《汉语拼音》语文教学反思
作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《汉语拼音》语文教学反思，欢迎阅读与收藏。
《汉语拼音》语文教学反思1
《语文新课程标准》特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受到学习的乐趣。
因此，课堂一开始就安排和学生做游戏，让学生自然而然地步入学习的境地。在教授新课时用故事导入，并根据故事的意境，巧妙地引导学生联系表音表形图，探究字母的发音方法，探究字母的记法，在已熟知的事物中，去寻找新的未知点。在区别平、翘舌音的`发音时，利用游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。在教学整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用我当“小老师”互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整
体认读音节及它的四声。
为了进一步巩固学习内容，让学生充分体验到学习成功的快乐，在本课最后安排了绕口令，引导学生带动作读，把气氛推向高潮。体现了汉语拼音是从言语实践中来又回到言语实践中去的过程。
《汉语拼音》语文教学反思2
在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的.方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
《汉语拼音》语文教学反思3
汉语作为第二语言，小学一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。想要给这些学生打下良好的汉语基础，这就需要充足的教学时间，但参考书只安排了24课时，欲速则不达，为了教好拼音，课时超越了参考书安排的课时。学习拼音用了一个半月的时间，使得学生愿意叫我“拼音老师”了。在这一个多月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真的感到难度很大，有时一节课学习3个字母都困难，尽管我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性，可是有的孩子还是没有兴趣，掌握不了课堂所学的知识，但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音，我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能，自己虚心向有经验的老师请教。
声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复，机械的发音练习。
复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。
ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。
iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。
除iu和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a别放过，没a找o,e，i,u并排站，帽子戴后边！
复韵母发音较难，特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母，学习起来有一定的难度，大部分学生发音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，导致前后鼻音根本分不开。
在教学前鼻音时，我特别关注学生发音的准确性，前段时间都是利用课文的插图来教学拼音，后来，我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。
如教学an，an是由a和n组成的，发音的时候由发a的音转向发n的音，anan学生由慢变快，最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音，收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。
在尝试成功后，我以此类推，让学生用以上方法学习eninunün。由于事先让学生自己去尝试，所以许多学生非常兴奋，争着，抢着发给我听，当然有许多是不正确的，但一经提醒，学生还是能够发准的。
为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步:让学生发现——探究——实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。
浅谈如何提高学生的说话能力
汉语作为第二语言，大多数入学不久的学生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不具体，加上受第一语言的影响，造成他们使用汉语说话的能力普遍较低。一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。是我们一年级教师刻不容缓的任务。
一、在日常交往中训练学生的说话能力。
朝鲜语是学生的第一语言，朝鲜语的语序、发音，都与汉语有一定的差别。学生长期身处这样的语言环境中，对培养汉语说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在一年级第一学期利用半个学期教会学生课堂用语之后，就开始要求学生在课堂上要多用汉语，课间休息时与老师、同学间谈话也得用汉语。在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多说汉语的机会，使之成为一种日常用语。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。如在课间休息时，有的.学生总爱和我一起聊天，我要求他们都用汉语，开始时他们并不习惯，有的想说话却说不出来，有的说出来了但话不连贯，还常常有发错音，用词词不达意等现象。后来经我反复矫正、引导，他们终于能流利地跟我对话了。更重要的是他们也通过平时与其他同学的沟通，把说汉语的习惯不断推广，使全班掀起一股学习说汉语的'潮流，形成了互帮互学的良性循环。
二、在课前活动中训练学生的说话能力。
一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。从一年级上学期开始我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正。如在一次课前活动中，有一位同学说了自己在电视里看到的最有意思的广告：“今年过节不收礼，不收礼呀！不收礼！收礼只收脑白金，脑白金”。广告说得语句通顺，发音正确，
