《最大的书》教学反思15篇
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《最大的书》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《最大的书》教学反思1
《最大的书》一课语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱，内容比较浅显，孩子比较感兴趣，因此，我力争不把这样的课上成地理课，尽最大努力上出语文味儿。把语文课上出语文味儿，我认为体现在以下几点：
一、以“刨根问底”展开有序教学。
在教学中我抓住一条主线“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。
二、围绕“语言文字”进行想象说话。
我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的'语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！”
三、唯材“适”用，让语文味儿更浓。
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣，在生活学习语文。
语文老师，把语文课上出语文味儿，这是值得探究的问题。
《最大的书》教学反思2
这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教过之后反思如下：
一、以“刨根问底”展开有序教学。
在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。
二、让课堂教学始终充满语文味。
这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的.样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！整堂课气氛还是比较好的。
三、唯材”适“用，让课堂更加充实。
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石”书“中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了”动植物化石、岩石“等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着”这也是书呀？“在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，要是让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最后老师点明重点就更好了。我想这就是课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。
《最大的书》教学反思3
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的`兴趣，产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
〖对话平台
一、初读
１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。
二、写字
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。
《最大的书》教学反思4
本课讲述了老一辈革命家陈毅小时候因专心看书，把米饭烧糊了的故事。课文围绕“神童”的“秘诀”展开，说明陈毅学习成绩优秀，成为“神童”的“秘诀”是勤奋，从而揭示了“学问学问，多学多问”的道理。
文中的主人公——陈毅，是上海市的第一任市长。学生对他却不大熟悉，因此上课伊始，我就让学生对他有一个全面的了解，以此来帮助他们更好地体会文本。整个课堂围绕“秘诀”展开，学生们通过寻找关键词句来了解这位勤奋好学的“神童”，在这个过程中，借助陈毅的榜样作用，学生不仅了解了他的学习方法，更从字里行间体会到了陈毅那刻苦好学的精神。
今天的教育追求“授之以渔”，而不是授之以鱼——帮助学生掌握高效的学习方法，养成良好的.学习习惯，也是这节课的主要任务之一。教师，就要随时授“渔”，点滴积累日后必有利于学生的学习。回顾整节课，还有很多地方值得注意。
1.要预设，更要灵活。教师设计的，并不一定就是学生所想的。本文由“秘诀”所引出的两条线，在课文中处处有体现，教师所想的，只是在此基础上的概括，学生找却有随意、随处性。教师能随机应变，随学生的表现而灵活处理课堂这一点有待学进一步提高。
2.要讲解，更要到“点”。文中的一个典型事例，讲因陈毅专心看书而把饭烧糊，妈妈火冒三丈的事情。此处过度强调妈妈的“火”，而没有透过文字，看到文字背后的含义。这里有一个反衬作用，是通过这一件事，更加突出“勤奋”二字。讲解，要偏重主题。
3.要拓展，更要合情。本文向课文延伸有两个点，一个是好的方法，另一个是积累激励人勤奋学习的名言。课前全我也搜集了一些好的方法，包括了预习、复习、阅读等等。学生课后反映，有些方法不懂，细想，才发现有些方法超出了三年级学生的理解能力范畴。拓展，应该是在学生现有基础上的拓展，如此，才能有效。
《最大的书》教学反思5
《用比例解决问题》是青岛版数学六年级下册第三单元比例信息窗四的内容，本课时是在学生学习了比和比例，比例的基本性质，解比例，正比例、反比例的意义的基础上进行教学的。
教学目标：
1、知识与技能：使学生掌握用比例知识解决问题的思路和方法步骤，并能用比例知识解决简单的实际问题。
2、过程与方法：结合具体情境，自主探究用比例知识解决问题的方法，总结用正、反比例解决问题的方法步骤，培养学生分析解决问题的能力。通过策略多样化的训练，培养学生的发散性思维。
3、情感、态度价值观：培养学生的思维能力及认真审题的习惯和能力，沟通知识间的联系。
教学重点：
解答正、反比例解决问题的方法和步骤。
教学难点：
准确判断题中数量之间存在的.比例关系，根据正、反比例的意义正确列式。
根据以上分析，结合在设计课时思考的问题，我主要说以下两点设想：
1、凸显用比例解决问题，体现解决问题策略多样化。
在设计本节课时，针对例题教学当时预设了三种情况，如何能有效地凸显用比例解决问题的方法并同时体现解决问题策略多样化是我们一直思考的问题，为了更有效地突出本节课的教学重点，突出用比例解决问题的方法，在教学例题时，出示思考的问题直接引导学生分析讨论用比例的知识解决问题，这样不仅给学生提供了探究方法的一个扶手，而且突出了用比例解决问题这样一种新方法。算术法虽然在例题中没有呈现，但是并没有被忽略，在第一组练习中，加入算术法不仅让学生体验解决问题策略多样化，而且让学生体会到用比例解决的问题其实就是以前学习的乘除两步计算解决的问题，沟通了知识间的联系。
2、重视思路训练，培养学生思维能力。
用比例解决问题的关键就是准确判断题中两种相关联的量成什么比例，所以教学时重点引导学生分析，题目中有哪两种相关联的量，它们成什么比例，通过审题找出题目中的关键句，准确判断比例关系，根据正反比例的意义列式解答。通过学生独立探究，教师引导，同位合作多种形式，训练学生完整表述思路，培养学生的思维能力。
《最大的书》教学反思6
【教学目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
【重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
1、出示课题：最大的“书”。
2、生读课题，质疑。
二、初读课文，识记生字
1、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。
3、学习生字：
⑴ 和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?
