信息教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的信息教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
信息教学反思1
我们课题组成员把这一段时间的调研实践进行了反思，总结了以下几点：
一、任务驱动的形式化和简单化
任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题什么是计算机网络？计算机网络的作用？计算机网络的分类？计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用”“网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的'前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的，展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。
二、关注任务驱动教学中人文精神的缺乏
信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以“附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。
三、改进之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：
（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。
（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。
（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。
信息教学反思2
在教学中，我以“蜘蛛也爱上网”的身份带着同学们遨游在网络世界里。让同学们亲身体验到网络世界的神奇。安排了以下这么几个活动项目：音乐点歌、QQ，接收图片、QQ游戏、信手涂鸦这么几个项目。最后以小的形式概括学习的收获，以学生喜爱的`游戏方式组织课堂教学，不仅能让课堂充满生机和情趣，更能激发学生的创造性。
信息教学反思3
刚踏入岗位就接任初二信息技术老师，我怀揣着热情与信心走进了我的课堂，近距离接触了我的学生。我们师生刚接触，对于我来说，学生是新的；对于学生来说，老师很让他们好奇。这些都是情理之中的事。学生表现的热情很高，最突出的表现是愿意上计算机课，他们认为上计算机课从中他们可以去玩。但是作为学校的课程项目，随着新课改的推进，信息技术课的作用也越来越重要。与其他科目不同，信息技术是一门及知识与技能于一体、实践性很强的课程。要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
我记得在我上第一堂课时，我准备了好多天，为了能把这堂课上好，我请教我的同事，怎么样才能算是上的好？我把教学过程一遍遍的演示给他们看。上课时自顾自己展现，却少了我们课堂的核心——学生。课后我指导老师范老师说，课堂气氛不是很活跃。我那时才意识到计算机课，不是教师一味的讲解，如果少了学生的参与，课堂就没有实在意义了。我的教学过程只是使学生变成了一个听者，就像听评书，只是单纯的去听而没有了自己表现的机会。我想接着仍延续这样的课堂，学生们对于计算机课的热情会被我抹杀，把他们高昂的兴趣抚平。
发现了问题的所在，我针对我的课堂，我施行讲练结合，教师先讲解，学生根据任务有针对性的练习。就这样课堂氛围提上来了。可是问题又来了，由于教师提出的问题都是相同的，可我们的学生操作实践能力千差万别，有的学生自小就接触计算机，动手操作能力已经有一定的基础，这就导致会的学生在课堂上开小差，比如玩游戏，浏览与课堂内容无关的网页内容，上网聊天等；有的学生根本就没有实践操作过，对课堂上的练习感到很茫然表现出不知所措。抱着计算机不知道从何下手。对此我深有感触：当时我们在学习默认主页的设置时，要求同学们把百度，设置为IE浏览器的默认主页。我在巡视过程中发现，当我说完操作要求后，有些学生已经在Internet选项…对话框里，在常规选项卡内，将地址框的内容修改为了：www。bxxxu。com。很快就完成了任务。可有些同学不知道百度的网址，在输入中不是少了字母，就是输入汉字；要么就是找不到Internet选项…等等。
我发现后把网页地址写到黑板上，同时要求做完的同学展示给大家看，而后去辅导其他同学完成学习任务。对于表现优秀的同学实行加分政策，鼓励他们的积极性与自信心。这样我们的班级计算机小组顺势便成立了。
我们的课堂虽然每天都在进行，我希望学生们每天或者每节课都学有所得，一堂课下来能有所收获。为什么会出现课堂中以上的问题？作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该怎样做呢？怎样才能使学生们课堂效率提升呢？又如何将学生真正地吸引到学习当中，解决课堂出现的这些或者那些突发现象呢？我在思考……
下面我谈谈自己的一些想法，和大家共同探讨。
一、认真了解教学对象
我所要面对的教学对象是初中二年级的学生。首先，这些学生对信息技术课的开设目的并不是非常了解，中小学信息技术课程的目标是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”那么，信息素养是一种可以通过教育来培育的，在信息化社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。课堂上要从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。让学生放弃信息技术课程就是简单的“网上冲浪”、“游戏网络”的思想，要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。其次，由于受到小学信息技术课和家庭环境影响，他们计算机能力又各有不同。有些学生实际操作熟练，有些学生甚至还不知道怎么操作计算机。针对教材，让学生发挥自主学习能力，学生自主学习，发现问题再经过他们进一步的研究，能够学到一些小技能。无疑会增加学生学习的其他问题的兴趣，在不知不觉中提升了学生的信息素养。
二、认真了解所教科目
明确了信息技术教育的指导思想后，我要了解的便是信息技术课的总体目标。信息技术课的总体目标是：（1）掌握信息科学、信息技术的基本知识；（2）培养学生采集、加工、发布等处理信息的基本技能；（3）使学生明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规；（4）能利用信息工具和信息资源，通过评价、应用信息解决具体实际问题。
这就要求我一定要认真备课，将信息技术课本读细读透，设计好每节课的教案，难易适当，突出重点，攻克难点，稳固基本操作。根据四步导学编写要求，精细每一个细小环节，使学生在忙而有序的课堂中有所收获。第一学期主要讲授信息技术基础知识和计算机的基本操作，如：Frontpage软件操作，同时，我还要不断学习新的知识，加强自身素质修养，不断提高知识水平。
三、认真完成教育教学任务，发挥新教师的自我热量
信息技术课作为学校开设的科目之一，学生在信息技术课上总是会忘乎所以，故在课堂管理中决不能放任学生胡来。毕竟信息技术课和传统的课堂教学有所不同，信息技术课的教师跑班较多，每个班一周一课时。学生上课的地点在微机室。学生面对计算机，而且又有网络诱惑的时候，听课效率极低，而且他们的识记能力不强，自我控制能力弱。所以，我必须先从学生的思想和学习态度着手，先要纠正他们对开设信息技术课的错误理解，让他们明确信息技术课开设的意义，不是为了让他们沉迷于网络世界，而是让他们能通过学习掌握基本的计算机操作技能，综合利用计算机和网络在内的各种信息工具，在潜移默化中培养学生的信息素质，为以后的生活和工作打下坚实的基础。只有学生端正了自己的`学习态度，才能使教学有突破，才能使教学有生命力。
