积累，这样才能使课堂在重点部分更精彩。

水乡歌教学反思8

　　我觉得陈老师的课对低年级的课堂习惯抓得很实、很到位，确确实实地做到了关注每一个孩子。例如，一个小朋友在站起来读书的时候，她要求全体同学把书拿起来听他读。如果有一位小朋友书没拿起来，那么就不能开始读书。还有在让学生自读课文的时候，有个别小朋友读得慢了一些，陈老师并没有接着上下一个环节，而是要求大家等一等读得慢一些的.小朋友，一定要等每一个学生都读完了，再开始往下上。就像刘特说的，陈老师的课能体现出低年级课的特点（识字、写字、读书、背书），体现细节，习惯抓得很好，特别关注每一个，这些都是值得我学习的地方。陈老师抓住了“荡清波”、“白帆”、“新生活”、“装满”、“咱们”、“渠”、“驳”、“船”、“箩”等关键的字词指导朗读和理解课文，对字词和课文朗读的训练抓得很实。而且，陈老师的课让我感觉她与学生互动的方式特别平等、民主，处处关爱学生、尊重学生，体现了陈老师优秀的个人素质。

水乡歌教学反思9

　　在这首诗歌的教学中，我特别注重指导学生朗读。在让学生自已练读后，范读，指名读，适当释义后在了解的基础上再去读；观看插图后，边读边想象；最后男女生比赛读。层层递进，让学生越读越好，树立学生们读好书的信心，体会到朗读成功的快乐。

　　在指导写字上，先给学生观察生字、描红、临写的时间，让他们练写，再让学生提出自已认为难写的'字，学生先教，我再适当补充，从硬笔习字册的批改情况来看，孩子们基本上能自己学习写生字。比如“船”这个字中，“舟”变为偏旁后横不头，在我没有提醒的情况都写对了，让我心喜。而从课堂作业的情况来看，易错的字，比如“荡”，上面的草字头要盖住下方，不能写成三点水旁，学生在教字时提醒了，我强调之后仍有5个同学写错了，让我深思，看来今后要多关注这几个孩子上课时的听课状态。

水乡歌教学反思10

　　每每教到本课，相信很多朋友都帮它作为孩子练笔的题材。因为它句式结构相同，孩子容易模仿掌握。在执教这一课时，我也不例外的用了这样的方法。“读写结合”，那到底如何结合，结合的目的又是什么？在备课之前，我一直在思考这个问题。最终，我认为首先要读懂，读懂了之后才会有感受，有了感受才又想说的，最后才能把说的再化为文字。那么我的写又能为孩子与课文之间的对话做什么呢？这个写的契机放在哪里呢？很显然本文的难点是让孩子们理解歌怎么会装了一箩又一箩，理解新生活！于是我决定尝试以读促写，以写促内化来突破难点。最终定下这样的教学过程：

　　一、指导孩子学习水多的部分。

　　让孩子们读读这一小节，找找让你感受到水多的地方，再好好读一读，通过你的朗读表达出来。给以充分的时间让孩子们自己读，随后交流，相机指导读好池塘一个连一个，（这里指导个性化朗读，近看连得很紧，一种读法；远看连得很广，另一种读法）理解“千、万”是虚指，表示很多的意思，看图理解二类字“渠”。第三句“处处绿水荡清波”知道处处表示水很多，说一下这种叠词的效果，为下文孩子们能找到片片做铺垫。第三句话除了指导读出水多，还要引导孩子们感受水清，水美三个层次。

　　二、学习船多的部分

　　这部分由扶到放，先总结第一小节我们的学法，找找圈圈画画感受船多的字词句，跟同桌交流，把你找到的地方同桌听听，看他是否能从你的朗读中感受到船多。随后就全班交流。指名读好船多的样子。随后让孩子们质疑，在刚才自学的过程中有什么不明白的'？孩子一般会问：1、什么是白帆？2、什么是驳？3、为什么说白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河？前面两个问题我出示图直接让孩子们看图理解，尤其是驳，这类知识我觉得老师直接给以答案比较好。第三个问题如果没有学生问，我就用考的形式让孩子们答，在答之前让他们仔细看看图，读读句子，再放在一块想想。让孩子通过自己的思考解决问题。（事实证明孩子们可以）

　　三、水多、船多放一起，引导学生找规律，指导说话、写话。

　　这两个小节放在一起，孩子们能够找到第一句都在问，下面都是答，第三句通过引导孩子们归纳出是在写怎么多。随后我就出示鱼多的图片，鱼跟前面的水多有关，跟后面的歌多也有关，（这是文章的空白处，歌曲装满一箩又一箩：其实箩筐里装的都是鱼虾，是财富，所以用鱼多来进行写话指导也是想用来突破难点）让孩子们由词到句的形容鱼多，再放在句子水乡歌的句式里。这部分都是在指导说好，然后出示桥多的画面，花草等画片及一个省略号，让孩子说觉得水乡还有什么多，让孩子当堂写，在指名学生交流。

　　四、以写促内化、突破难点。

　　孩子们的笔把水乡夸的很美，抛出一个问题：如果你就生活在这，你觉得怎么样？孩子说：心情很好，觉得很快乐。可以每天都有鱼吃了。花很香，果子很甜，让我觉得很舒服……教师随即评价：是啊，你们说出了水乡人民的心声，这么快乐，幸福，你想做什么呢？自然是唱歌了——出示第三小节！这样孩子就理解了歌唱新生活，然后就问奇怪，这么歌会跑进箩筐里？孩子们很自然的就回答我，箩筐里装的都是鱼虾，他们可以换钱，所以高兴的唱起了歌！……到这里我的教学目的达到了。