⑵ 全班交流。
⑶ 游戏识字。
⑷ 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
⑸ 说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。
三、写字指导
半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
四、质疑
读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。
第二课时
一、复习检查认读词语
认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
二、朗读感悟
1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：
⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。
⑵ 小组交流。
⑶ 全班交流，互相补充，教师相机点拨。
2、演中悟：
⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
⑵ 朗读展示。
3、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?
如：宝石──石头 化石──石英 高山──山岭
大山──山川 大地──地球 土地──地图
2、问句：
⑴ 哪里有书啊?
⑵ 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
⑶ 这能说明什么呢?
3、感叹句：
⑴ 它们都是字呀!
⑵ 太好了，太好了!
⑶ 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的`书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。
【课后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
《最大的书》教学反思7
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的'引导，错过了最好的解决问题的机会。
《最大的书》教学反思8
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许许多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的知识融会贯通，活学活用，让学生通过自己的努力寻找答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教育才算成功。
在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。
《最大的“书”》是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下认识最大的“书”——岩石的故事。
根据以往的惯例，我是打算第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发现很多孩子高高地举起了他们的小手。一开始，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。
真是一群聪明的孩子！我一板书完课题他们就发现了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的.问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却开始了纠结。
关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的。于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是按照预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心。
孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，如果我这个时候再提出“问题银行”孩子们一定会很失望的。作为一名从教多年的语文老师，我深知保护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要。如果这样一而再再而三地让不满足孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再愿意提问了。
所以，我毅然决定停下教写生字的步骤，从课题的引号开始解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。
问题解决了，孩子们通过自己读课文，仔细和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。
反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满足，回想孩子们课堂上积极主动的学习态度。我还是觉得这节课很棒！真心实意地尊重学生，当然也包括为学生调整自己的教学预设呀！
《最大的书》教学反思9
今天上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课《最大的“书”》，这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导学生朗读对话上，让学生通过读来获取岩石的相关知识，通过读来感受大自然的神奇。此外，我还适当穿插了对生字词的认识，以及部分生字的书写指导。讲课结束后，我对课前的准备、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。
一、课前准备不够充分。
由于上课在实验楼的录播教室，上课用的道具都提前准备好了。我是第二节课，第一节我还去听课，中间回到教室领学生，三班的学生走后，我一边领着学生到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果部分学生做错了位置，我的优盘也无法显示。本来将评估课就紧张，面对如此境地，那颗心不觉跳得更快乐，真是有点手忙脚乱。赶紧拿出电话找多媒体管理员解决，终于在上课后一会打开后盖插上了优盘。为了方便在教室里走动，本打算讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把准备好工作做好。以后的课堂，课前准备还是要多加重视的。
二、部分地方的设计不够合理。
在设计教学时，我以谈话的方式了解学生都读过哪些书？通过学生的交流引出本课的课题《最大的“书”》。在交流读书的环节中，我发现学生曲解了我的初衷。我想要学生交流的是书名，很多学生把读书的类型分享给了大家，比如有的学生说故事书、有的学生说科技书等。在进一步强调后，学生才按照我的初衷是交流，所以在这个环节中整体表现并不理想。可能是我没有把自己的问题表达清楚，让学生产生了误解。
另外，指导学生书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的衔接做得还不到位。其实读完生字词再进行书写指导是很自然的事情，由于后面的问题一直在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。
三、课堂氛围低沉，没有激起学生的兴趣。
这篇课文是川川和叔叔的对话，应该很容易走进去的。可是通过学生的表现，我感觉课堂低沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是失望。周二在三班试讲，虽然学生有点差距，但是不应该是这样的大，根据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够理想。也许是学生换了新的地方上课有点紧张，也许是学生对新的教室很好奇，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的内容上。学生如此的表现，在很大程度上与我平时的课堂管理或许也有很大关系。学生的表现，让我对自己的教学方法及课堂管理又有了新的思考：怎样才能将学生的注意力集中的课堂上来？我现在的答案是走到学生中去，了解他们真实的想法。
四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够理想的又一重要原因。
由于开始上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂结束的标志。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学们，今天的课我们就讲到这里，课后同学们探索一下大自然还有哪些秘密，下节课的时候再交流。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停止了说话，把目光投向了那一片，那些想出去的`学生立刻就回去了。我继续我的总结：下课的时候同学们要做到文明游戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最起码的文明礼仪都没有了。这时候听课的老师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把学生喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论开始、过程还是结束，我做得都很失败，我得不到学生最起码的尊重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给学生上一节文明礼仪课迫在眉睫。
这节课从准备到上课，也确实下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学准备不充分，教学设计缺乏合理性，学生管理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的不足，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。
这是一节失败的课，失败虽然让我很伤心，但是课后我努力反思，找到了失败的原因。有了原因我就有了努力的方向，前进的动力。
一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是学生能够参与其中，真正在课堂上有所学、有所获。
就让这本《最大的“书”》给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里需要努力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。
《最大的书》教学反思10
《我的小天地》是三年级上学期的第一节绘画课，整个课堂的设计，我设计了以下几个主要问题，引导学生学习：
1、你理解的“小天地”应该是怎样的地方?