虽然我要面对的是整个年级的学生，要对不同的学生采用不同的教育方法有一定难度。我就以一个班级为单位，将14个班按操作熟练、一般和不熟练三种类型分开。在此基础上，又通过上机操作来检查每个班的学生的操作能力。通过一定时间的观察，我发现重点班的同学整体的上机操作熟练度和听课效率明显高于普通班的学生，而普通班中，上课纪律较好的班级又比其他班的成绩相对要好。在每个班里，总会有些学生的操作能力强，有些学生操作能力弱。但学习态度端正的学生又比整天只想玩游戏的学生学得快，学得好。所以，我首先要保证这些态度端正的学生的学习质量。让这些学生强化计算机操作能力，再想办法让学习中等的学生迎头赶上，让那些操作能力弱的学生树立信心，稳固基本知识。
在课堂教学中，我首先对教材有个总体把握：
（1）以任务为驱动，不一定要求其知识的完整性，让学生通过对问题的解决，学会计算机的应用；
（2）让学生举一反三，以学习计算机知识为主，不要把教材变成软件说明书；
（3）在章节编排上，充分体现任务驱动的思想；
（4）在教学中体现以学生为本的思想，使学生能灵活应用计算机，不是单纯指计算机操作的熟练程度，而是指某任务怎样用计算机完成；
（5）教学中，不应对软件进行高难度的学习，而应让学生明白怎样用这个软件解决问题；
（6）在应用中培养学生的创造力，有的放矢地教学，使学生感到学习过程富有乐趣。
在课堂教学中，为了适应新课程理念，为了能充分调动学生学习的积极性，我更应该多想点子，采用多样化的教学方式和手段。其中学校的导学案在信息技术教学中起到举足轻重的作用，首先向学生抛置任务，在任务驱动法下以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习和巩固知识和技能，培养创新精神和主动学习的习惯。教师首先要认真设计好一节课的任务，能充当好“向导”的作用，让学生明确做什么并知道怎么做，学生通过小组的形式来分工合作，共同完成任务。最后将小组作品展示出来，让其他小组同学欣赏，一起讨论作品的优点和不足。老师点评时，要注意保护学生的自尊心和自信心，让他们能保持良好的学习势头。同时，为了实现新课改的理念，还注意将一些能帮助学生正确认识人生观和世界观的资料结合到课上，使学生在学习实际操作的同时也能学习别的有用知识。
教师面对的是一群求知若渴的学生。对学生的教育要按照学生的年龄和个性特点，采取切实可行的方式方法，坚持有重点地进行教育训练，保护学生的自尊和健康的个性特长，发挥出他们的创造思维和能力，使学生学有所成。学生不是一成不变的个体，他们是发展中的人，他们的思想每天都在更新，他们的想法会变得越来越成熟，这就要发现学生生身上的亮点，并引导他们，有利的劝说他们，真的使学生爱学习，爱上信息技术课。
我认为，作为新教师我们现在只有通过自身的努力，从实际工作出发，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使初中学生能够真正意义上懂得信息技术课程的现实作用和重要价值，让他们自觉地认真地上好信息技术课，掌握到实用的知识和技能。在信息技术飞速发展的今天，随着社会的发展，信息量的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息素养的形成不是一朝一夕的功效，需要学生与教师的共同努力，更需要全社会的关注。
信息教学反思4
本周是必修三最后一章《地理信息技术应用》的教学，感觉这一章的内容不好讲，一是因为深浅不好把握，不知道同学们应该掌握到什么程度，二是教学条件的限制，如果教室可以联网的话，可以直接在电脑上操作，让学生们进行直观的感受，直接感受技术的力量，但是在实际讲课的过程中，只能让他们看一下谷歌地球启动时电脑缓存的一些内容，这在同学们中引起了强烈的反响，都说看地图有了看美国大片时的激动。
在讲第三节课全球定位系统的时候，我给他们播放了一个视频《世纪最强告白》，讲的是日本一男子带着GPS定位仪，花费一年的时间徒步环绕日本一圈，将所走路线最后在地图上绘制出了ＭＥＲＲＹ ＭＥ的字样，同学们都很惊讶，趁着这股惊讶劲，我说：“这就是地理，这就是技术的进步。”接着就开始讲，其实GPS和RS都是收集地理信息的一种手段，收集完信息之后便使用GIS来处理信息，制作地图。所以在最后地图的绘制过程中GIS起到了很大的作用，这就是3S技术的巧妙结合与应用。
地理信息技术课的教学设计，也就是说在讲授地理信息技术和地理信息技术的应用的时候，我们应该注意的一些问题和基本的教学方法。地理信息技术作为一种研究的手段，不应该仅仅存在于专门讲授地理信息技术的这一两个单元之中，在平时的地理教学中也应该运用大量的技术把知识传授给学生。其实，在中学地理教学中，这一章通常是被忽略的一章，许多老师也是一带而过。但是，如果条件真的允许，教师也具备相关的专业知识的同时完全可以用3S技术来讲课，让同学们直观的感受。例如在讲工业区位选择的时候，完全可以利用GIS中的叠加功能，可以将土地、水源、市场、交通等多个因素叠加起来，选出最优的地方，即最终工业选址的区位。此外，实际上在整个中学地理教学过程当中，遥感图片的应用是非常非常广泛的`，它涉及到自然、人文、区域都是非常多的，在讲述第二章区域可持续发展的内容时，具体地讲到荒漠化、湿地资源、农业类型等内容时，完全可以运用某一地区不同年份的遥感图像来观察该地区近些年来土地利用情况的改变，形象又直观，而且还能够观察出变化的方向和路径等具体的内容，一方面提高了我们教师收集整理素材的能力，另一方面，开阔了学生的视野，激发了学生学习地理的热情。
在我看来，地理学能够在今天焕发生机很大程度上与地理信息技术的进步分不开，技术的进步使得地理学研究的手段和方法有了很大的改进。在今后的教学中一定要把这一章重点向同学们讲述，即使不是考试的重点，但是在生活中作为常识也必须要求同学们理解，我们可能做的就是向学生做一次高水平、高层次的科普讲座。
信息教学反思5
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉孩子们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
一、重组教材激发兴趣。
在中低年级段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容--《用计算机画图》提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩"扫雷"、"纸牌"等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教学楼一楼电视屏幕上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入windows的"画图"。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单
而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。
作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。学习的积极性大大提高。
二、针对学情化繁为简。
给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚认识键盘上的字母，却不熟练，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果比较好。
三、教学方法生动灵活。