水乡歌教学反思11

　　《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了作者对家乡的热爱和赞美之情。诗中突出水乡的三个特点：水多、船多、歌多。给读者勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的幸福、美好。诗歌每小节字数相等，句句押韵，每小节采用设问句的方式开头，使文章更富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。

　　在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、交流的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的.语言美，领略水乡的风光美，重点抓好写字教学。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。在教学诗歌时，先总结学习方法，然后分小组合作学习二三小节，最后总结归纳，培养孩子小组合作的意识，锻炼了孩子的自学能力。

　　识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。因此，在整堂课，采用随文识字的教学方法，遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起。生字中你认为哪个字最难记，你愿意把记字的好办法告诉大家吗？指学生自主选择生字讲解。可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、根据图片想象记住生字等等。从而激发了学生的识字兴趣。

水乡歌教学反思12

　　《水乡歌》是一首诗歌，描写了水乡的秀丽风光，展现了水乡的兴旺景象，赞美了水乡的崭新生活，抒发了作者热爱水乡的思想感情。全诗共有3节，采用问答的形式，按照水多、船多、歌多的顺序，给人以清新活泼之感。

　　在执教这一课时，我首先让学生比较三个小节，说出这三个小节的共同点，学生基本都能说出三个小节在结构上的相似性，都是以问答的句式开头等等。接着我通过出示图片的方式指导学生理解“渠”“驳”“箩”这些字指的是什么东西，然后开始学习第一小节。诗歌的学习主要是在理解诗意的基础上做到有感情地朗读，所以为了让学生读好这一小节，我利用情境教学法引导学生展开想象，你来到水乡，看到如此多而清的水，想干什么呢？有的同学说想下河游泳，有的同学说池塘里肯定开满了荷花，要去采莲，在想象的基础上，学生读起第一小节来就更有感觉了。

　　之后的两个小节我让学生分组合作学习，每个小组可以根据自己的喜好任选其中一个小节来探究，方法和学习第一小节时是一样的，就是要想象出画面。学习第二小节的学生说，水乡船多，躺在船只上，船只随着清风水波飘荡，人也好像飘荡起来，多么舒适，多么自由！所以朗读的时候要读出点自由舒适的味道来。学习第三小节的学生提出了一个问题，水乡歌多，为什么文中说“装满一箩又一箩”，歌怎么能用箩筐来装呢？其他学生也帮着一起思考，有的学生说这是一种夸张的说法，意思是歌多得要用箩筐才能装得下，有的`学生认为水乡人民用箩筐来装丰富的水产，心中高兴自然要歌唱一翻，所以文中说“装满一箩又一箩”其实是指水乡人民生活富足而美好，所以朗读的时候要读出快乐幸福的感觉来。

　　学生们通过想象画面，朗读诗歌的时候也更带情感了，我还教了他们配合着拍手来朗读这首诗歌，学生觉得非常有趣，所以朗读的积极性更高了。当然，教学中也存在一定的问题，我在课堂最后设计了一个任务，让学生仿照着诗歌中的句式写一写水乡还有什么多？学生虽然知道水乡桥多、井多等等，但是直接让他们仿照书中句式写还是有一定难度的，只有少部分学生写的能达到要求，我应该再稍微降低点难度，从易到难，有个渐进的过程会更好。

水乡歌教学反思13

　　一. 创设情境，激发情感。

　　皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分交流后，有感情读第二段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。

　　二．开掘文本，激活思维。

　　《语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的'东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象及时填补了本小节的空白，从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。

　　三．超越教材，催化创新。

　　语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识，将学到的书本知识，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移，虽经教师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感兴趣、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。

水乡歌教学反思14

　　《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活。全诗共三小节，每一个小节的字数相等，结构相似，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。

　　教学本文时，我从整体入手。先请学生自由读文，说说知道了些什么。小组讨论，推选代表发言。然后再读课文，思考：哪些词语可以说明水乡“水多、船多、歌多”？全班交流，抓住关键词句理解诗歌内容，并相机指导有感情地朗读。教学至此，似乎可以告一段落，但我想这首诗歌结构上的特点有利于培养学生的整体意识和逻辑思维能力，应该继续挖掘，所以我就请学生思考：课文的三小节在语言文字排列上有何特点？学生的回答很似乎我的意料。答案如下：

　　生：这三小节的第一句都是“水乡什么多”？

　　生：这三小节的开头都是问答式。前面提问题，后面做了回答。（一位非常出色的学生回答）

　　生：每一小节后面的三行都是具体地写“水多、船多、歌多”。

　　生：三小节里面都有“千（什么）万（什么）”说明多。

　　生：前后的词一样，如千条渠万条河、千只船万只驳、千首曲万首歌。

　　听到学生这些精彩的'发言，让我感到很惊喜。有的答案都是我未曾想到的，而他们不过是八九岁的孩子！

　　真的，不要低估了孩子的思维能力！新课程让我们擦亮了眼睛！

水乡歌教学反思15

　　在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采用自主、合作、交流的学习方式，注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，重点抓好写字教学。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。举个例子，在教学诗歌时，让学生自学课文，在不明白的地方打上小问号，和同桌商量解决，实在不能解决的，提出来共同解决。学生提出疑问：船能装歌吗？这句话什么意思？是什么事让船夫们高兴得唱起歌来？新生活是什么样子的？然后通过大家互相讨论交流。

　　识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的.有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起。生字中你认为哪个字最难记，你愿意把记字的好办法告诉大家吗？指学生自主选择生字上台讲解。可以用加一加，减一减的办法记住生字。从而激发了学生的识字兴趣。

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