2、你拥有这样的小天地吗?给同学们介绍一下。
3、你准备怎样改进或设计自己的小天地?
在学生们对这样一个现实的或想象的空间有了一个大致印象后，我设计了一个小情景，帮助他们选择构图：学校要对各班教室布置进行评比，需要每班上交一张最能显示班级文化的照片，如果你有一部照相机，你觉得站在哪个角度，拍教室里的哪一部分最好?从几个班的教学情况来看，学生们能恰当选择画面内容，画出自己对的生活的.感受。
我给学生提出了用油画棒涂色的要求。为此，我还专门利用近二十分钟时间进行油画棒涂色指导——主要是均匀、细致的基本要求，以及颜色渐变的衔接处理。学生们从我的范画对油画棒涂色的效果产生了较浓厚的兴趣。
《最大的书》教学反思11
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。
1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的.教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。针对川川最后说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些知识的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。
2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：
⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。
⑵叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。
4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生非常有兴趣。随之学生们再来汇报，书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。
这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思考，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。
在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。
《最大的书》教学反思12
在教学中我抓住课文中的小主人公“刨根问底”这个词展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书；川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一部分的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。
这是一篇带有科普味道的课文，怎样让课文充满语文味？在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上课初始，我让学生从课题开始，探究课题与以往学过的课题有什么不同？学生发现“书”加上了双引号，而别的`课题却没有，于是，我请同学们带着这个问题读课文，思考原因，从而明白，课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书，而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片配合学生的想像，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行到底！整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
《最大的书》教学反思13
记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应该让学生写写字，这一说法，我是十分赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的书》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在写字方面我让学生自主观察。让学生自己发现哪个笔画重要。需要提醒同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课的7个生字任务顺利的完成了。在此环节的教学我还是很满意。
我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已。之后再来分角色读文。学生明显读的非常有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的.字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我再教学当中，经常忽略我知道的内容。这回的深入备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。教研员听完我的课后给予一定的肯定。但是同时也指出，我在结尾的地方应该有扩展性训练。比如让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方。。。让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。一堂课，给了我很多启示，相信我在不断的反思中更会不断的成长。
《最大的书》教学反思14
教学这一课时，我充分利用了书上的表音表形图，帮助学生认识了zcs的音和形，然后让学生结合表音表形图，说说儿歌：像个2字zzz，仙人掌刺ccc，丝瓜须子sss，在这样的直观形象的教学过程中，学生很快认识了zcs，记住了他们的形状。但是在小组开火车读的过程中，我感觉到好几位小朋友发出的zcs的音不是很标准，他们的舌尖没有抵住下齿背，有一位小朋友的门牙坏了，还总是漏气，发出的z和c的'读音几乎没什么两样，呵呵，怎么办?我不由得想起了南通教育博客上“花信风”网友给我的留言，要注意学生的口型，我想尝试一下，于是，我让孩子们用石头尖舔舔自己下边那排牙齿背，并做示范给他们看，然后，让他们听我发zcs的音，听完了，再自己试试看，然后开火车再读，感觉这一次好多了!嘿嘿，学习了!但是，就那位漏气的小毛头，他的发音到傍晚他妈妈来接他时，还是没发标准，看来只有等到牙齿长出来了再跟他“较劲”了。
在学习整体认读音节时，有部分先行者早就学会了，我趁机让他们当小老师领读，看他们乐颠颠的，很想展示一番，也省得我多费口舌，“该出手时再出手”吧。齐读没问题，可是开火车读的时候，吴鑫杰小朋友不知怎么搞的，就是读成z-i-zi，我告诉他：这是整体认读音节，蚂蚁站在后面当哑巴，发不出声音，就直接读zi，听懂了，再读，读对了，可一会儿抽读，又错了!天哪。课后，我找来他，问他怎么老是这样读呢?他说了，是他家里就这么教他的，呵呵，问题出在这里!看来，这是“先入为主”了，今天晚上，让他当一回小老师，教教他的“大学生”吧，或许能改正过来。
《最大的书》教学反思15
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。上课一开始，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂得字词。然后互相交流，和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的'红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。
写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让学生记住“有土才能埋”。
本课以人物对话为主，教学时我采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
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