小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样有趣的图形。这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的积极性，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增强。
四、精讲多练加深印象。
精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。我在做"文字编辑"练习时，采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对word20xx产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉word工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。我还及时总结他们在操作中存在的问题：准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学接受了挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。
每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的.学习体会和操作技巧。逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的好榜样。对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让"小老师"指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，他们在一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语他们的脸上也终于露出了开心的笑容。经过实践，这些同学都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。
计算机知识是不断更新的，仅从书本上的知识是没办法教好学生。而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态，了解一些新的软件，一些网络知识。为此，我们可以在上课前花3---5分钟时间，讲些计算机信息方面的新知识，信息新动态和大家一起分享。或是让学生讲讲自己的学习体会。并且告知学生们光凭单纯的兴趣是不够的，要有一种意志力，要把所学习的知识和实际联系起来，明白这些道理，学生学习时有了目标，有了动力。
以上只是我平时教学的几点体会，作为一门全新的课程，信息技术课的教学方法还有待于进一步探索，相信在以后的教学实践中，将会有越来越多的先进经验和做法总结出来，计算机教育必将能在良性的轨道上阔步前进。
信息教学反思6
我发现信息技术课中的Flash动画是学生们比较感兴趣的内容，但一直以来也是学生觉得难学的内容。我让学生把Flash动画制作与拍摄电影的工序相比较来进行学习，学习效果比以前好多了。制作Flash作品，就像拍摄电影一样，首先要让学生把自己当作是Flash动画的“导演”，这个“导演”同样拥有像拍摄电影那样所拥有的三个必备条件：演员、舞台和影片录放机。
1、Flash动画中需要的“演员”就是元件
如果是拍摄电影的话，当导演在拍摄电影之前，首先就是去挑选演员。同样道理，在制作Flash动画之前，首先要根据动画内容的需要来制作元件。一般情况下，笔者在上课的时候，先出示一个简单的Flash动画给学生欣赏。看完后，便提问学生：“你知道这个动画中出现了几个关键的角色吗?”经过启发，学生能正确理解和回答后，让学生打开Flash MX的库窗口，根据需要的关键角色建立元件。然后利用这些元件分别制作这几个关键的角色。如果学生有兴趣想进一步改造教师提供的动画，那就根据实际情况随时添加新的元件。这种以制作电影的口气来发问，学生是比较容易理解的。虽然他们的绘画功底可能不太好，但每一个人都知道自己要完成什么，有了目标，才会有更强的自信心。
2、Flash动画中的“舞台”就是场景
拍摄电影时，舞台是演员演出的地方。而在制作Flash动画时，场景是元件上台表演的地方，它给学生们提供了一个自我展现能力与无限发挥创作的舞台。Flash动画制作的最终过程都淋漓尽致地展现在这个场景中，它就像一面镜子，能时刻呈现动画创作的`过程。所以要鼓励学生大胆地去制作，不要怕出错误。若出现创作上的失误，学生还可以对照场景进行纠正与修改，直至完成理想的动画。特别需要指出的是：在制作Flash动画中，学生们往往存在一个操作上的误区，即动画本来应该是在场景中制作的，但却经常在元件的内部制作起来，这样制作出来的动画就不能播放了。因此，在授课过程中，一定要随时提醒学生，以避免此类错误的发生。
3、Flash动画中的“影片录放机”就是时间轴
对于时间轴就像是拍摄工作者手中的影片录放机一样，具有录制和播放的功能。时间轴的录制功能就是在时间轴上制作帧的过程，它能完全体现出一个学生制作动画的思维过程。时间轴的播放功能就是在时间轴上播放每一个帧的过程，它控制着动画在场景中的播放。就像人大脑的神经中枢能控制着人的行为那样，时间轴控制的是Flash动画的灵魂，所以它对于动画的完成尤其重要。让学生学会在时间轴上自如地发挥创作，是Flash创作的关键。在实际教学过程中，一开始要让学生学会一些简单的基本制作技巧，如：直线动画等。然后，引导学生去恰如其分地运用这些技巧，使动画变得更加形象。另外，在时间轴上创作Flash动画的思路是多渠道的，并且每个人的表达方式也是多样化的，让学生尽情地在时间轴上发挥他们的想像是我们教学工作的重点。
信息教学反思7
这是一节组内教研课，自认也是我从教这一学科以来最失败的一节教研课。本节内容多，本人又受制于教材的束缚，再加上没有灵活的教学机智等多方面的原因，导致课堂教学的失败。其实每节课下来，不用别人去评价课堂教学的优劣，只要自己感觉很舒服，很轻松，即便称不上是优秀的课例，起码也是合格的。如果自己都感觉别别扭扭，那就该彻底反思了。通过自我剖析这堂课，我总结出以下几点：
教材的使用要“活”
以前在教语文学科时，经常是长文短教，抓住一两个知识点深入挖掘，只要孩子们能学有所获，不管是方法上的，内容上，思想上的，当然如果能兼得更好。从教科学这一学科后，因为自己是个门外汉，没有胆量去“冒险”，只想“本本分分”的和孩子们一起学习，只要教学成绩别太差就万事大吉了。也从没遇到过内容这么多的一节课，更是从没想过内容多的课该如何教学，才能保证在规定时间内完成教学任务，最主要的是孩子们得学到东西。回顾这节课，我完全是按照教材编者的思路，一步步顺下来的。结果是忙忙乱乱，在研究牛奶饼干的配料以及食物的包装与保质期的关系时，过于匆忙，不要说孩子了，就连我这个老师，都感觉自己不知所云。课后自己反思，我想，以前常说，我们是“用教材教”，而不是“教教材”，而我恰恰是受到了教材的`束缚，如果我能抓住本课重点，结合重点，创造性地使用教材，也来个“长文短教”，我想效果应该比这好。
方法的运用要“活”
教学有法，但无定法。我自认教学理念上没有问题，尽量将课堂还给孩子，引导孩子们自己去发现问题，解决问题。可由于课前没有安排预习，关于食品配料的作用，孩子们一无所知，既没有生活经验，课堂上又没有办法查阅资料，所以让孩子们凭空猜想实属浪费时间。虽然我本不想给孩子增加负担，但偶尔布置一次预习的作业（查阅资料）也不算过分。现在想想，我所谓的好心，其实是剥夺了孩子收集信息，处理信息，培养能力，锻炼自己的机会。这样看来，还是我的方法有问题了。教学方法灵活些，对生对己都是利大于弊的。
知识的应用要“活”
