《藤野先生》教学反思（通用11篇）
作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《藤野先生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《藤野先生》教学反思 1
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的'脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教学反思 2
上了人教版八年级语文下册第一单元鲁迅的《藤野先生》一课后。我们不难知道，鲁迅他所表达的是要想真正的救国，就必须先改变人民的思想！
确实，一个人如果头脑简单，四肢发达，那根本达不到国家的人才标准。相反的一个人如果勤奋好思，求知欲强，那必定会为祖国的建设增添光彩！
想想自己和身边的恶人，是否也是这样。有强壮的身体，但思想却愚昧无知。为什么我们不努力学习呢？学习能充实自觉的'知识，开阔自己的眼界！为什么我们要放弃学习的机会，而整天碌碌无为得生活呢？那只会让你的人生显得淡漠平庸；为什么我们不把握现在，珍惜眼前呢？有的东西一旦失去就没有了，而失去后才知道珍惜还有什么意思呢？
另外本课还牵涉到书信這一文体，加上这一单元的要求是，“在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。结合自己的人生体验，感悟生活的内涵。”我根据班上学生的具体情况布置了一篇作文《给杨老师的一封信》。目的是希望学生把握好现在，努力学习，感受到世界的精彩，人生的美妙！
《藤野先生》教学反思 3
新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。而学生的个性化体验，是教师的知识所包含不了的。只有充分的.利用“留白”艺术，才能在教学中真正调动学生的个性化体验，往往能收到教学相长的效果。本案例改变学习方式，尊重学生的主体地位，放手让学生思考填补“空白”，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于学生。如在预习时留白，让学生积累资料，了解背景，便于理解课文内容，在课堂上留白，充分引发学生的想象，在课后留白让学生再一次直接感受、体验文本，让学生的思维得到充分的发挥和施展。
《藤野先生》教学反思 4
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的.：
首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情。
其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。
教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。
《藤野先生》教学反思 5
《藤野先生》是人教八年级语文上册第二单元第一篇课文，是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的`。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，紧紧围绕鲁迅为什么用“伟大”评价藤野先生，文章从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事件;看电影事件。我在教学中仔细分析这些事件之间的内在联系，让学生明白“伟大”的原因。
1、先进藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;
2、再讲清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起;途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。在仙台受的优待，并不是因为对中国人的尊重，而是“物以稀为贵”。
3、最后讲匿名信事件，看电影事件是离开仙台的直接原因。
整体上说来，这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，使学生能够学到不少知识，完成了学习目标。
《藤野先生》教学反思 6
1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。
2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。
3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的'完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。
《藤野先生》教学反思 7
一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？
《藤野先生》一文是作者为了纪念自己的老师藤野先生而写的，着重描写的就是藤野先生的高贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的高贵品质是本课的教学目标。教学目标达成。
二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的，又是如何突破重、难点的？
同上所述，教材的`重、难点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质，可以先让学生概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。
三、本节课教师讲述多长时间，学生是如何参与到课堂之中的？
本课大致用了20分钟进行讲述，学生主要通过阅读、动笔概括以及讨论参与到课堂中。
四、你在课堂上采取了哪些措施抓目标生？
督促目标生参与讨论，并鼓励其在其他同学的帮助下回答问题，增强信心。
五、本节课的亮点是什么？
在学生互动过程中注意兼顾每个层次的学生，以讨论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学习的能力。
六、本节课哪个教学环节需要改进。怎样改进？
课堂小结环节由于学生讨论和思维的多样性，小结归纳难度比较高，未能达到全体学生满意，以后注意在讨论中对学生思路的引导。
《藤野先生》教学反思 8
本课的导入情境设计是让学生找出课文中作者对藤野先生的评价，学生很快地就找到课文第37节中的“伟大”一词，并且让学生齐读第37节，教师设疑：只有两年师生情谊，作者为什么用“伟大”来形容藤野先生？这样就激发了学生的好奇心。
《藤野先生》文章比较长，作者散文写法比较突出，事件比较散乱，整体感知我设计了让学生概括文章写的事件。学生通过课前预习，很快就将事件概括出来。接着我要求学生给这些事件分成三类，并思考这三类事件与写藤野先生有什么作用。这个问题加深了难度，尤其是思考“清国留学生辫子很标致”、“清国留学生学跳舞”两件事，于是我就让学生小组讨论。
在理解“匿名信事件”和“看电影事件”时，为了学生更好地理解，补充了写作背景。作者是在国内没有出路、国外“也无非是这样”、歧视的情况下与藤野先生交往，藤野先生给了作者精神的力量，是无国界的关爱，所以最后才是伟大。这时候写再寻找写作的线索，就有了明线、暗线，有了人有了情感的交织。
课堂上学生回答问题比较踊跃，有的学生回答也比较深刻，小组合作也活动热烈有序。
本节课还留有许多遗憾。例如对作者情感的变化的体会，从在东京时的厌恶，到仙台的.无所适从，到脆弱的民族感情，不舍……这些感情的体悟还不够深刻。例如对作者的语言品析还不够到位。
《藤野先生》教学反思 9
鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约4000字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。
教学上实行三步走：
1、基础
熟悉、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解基础事件，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。
2、主题
通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的`爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的脉络，理解文章的意图。
借鉴：
作者写作上值得借鉴之处：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。
3、深化
讨论：本文的线索是什么？。
有的学生认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。
有的学生认为：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。
引导：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？
总结：二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！
效果：在学生恍然大悟的感慨作者的写作技巧，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。深化通过课文中关键字句和疑难字句的理解，深化学生的理解。教学小结在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
《藤野先生》教学反思 10
《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，为了让学生真正走近藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。
王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的`经验。”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们一定要根据学情制定适宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生寻找相关段落、提取关键词语，也可以出示具体的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的能力了。
《藤野先生》教学反思 11
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，我避开了对文章深层主题──爱国的.教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
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