科学知识来源于生活，更要应用于生活。本节课旨在通过学生对常见的食物包装的观察研究，启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息，辨别食品优劣，用学到的知识改善生活。课堂上虽然我也有意识的关注了这一点，但由于时间过于匆忙，有些不可删减的东西也被剔除。比如，现实中，孩子们在选择零食时，只图口味好，根本不去关注生产厂家，生产日期，保质期，以及卫生许可等。课堂上应该再次重申“三无产品”不可食用。另外在设计教学时，最后一个环节是布置作业——找出家里的所以带包装的食物，算出到期时间，并告诉家长过期食物不能吃。这些设计正好体现了知识的应用。学习，最重要的是学习生活的技能，如果学的知识不会用，岂不是白白浪费了时间？如果重新设计教学，我会压缩其他环节，但此处却必须保留。
当然，课堂上还存在很多细节问题，我会逐步改正。
信息教学反思8
认真分析教材，课前我认真分析和研究教材，整理出本课的教学目标、教学重难点，并大致设计出教学方法和教学过程，为教学做好了充分的准备工作。此外，我还对教材做出了合理的延伸：将知识技能充分与实际结合，让学生根据不同的联系学会实用不同的公式与函数，让学生真正做到学以致用，并且能运用地恰到好处。
从学生出发。课程设计中，我尊重学生的认知规律、由浅入深、从学生的.实际情况出发，让学生能更好的掌握知识。首先，我通过计算一个班成绩表的总分和平均分的计算，培养学生对使用excel公式与函数的兴趣。然后再由最基本操作方法出发，让学生很快地掌握知识，使学生尝试到胜利的喜悦、从而使学生对后面的重难点内容更加感兴趣。水电费表格的计算进一步加强了基本公式与函数的训练。
有趣的加强练习。为了促进学生做练习的积极性，我搜集和学生相关的各种数据作为题目的素材，并设计出和教材结合、题目新颖的练习题目。这样，学生能在练习中找到乐趣，从而能主动去探究、去学习。
信息教学反思9
时下，新课程、新理念正逐步走进课堂，走进师生生活。在全新的教育理念之下，信息技术如何去发挥其特有的优势，在教育教学中为师生之间架好沟通的桥梁，更好地传递出书本所不能表达的信息，促进学生建构学习社群或者学习共同体，在大量的信息中，去对信息进行整理加工，去探究、交流、建构、表达，这应该是信息技术当前迫切学要解决的问题。而在平时的听课过程中，在观摩学习的过程中，却发现信息技术在与教育教学整合中出现了许多值得让人思考的现象。
一、“课件秀”！
现象：
许多老师马上要上公开课亦或是赛课了，随即就要为课件制作跑个不停了，集本校制作课件的能人奇士，打造一流的课件。有时为了显示更加真实的场景，更眩丽的画面，不惜重金聘请校园外的高手，制作出精美的课件。从而希望通过“课件秀”在上课时起到先声夺人的效果，并进一步期望自己的课件能给评委老师和听课老师们留下美好的回忆。这种“课件秀”在很多的时候往往确实能让大家眼前一亮的感觉。于是乎，一批深得其要领的模仿者出现了，每逢上课，“课件秀”的展示成了许多行内行外人士津津乐道的话题。
反思：
在教学过程中课件的使用是为了激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，更加形象的理解有些老师难以用语言描述的现象。如果能恰当运用课件，会取得事半功倍的效果。但是，如果按照上述做法，把信息技术形式的追求在某一次发挥到及至，非但不能有助信息技术在教学运用上的普及和提高，反而会给信息技术在和课程整合的道路上设置出障碍。试想，每一课的教学都能这样去做课件吗？按照笔者制作课件的经验，制作一个算不上十分完美的课件需要的时间往往是一堂课的几倍。那么试想一下，当那么多老师看到精彩的“课件秀”之后，在平时的负担沉重的教学中还会不厌其繁，去碰一碰信息技术的边吗？“课件秀”无疑是将信息技术的使用带进了繁、难的胡同，这种偶尔为止的“课件秀”的'生命力又怎么会长久呢？
因此，笔者认为信息技术在课程中整合的体现应该是在每一节课上、在实实在在的教学和学习行为中、是紧密联系教学中认知目标和情感目标而生成的模式和方法，而非限于某一次精心的软件制作。
二、“花拳绣腿”？
现象：
某次，笔者在有幸聆听于永正老师到我市上课的同时，听到了一番议论。由于于老师在教学时虽然没有利用课件，但是学生学习积极性高涨，最后出口成章，气氛热烈。于是有两位同行便议论起来。一位说：“于老师上课果然不同凡响，没用课件就把学生的积极性调动的热情高涨。”另一位马上应道：“就是，什么课件，什么信息技术，有什么用啊！都是些花拳绣腿，没有什么价值，看看，于老师的课没有这些东西，多实在。”我听罢，一时无言。
反思：
我们应该看到，在老一辈的特级教师当中，他们对于信息技术的掌控比较薄弱。因此，在他们的教学设计中，通过信息技术的运用让学生得到更好的理解的这种设计不够充分，但是否因为这些就可以下论调了呢？
从另一个角度看，信息技术到底在课堂上该扮演什么角色？这在许多老师心目中也是一个大大的问号。将信息技术引入课堂教学必然要改变原先有的课程结构、形式、甚至内容，而这些将如何操作，确实是个很大的障碍摆在了面前，因此一部分老师为了适应潮流，便在上课的过程中牵强地加入了信息技术的成分，给人以“画蛇添足”的感觉，还有部分老师便会很“自觉”的去逃避，有意识的抹杀信息技术的优势。由此，“花拳绣腿”论这种现象的出现也就不足为奇了。
有识之士应当看到，在信息化高度发展的社会里，这种复古的观念必将阻碍信息技术与教育教学的整合，对教育的发展带来不可估量的负面影响。
三、“巧妇难为无米之炊”……
现象：
笔者曾经在执教《鲸》这篇文章时，曾经带领学生上网进行了一次网络学习，去浏览有关鲸的网站，查找有关鲸的分类、现状等信息。但无论是在“百度”里面搜索，还是在“google”里面查询，所得到的信息都是半鳞片爪，好不容易搜到一些内容，可是一打开确是由台湾地区的繁体网页，学生对信息的建构无从谈起。
广告泛滥成灾，大量网站内容粗糙，不健康的信息充斥网络，诸多严峻的事实逼迫老师不得不利用大量的时间在互联网海量的良莠不齐的信息中搜寻有价值的信息。现在，信息技术从教育的角度看来，无疑已经成了一把双刃剑，在利于教育教学的同时，其实又在影响着教育的成效和教学的效益。“巧妇难为无米之炊”的现象悄然隐现。
反思：
当教育界都对信息技术大加褒奖，形成了信息技术会对教学带来新气象，新变化这些共识的同时，我们是否从根本上考虑了去建立一个支撑教学的信息技术资源平台。与美国丰富的网上教育资源相比，我国网上教育资源的极度匮乏这种无须争辩的事实已经制约了信息技术与教学的整合；而仅有的一些可用的信息资源，还不时受到市场经济观念的冲击，如需要交纳一定的费用等等。
想要解决这些问题，必需要紧紧的依*国家的扶持，在教育部门的统筹安排下，在全社会的关心下，通过计算机技术人员、美工、媒体制作人员、教学设计专家、学科内容专家、教育心理学、教师、管理人员、评价人员等各方面专家共同努力，建立起一个庞大的丰富的网上教育资源，以此消除“无米之炊”的尴尬，从而让信息技术为教育教学服务具有实际操作的可能。
四、“信息技术=聊天+游戏”
现象：
A、网吧内，十余位初中男生一溜排开，精神亢奋，神情紧张正在热火朝天的玩游戏，不时发出阵阵惊叹声，喝彩声。B、南京有一小学生暑假期间迷上了QQ，结果得一怪病：生活中也处处模仿QQ，别人和她说话，如果不发出提示音、晃动脑袋，像QQ那样，她就听不见。C、两名小学生在国庆节期间，接待了一名特殊的客人，一位来与网上表现得风流倜傥，出口成章的男网友见面的女大学生。当然，当网络上的身份与现实中的身份产生了巨大的反差之后，我们不难想象那位女大学生的尴尬和无趣。
反思：
几则新闻无一不透视出，当在学生的心目中，微机对他们的吸引除了游戏或者聊天亦或是不健康的思想。我们信息技术的教育到底怎么了？学生的创新到哪里去了？屡屡见诸报端的不是哪个孩子写出了什么程序，不是哪些学生创立了哪个网站，而是以上的那些让教育工作者一脸无奈的笑谈。而这些已经在众多孩子身上所表现出来的东西也不是*几十块国际信息学奥林匹克竞赛中中国选手所得到的金牌所能抵消和改变的。
在回归到信息技术教育本源的时候，我们是否应该思考一下，该如何去搞好信息技术的教育呢。作为本身创造性极强的信息技术，在让我们的学生学习的时候，也是应该通过教师有创造性的教学去让学生们喜欢并掌握这门技术的。当老师只是一味的按照教科书上生搬硬套，或者干脆放羊式的让学生自己摸索时，孩子们的对信息技术知识的探求只能是浅尝辄止，一旦遇到困难和挫折，他们的注意力肯定会转移到如聊天、游戏这些更加简单，刺激耳目，麻痹精神的活动中去。
信息技术作为一种先进的教学手段和理念走入了教育教学。但是，我们看到以上列举的几种值得发人深思的现象正在警示我们：在当前教育教学改革的新形势下，每一位信息技术教育工作者乃至于每一位教师都要有一种理性的思考，既不能盲目跟风，又不故步自封，而是应该以实事求是的精神和踏踏实实的工作去探求，去摸索信息技术教育发展的规律，实实在在地做出创造性的教育成果。
信息教学反思10
学习本课内容不仅能巩固学生浏览网站的技能，还能让学生学会根据主题活动的内容在因特网中快速准确地查找信息的方法，有助于学生完善从网上获取信息的思想与方法体系，即由浏览信息提升为根据问题、关键词等有针对性地查找资料，帮助学生提升从网络获取信息的能力。
本课的学习有助于培养学生在日常学习生活中结合自己要查找的主题信息的要求，灵活地选择恰当的查找方法与策略的意识，提高学生获取网络信息的能力本节课的教学重点：因特网上查找资料的方法。教学难点：提炼查找资料内容的关键词。
由于有前几课的.学习基础，所以我没有采用实例操作法，大胆放手让学生自己去查找，以提问、讲授法为主，让学生了解搜索网站用途和常用的搜索网站。另外本课我采用了知识竞赛法：巩固学生的所学，让能力强的学生有个表现的机会，扩大学生的知识面与网络应用的能力。
信息教学反思11
两个概念
有两个概念是理解我们这一学科的基础，一个是“信息”，一个是“信息技术”。
人类主要是通过感觉器官（包括眼睛、鼻子、舌头、皮肤等）直接从周围环境中获取各种信息的。那么，信息究竟是什么呢？信息论和控制论的奠基人之一——美国已故数学家维纳的定义是：“信息就是我们在适应外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。”
信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等。
理解何谓信息技术学科
在这两个概念的基础上，如何理解信息技术这门学科呢？从我们的教材的编排可以发现，内容主要涉及到信息技术四大技术中的计算机技术和通信技术（Internet），而又以计算机技术为主。传感技术、缩微技术以及通信技术的大部分，不是小学生足以掌握的内容。因此，计算机技术占据小学信息技术内容的主体也就是顺理成章的事。
同时，我们也要注意到，虽然是以计算机技术为主体，但学科的名称却是“信息技术”。这是否是挂羊头卖狗肉呢？当然不是。小学信息技术学科的主要内容是研究如何用计算机去处理各种信息，如文字、图像、声音。而计算机学科的核心问题是计算机的原理。两者关注的方向不一样。信息技术学科面向的是生活，而计算机学科面向的是计算机本身。作一个类比：语文学科的主要处理工具是笔和纸，但我们不会把语文学科称之为写字学科。书写只是语文学科的一部分，而语文学科关注的是更广阔的内容。同样，在信息技术学科中，学习计算机的使用也是为将计算机应用到生活中服务的。
小学信息技术学科的基本任务
由于小学生刚刚接触计算机，我们不得不将大部分精力花在如何让学生熟练掌握计算机的基本操作上面，而对于更广泛的应用着力不多。但我们要看到，小学信息技术教育并不是信息技术教育的全部，而是信息技术教育的最底层，也就是最基础的部分。很多现阶段实现不了的想法，将是初中、高中信息技术学科的任务。
在小学阶段我们希望学生达到什么程度呢？信息技术学科的成绩很难量化，我先谈一谈可以量化的这一部分。在信息技术学科中，可以量化的也就是学生输入文字的速度。这又分两个方面，一个是英文输入速度，一个是中文输入速度。
键盘是计算机最重要的输入设备，熟练地掌握指法是学习信息技术所必备的能力。键盘不仅仅要会用，而且要快。而要快，掌握好指法是极其重要的。所谓英文输入就是一个训练指法的过程。根据几年来教学的实际，我发觉如果进行一个学期的指法训练，学生绝大部分可以达到每分钟输入２０个字母以上的速度，大部分可以达到每分钟３０个字母以上。国家计算机一级所要求的英文输入速度是达到每分钟６０个字母以上，这是成人的标准。个人认为，可以采用以下标准作为我们的任务。即学生毕业时达到每分钟输入３０个字母以上，正确率９８％以上（输入过程中允许修改错误，计算最终的正确率），指法正确。
我一般是在第一个学期学习指法，而汉字的输入是放在第二个学期。经过一个学期的训练，学生一般能达到每分钟５个汉字以上，也是国家计算机一级所要求的每分钟输入１０个汉字的一半。以此为标准的话，学生毕业时应达到每分钟输入５个汉字以上，正确率９８％以上，指法正确。
这两个标准并不是很高的要求，我心目中的理想要求是达到国家一级的输入标准。但考虑到目前计算机的普及率不算太高，学生家中计算机的拥有率太低。据我的统计，全校各班中，计算机拥有率最高的一个班有１９人拥有计算机，占全班人数的４１％，最低的一个班无一人拥有计算机，比率为０％。全校共１５６人拥有计算机，比率为１６％。在这种情况下，信息技术教学的效果完全*课堂４０分钟来支持，自然不能要求过高。况且一周一节课，本身对于教学效果的巩固是极为不利的。
除文字输入之外的内容，都是无法进行量化的。只能针对具体的作品进行具体的评判。那么什么是我们应当达到的最低标准呢？我想，至少应当让学生掌握教材中范例的制作。范例之外，就是学生海阔天空的想象了。学生依自己的能力能够达到什么程序都可以。从面向全体学生的角度来讲，我们首先要把握是一个最低的尺度，所有学生才能达到的标准。
《中小学信息技术课程指导纲要》中指出，小学阶段的教学目标是：
１、信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。
２、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
３、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
４、能够在他人帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
５、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任感。
这是一个宽泛的标准，难以应用到具体的评价中去。所以我考虑是否能在教学中引入一点具体的标准，这样在评价教学和评价学生时也就有了具体的依托。
也就是前文提到的两条标准：
１、掌握指法，英文输入达到每分钟３０个字母以上，中文输入达到每分钟５个字母以上；
２、使学生能够独立完成教材中范例的制作。
一种教学原则，两种教学方法
信息技术教学中最常用也最有效的教学原则就是任务驱动。将一堂课的'内容分解为一个个任务，由易到难，由教材到扩展，由模仿到创作。这样易于构建有序的课堂，学生与教师之间易于形成互动。教师可以通过前一个任务的执行情况来针对性地设置下一个任务，灵活度大，实践性强。
任务驱动可以通过两种教学方法来实现。一个是自主探究，一个是演示法。这两种方法各有利弊。
自主探究有利于培养学生的自学能力和创造能力，这对于信息技术而言是至关重要的。计算机的软硬件发展极快，不具备自学能力则难以跟上时代的节奏，不具备创造能力则无法将信息技术运用到生活中去。但其弊端则在于对学生的能力要求太高。小学生的自学能力本身就弱，个体差异又大。根据本人的教学经验，采用自主探究的形式，会比较明显地出现两级分化的现象。其中的部分学生对计算机的掌握程度很快就超过了普通成年人的水准，所制作的作品经常令我叹赏。但同时，另一部分学生则什么也没学到，一堂课下来无所事事。这种差异不仅出现在同一个班的两类学生之间，同时也出现在不同班级的对比之中。
学生的学习习惯不是一门课程可以培养的，如果学生本身没有养成自主探究的素养，采用自主探究的形式就很容易变成放任自流。这时，就需要利用演示法来进行纠正。
所谓演示法，其实质就是由教师提供一个操作的范本，而学生通过对教师操作的模仿来获取知识和能力。这种方式对学生能力的发展而言不是一个好的选择，其优势在于面向全体学生，所有学生的能力都将得到增长。
这两种教学方法都有其可取之处，在具体运用时要根据学生的情况来选用。也就是根据学生完成任务的情况来决定是继续自主探究，还是由教师来做一个示范。以个人的意见，在课堂上多做些演示是有益的。因为计算机的普及问题及学生的年龄问题，学生的基础大多较弱。演示法有利扎实学生的基础，同时也有利于控制课堂秩序。对于刚从事信息教学的教师或是学生基础薄弱的时候，追求先进的教学理念和方式，常常会产生南辕北辙的效果。这时候，由传统的教学方法入手会有益一些。
教材的取舍
《中小学信息技术课程指导纲要》中，将小学信息技术划分为６个模块。
模块一信息技术初步
模块二操作系统的简单介绍
模块三用计算机画画
模块四用计算机作文
模块五网络的简单应用
模块六用计算机制作多媒体作品
其中前面四个模块是基本模块，后面两个是拓展模块。湖科版的教材基本上是按照这６个模块编排的，只是多出一个电子表格模块。
在对教材进行取舍时，可以采用“注重基础，发挥特长”的原则。
注重基础
注重基础是要重点保障基本模块的教学，课时安排多一些，内容深入一些。教师对教材要有一个整体的把握，弄清楚各个模块之间的关系，各知识点之间的关系，在教学过程中才易于把握前后关系，理顺思维的逻辑关系。
个人认为比较重要的知识点有两个，是在前期要着重解决的。一个是文字输入，一个是文件与文件夹。
英文输入安排在教材第一册的７到１１课。如果按照教材去上，也就是到下半学期才开始指法的训练。个人认为可以把指法的训练进行一些处理。从第一堂开始，就每堂课安排１５分钟左右进行指法的训练。而到了下半学期，则每堂课安排２５分钟左右的指法练习。这样，指法可以得到长期、持续的训练，而同时也无碍于其它内容的教学。指法训练初期可以使用“英打练习”进行。到了后期，为了防止学生对指法训练的厌倦，可以采取更换软件的方式来保持学生的耐心。也可以采用一些指法游戏软件，如“疯狂五指”一类。
汉字输入安排在教材第二册的第五课，在教学中也可以采用类似的方法，将练习时间分散到每堂课中。只有这样才能保障学生有充分的时间进入文字输入的练习，才能够为后面进行的“用计算机作文”模块打好基础。
文件与文件夹是教材第二册的第一单元。这一单元对于学生理解Windows操作系统很重要。同时，其中还可以培养学生利用文件夹分类管理文件的习惯。这对于学生而言，是和衣冠整洁注重个人卫生相类似的习惯。这一单元涉及的概念很多，又很抽象，是小学信息技术教学中最大的难点。教学中一个可以使用的方法是类比，如用现实中文件和文件夹的关系来说明计算机中文件和文件夹的概念。一个是用举例。对于各种不同类型的文件，给出实例来让学生看一看、听一听。另外，还可以在四册书全部学完以后，学生毕业之前，再一次回过头来把文件和文件夹作一个研究。这时，学生已经接触过了多种类型的文件，能够有更深刻的理解。画图、Word、PowerPoint的操作中都有涉及到文件和文件夹的地方，可以随时加强学生对文件、文件夹、路径这些概念的理解。
发挥特长
注重基础的目的是扎实基础，使学生牢固掌握基础性、概念性的东西。发挥特长则着眼于让学生获得创造性。
特长有两层含义，一个是指学生的特长，另一个却是指教师的特长。顺应学生的特长去指引是教学中常用的，有效的方法。这需要对学生的操作进行细致的观察，在了解学生的基础上，进行针对性的指导，提升其水平。引导学生参加一些比赛也是一种方法。
教师的特长也可以成为教材取舍的重要因素。小学信息技术的各个模块，实际上是横跨了信息技术应用的很大的一个领域。很少有教师能够对于这些内容完全精通。这时候教师应当根据自己的特长来选择一些模块来进行拓展。信息技术是要应用到学生生活中去的，在扎实基础的同时，教师可以利用自己的特长来进行有效的拓展。
从小学信息技术教师的组成情况来看，有不少教师都同时兼有其它科目。如美术、语文、科学、体育。对于一个同时兼美术课的信息技术教师而言，在“用计算机画画”模块中就很有拓展的潜力。把美术学科中的布局观念、绘画常识结合到画图工具中来，学生的作品必然会有飞跃。而语文学科对于“用计算机作文”有天然的指导作用。科学学科与网络学习有密切的关系。在多媒体作品中介绍体育运动、体育明星也大有可为。
教师在可以根据自己的特长，选择一些自己擅长的模块进行拓展，多安排课时。而对于自己的弱项，则以使学生达到最基本的要求为目标。此则为扬长避短。
根据学校条件取舍教材
这个主要是指模块五：网络的简单应用。网络学习很热门，利用网络无疑是一项有益的能力。但要想同时承担几十台机器上网，对于网络带宽的要求是较高的。如果出现满教室的学生等待一个网页打开的情况，就要对教材有所取舍。
如果有条件建立网页服务器的学校，可以让学生通过访问学校网页服务器来学习浏览网页、BBS、E—mail等内容，这样可以解决外网速度太慢的问题。
至于有的学校，本身机房没有上网又没有网页服务器的，自然是不可能让学生亲手体验上网的感受。那么模块五也只能看些教学课件和安排学生回家自学了。
另外，湖科版的教材中，第三册第二单元是电子表格，这不是《纲要》中的模块。教师在处理时可以自由一些，根据学生的学习情况来予以安排。本人一般是略讲或安排几个课时让学生自学的。这样一来，可以有更多的时间用于模块四的教学。
推荐两种教材使用安排
湖科版的教材一套四册，而很多学校是从四年级课，一共是六个学期。这就要对教材的使用作一个安排。
第一套方案是陈凯斌老师是上个学期的教材分析中提到的：
四年一期：第一册
四年二期：第二册
五年一期：第三册第一单元
五年二期：第三册第二单元
六年一期：第四册第一单元
六年二期：第四册第二单元
但目前学校订教材一般是一期一册，同时很多教师希望能够跟学生讲一些教材以外的内容，所以我推荐一下我所使用的方案。
四年一期：第一册（重点解决指法训练）
四年二期：第二册（重点解决汉字输入）
五年一期：第三册（重点培养用计算机写作文的习惯，如指定题目，让学生象作文课一样在一堂课内完成一篇作文，当然字数要少一些）
五年二期：第四册（重点放在PowerPoint上，多让学生做诸如自我介绍、同学录等与生活关系密切的幻灯片）
六年一期：教师自选内容（本期我选择的是Pascal，因为正好买到一本小学版的Pascal教材。大家可以根据自己的特长选择诸如PhotoShop、Flash、网页制作一类的内容，也可以讲解一些诸如Winrar等常用小软件的使用）
六年二期：教师自选内容
小小总结
总的来说，个人认为，在教学中要注意以下几点：
１、注重基础知识、基本能力
２、发挥自己和学生的特长
３、根据学生的学习能力调整教学方法，不为教学理念所束缚
４、只有透彻地理解了教材，才能作出有效的取舍
信息教学反思12
随着教育教学改革的不断深入，通过对大纲、教材的不断改进和完善，我国中小学英语教学已步入了良性的轨道，现代多媒体技术的应用，更使英语教学日趋完善。但是，由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍然有许多英语教师思想比较保守，观念比较落后，对多媒体技术知之甚少，方法简单，手段陈旧，一本教科书加一只粉笔，就连最起码的录音机也很少使用。课堂上，主要是以传授知识为主，强迫学生死记硬背，培养“考试机器”，忽视学生英语语言运用能力和交际能力的培养，忽视学生们学习兴趣和学习动机的培养。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃英语的学生也是屡见不鲜。这
样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上可持续发展和终身学习。
在科学技术飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。可以这么讲，谁掌握了计算机和英语，谁就有更多的机会掌握和拥有世界最先进的知识和信息；谁掌握和拥有了世界最先进的知识和信息，谁就有更多的机会拥有美好的明天。计算机应用离不开英语，英语教学也不应该离开计算机的应用，二者的整合，可以相辅相成。在英语教学中应用计算机手段，可以收到很好的教学效果，它要求我们教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
1、收集多媒体资料信息
我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。制作多媒体课件上课是现代化教学的一个重要而有效的手段，但在课件的制作过程和素材的寻求上要花费一定的时间，而网络的风行则解决了不少的问题。我们往往可以在网络这个无其不有的空间找到我们需要的资料，从而达到用最少的时间做出最好的课件的目的。另外，市面上也有一些现成的英语教学软件出售，它虽然不能直接利用，但经过一定的加工处理后还是可以派上用场的。
互联网是英语教学不可缺少的教学辅助媒体,确实给了英语教师一种新的眼光来看英语教学。它（互联网）拥有如此令人惊讶的无限资源，它可以使我们每一位教师变得更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。
2、激发学生学习兴趣和动机
计算机不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索，即探究式学习；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。小学生的.特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。由此，我们一定要懂得利用先进的计算机技术，为学生提供一个图文声像并茂的交互式学习环境，保持学生的学习积极性，并培养了学生良好的学习习惯，避免厌学现象的出现。今年的三到六年级的教材都配套了教学用的VCD，里面每个Unit都有一个教学游戏叫拳击，设计得比较简单，只要在听到的单词或词组上点击一下就行了，可以让学生直接进行操作，既可以学又可以玩。在学生的注意力开始松懈的时候进行这个游戏，往往能重新吸引他们，帮助他们走出疲劳的低谷。
3、提供全方位的训练。
众所周知，人类是通过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新的知识。我们看书、看报可以获得知识，我们听收音机、听报告也可以获得知识。我们通过这种比较单纯的视觉或听觉所获得的知识信息是很容易被遗忘的。然而，我们通过看电视、看电影所获得的知识信息相对就不那么容易遗忘了，这是因为电视、电影综合利用了视觉和听觉的作用。我们学会骑自行车、学会游泳为什么会长久不忘呢？那是因为我们在学习骑自行车、学习游泳的时候，首先是听"老师"讲明要领，再看“老师”做示范动作，最后自己又进行一些反复地实践，才学会的。这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的。通过多媒体辅助教学手段，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。为此，我经常留意各家音像店，看有没有适合小学生看的外语音像品，有一套叫Disney的卡通片很受学生欢迎。其中有很多内容都与我们的教材不谋而合，如Countrylife、Mybody、Athome、Numbers、Colors等等，当学生看到和听到他们学过的单词时都不自觉地跟着读起来，锻炼了听力的同时也巩固了对生词的记忆。
4、全面提高学生综合素质
教学过程应用计算机手段，创造机会让学生参与计算机操作，如进行电脑小游戏等，进而可以培养学生们的观察能力、记忆能力、操作能力和分析和解决问题的能力。这些能力的提高，最终归结为思维品质的提高：有助于培养学生的创造性思维、有助于发展学生的抽象思维、有利于强化学生思维训练，促进学生思维品质的优化。
二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能立，全面提高学生综合素质。
信息教学反思13
信息技术课程，是一门知识性与技能性结合紧密的基础工具课程，本着“大胆尝试，开拓创新”的原则，我采用了“读议讲练”法来进行课堂组织教学。“读”，就是学生在教师指导下课堂上快速阅读教材的相应内容，明确本堂课的学习目标和任务；“议”，是指阅读后学生分组讨论实际动手操作时遇到的疑难问题；“讲”是指教师很必要的讲授和演示，启示学生思考，回答学生的提问，对教学内容进行总结；练”，是指老师布置任务，组织学生练习解决，借以巩固知识，形成技能。读-议-讲-练，四个步骤一环扣一环，充分发掘学生学习的自主性。教学中需注意：
1、学生是学习的主体，教师起引导作用。学生是学习的`主体，教师起到引导学生学习的作用。教师应如何引导？引导的怎么样？能不能调动学生学习积极性？能不能完成教学任务？要解决好这些问题，就要求教师应充分地熟悉教材，熟练各种操作，适时提出精心设计的“问题”，让学生产生疑难，引导学生积极思考，创设具有探究因素的问题性情境，以“任务驱动”的方式来激发学生学习兴趣，强化学生自主实践分析和解决问题的能力。
2、切实发挥小组长的作用。教学中，我采取的是分组教学的方式。学生在自主学习的过程中，遇到问题可以进行组内讨论，所以选择一个能力强、有责任心的组长是完成教学任务的关键。教师是一堂课的总设计师，老师面向的是全体学生，考虑的是一堂课的整体效果。由于主、客观原因，学生掌握知识及技能的程度参差不齐，学生个体间存在着较大的差异。教师如果忽视了这种差异，一味地满足程度好的学生的需求，就会使程度差的学生学习越来越差，长此以往部分学生会失去学习信息技术的兴趣；但如果教师一堂课上过多地注重这种差异，学生中的每一个问题都要老师一一来解答的话，那么老师疲于应付，课堂教学计划无法如期完成。这时可以充分发挥组长的作用，组员有问题，可以寻求组长的帮助；组长解决不了，可以让组员参与讨论，大部分的问题都能在组内得到解决。经大家讨论仍解决不了的，组长向老师汇报，由老师来解答或是组织全班同学讨论解决。这样既提高了课堂学习效率，又培养锻炼了学生的团结互助的团队意识，一举两得。
信息教学反思14
[摘要]从教信息技术课多年，对当前信息技术学科教育、教学现状有一些较深层次的思考和反思。目前初中的信息技术课的上课，总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用以及学生掌握知识的情况都不是很好。许多信息技术教师还不能很清楚地看清当前信息技术课教学的现状，本文就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。
[关键字]分层设计要求，电脑同步指导，任务驱动学习，课程整合误区，信息技术
目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用，学生掌握知识的情况都不是很好。结合有关具体情况和上级要求，我概括出以下四个方面要求：
一：分层设计要求
1、什么是分层设计要求：
即每节课备课内容除常规之外，另设计一到二个较高教学目标，或与本节目标类似的其它目标，或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练，以便学生更好的掌握所学知识和技能。我们现在所使用的教科书就实行了分层设计，让不同程度的学生都得到了锻炼。
2、为什么要分层设计要求：
因为在相当长的一段时间内，小学，初中的学生在学习信息技术知识时起点不同，条件不同，只设计一个目标，会导致许多学生上课无事可干，以致有各种不良反应。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的锻炼，而那些差的学生则不会锻炼的情况出现，如此循环下去，只会造成恶性循环，致使学生失去对信息技术课的兴趣。
3、分层设计要求的要点：
针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标，教学方法，教学重、难点，复习引入，演示，讲授，练习，评价等。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的情况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的兴趣越来越浓，觉得这门课很重要，又很新颖。
二：电脑同步指导
1、什么是电脑同步指导：
用计算机提供本节课的主要内容讲解，材料，要求，练习题，提高问题等，一般以WORD文件提供，放在学生机的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应该怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。我曾经就使用过一次，并取得了异想不到的效果。
2、为什么要用电脑同步指导：
中学生在机房的注意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清楚，用计算机提供详细内容，教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。这样在学习的过程中，可收回学生机的控制权（多媒体控制软件），再次集中讲解。使学生既听得清楚，又学得开心，可谓是“一石二鸟”。
3、电脑同步指导要点：
教师要精心准备提供给学生的内容，包括教学目标，学习方法，要求，习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题原因，解决方法。在这种试验开始时，告诉学生使用这个文件的要求与方法，如不一定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。
任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题，其专业论述很多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简单的介绍。
三：任务驱动
1、什么是任务驱动：
我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，以达到学习目标。与普通教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能需要运用多个已学知识，但必须有一个内容，特别是主要内容是本节课所要学的内容，教师只给简单讲解，提示有关注意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，根据教师的提示和帮助完成任务，但此时对知识掌握可能还不很牢固，教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务具体。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的交流。并要理清课前知识和课内任务的.关系。
2、为什么要用任务驱动：
提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，教师的指点，学生更好地掌握目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能编程解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，如果只是单独地讲授书本里的知识，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全掌握所学的知识的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。
3、任务驱动的要点：
任务要适应学生的心理特点，知识能力水平。为完成任务要用到多个知识或能力，可以是其它学科的知识和能力，当前一般情况是以本学科的知识为多。本节要用（用学习的）内容事先要指点，简单讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。
信息教学反思15
《链接少儿网站》是安徽省信息技术教材第二单元第7课内容，本课是在学生已经掌握了制作网页的基本知识的基础上，对前面所学知识的一个较完整的应用，并从中引出了网页的灵魂——超级链接。本课的教学目标是：了解超链接知识；学会在文字、图片上插入超链接； 通过链接网站，培养学生负责任的使用信息技术网站意识。本课的教学重点是：在文字和图片上插入超链接。本课的教学难点是：理解超链接概念，会编辑超链接。
在本课教学中，我采用了引导自学型的模式进行了教学设计，并组织课堂教学。在导入部分，我先请学生谈谈自己对超级链接的理解，进而让他们在操作点击文字和图片链接观察效果，对比文字链接和图片链接的不同点，进一步感受超级链接，最后我做总结，并告诉他们超级链接的对象有很多，除了文字和图片还可以使flash动画，从而很自然的激起了学生的兴趣，并顺其自然的导入新课。
在新课的插入表格环节，由于学生已经有了设置表格的基础，所以我放手让学生进行组内学习，小组长很认真带领同学们自学并完成操作任务，我在巡视的.过程中，也加强了对学生阅读能力的培养，引导他们观察课本中图表所示的设置步骤，此环节学生学习地很轻松。
插入文字链接是本课的重难点，插入超级链接步骤，学生们很容易掌握，但对于编辑超级链接，特别是文字链接的样式，学生掌握有难度。因此在学生自学过程中，我特别注意的组内合作学习难点问题收集，在小组汇报时，由老师和同学们共同解决，而在组内也根据学生的不同情况，给同学设置了不同的任务，一节课下来，每个同学都有收获。
由于有了插入文字链接的基础，图片链接设置难度降低了，因此我让同学们先自己设置，再看书，多数同学在没有看书的情况下，都很轻松的完成。
在最后的反馈练习阶段，我让学生完成了课本练习“一‘网’打尽”网页的制作，准备好模板，学生只需要做文字链接并设置文字链接的样式，至此多数同学都已经掌握了文字链接的设置步骤。
总的来说，本节课我上的还是比较成功的，特别是对组织小组合作学习的方式有了更深刻的理解，知道了组内分工要合理，要让每个同学都可以做力所能及的事，每个同学都有收获，这对维持学生的学习兴趣，进一步提高信息技术水平有着非常大的作用
由于接触信息技术这门课程不是很久,所以我对信息技术素养、教学方法以及学习方法都掌握的不是很明确，但通过其他老师的相助，感觉自己还是在成长，比如，从以前的完全放任学生去做到现在的适当的组织，从找不到重难点到掌握突破重难点、、、。以下我来谈谈自己对这节课的感受。
一、导入没有及时激发学生的兴趣
以前，我觉得上课铃一响就应该马上上课。但通过万老师的讲解，我才发现原来上课前的交流是如此重要，俗话说：“好的开始是成功的一半”，但本节课的导入阶段，我并没有关注学生，直接进入导入阶段，没有与学生做任何交流，所以学生感觉有点“蒙”。导入时，我采用的是“采访”来学问学生喜欢的网址，应该来说学生比较感兴趣的，但可能由于我的声音比较小，所以，很多学生没有参与，造成了一定程度的“冷场”。
二、教师的主导作用发挥不够
教学活动是教师引起、维持或者促进学生学习的所有行为，而这些活动都是以学生为主体而展开的。信息技术课程由于起实践性与工具性特点，更加应该具有学生主体的理念。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中学生是学习的主人，总是在他原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构的。
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