而且感情很到位。同学们都觉得他说得很好，再加上我的反复表扬，使得全班同学在以后的课前活动中都争着抢着说一些在电视里看到的有趣的节目以及其他的一些事。积极性极高，真是有效地锻炼了学生的说话能力。
三、在识字教学中训练学生的说话能力。
识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。如学习“拿”字时，我引导学生通过“手上拿着合子”来引导学生记忆字形和含义，再让学生多造句。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。
四、在阅读教学中训练学生的说话能力。
阅读教学是训练学生语言的重要途径。要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言。增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。
朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。
在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《小兔乖乖》，要求学生回答“小兔为什么不开门？从这可以看出小兔怎么样？如果小兔开门了会怎样呢？”对一些可发掘说话素材的课文，如《共同的家》，可让学生说课文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可让学生想一想比比其他的：什么（谁）比什么（谁）怎么样？想完后再说一说。通过指名说，同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力，这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。
五、在口语交际中训练学生的说话能力。
口语交际是训练学生“会说”的重要渠道。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间，学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如一年级口语交际中的《在医院里》，当你到医院看病时，医生会怎样给你看病？护士会做什么？你会怎样？这些都非常贴近学生的现实生活，学生像玩过家家那样，都很乐意去扮演医生和患者的角色，看的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。比如从礼貌用语、医生的态度，医生与患者的一问一答等方面进行评论，课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。
总之，采取以上一系列的训练措施，对提高学生的说话能力的确有很大的帮助。说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
《汉语拼音》语文教学反思4
经过一个星期的教学后，孩子们开始学习声母了。声母b p m f的教学重点是学会四个声母，能够读准音、认清形，并能正确书写。初步认识音节，学习两拼法，能准确拼读由b p m f与单韵母组成的音节。
在上课前，我了解到孩子们的基础参差不齐，有的小朋友早就会读这四个声母了，有的小朋友则完全没有接触到过拼音，再加上孩子们刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，课堂上注意力不是很集中，这就给教学带来一定的难度。对于低年级小朋友来说，“兴趣是最好的老师”，课堂上教师应该怎样调动这些孩子的学习兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识呢?在课堂上，我是这样做的：
一、游戏导入新课
上课伊始，我先用游戏法导入新课，采用点兵点将的方法让学生认读六个单韵母，接着再复习和这些单韵母有关的儿歌。这样，学生在儿歌声中巩固了所学的单韵母。接着相机出示情境图引出四个声母，引导学生读好儿歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”
二、儿歌辨清声母
由于部分学生参加了拼音早教班，因此在读声母时将“b”读成了“d”,对于学生犯的.这种错误，我采用了冷处理的方法，先置之不理。等到四个声母都学完了，我再采用形式多样的游戏法，帮助学生巩固四个声母的形。简单短小的儿歌能帮助小朋友很快地记住这些声母，我让孩子们自己根据四个声母的样子，自己来编一句有趣的儿歌。孩子们兴趣高涨，他们编了很多有意思的儿歌，如 “右下半圆bbb，右上半圆ppp ，像个6字bbb，9字反写ppp”等。再配合一节简单的手操，让孩子们举起小手，摆一摆声母的样子。儿歌配合着手操，把孩子们的积极性调动起来了，然后再指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。另外我还采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
存在的不足与改进：
1.在教声母时，因为有部分孩子在幼小衔接班已经学过声母，于是没有耐心听其他同学的发言，课堂上不够遵守纪律。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。
2.音节的拼读还有部分学生没有掌握，如会读成b-a---pa , 还有部分同学在拼读时把声母丢掉了，今后在教学中一定要关注一些拼音基础差的同学的发音
《汉语拼音》语文教学反思5
课件《复习四》是汉语拼音教学的最后一次复习课，结合本节课第二课时课堂教学的相关情况以及课后讨论，我对本课中的三个环节进行了以下三点反思。
一、“我会讲”：把学习的主动权交给学生。
拼音复习课的内容，往往以板块的形式呈现，每一版块都有相应的板块名称，例如“我会讲、我会写、我会连”等等，纵观这些名称，不难发现，“读、写、讲、背”，这些都体现出学生对拼音的实践和运用，因此，教师应把学习的主动权交还给学生。
以教学本课第四部分“我会讲”为例，我对这一环节的目标设置为“正确拼读图上的音节，通过结合图片，看图讲故事，锻炼口语表达能力。”也就是说，这一环节的主要任务是要学生观察画面，自己想象讲故事。这个环节的具体操作中，我引导学生观察画面后便自己根据画面讲解了故事情境，最后抛出这个问题“当要去上学校的小兔和要去摘桃子的猴子都来到了岸边，他们会怎么过河”让学生思考，请他们合理编故事。从学生的反馈中发现，他们的回答一直纠结在“怎么过河”这一问题上面，以至于编故事时没有关注画面本身的内容，也没有跳出我说的情境。最后由于时间吃紧，只指名三位同学讲故事后便同桌互讲匆匆收场。
课后发现，这个环节一开始时的“情境创设”就是不必要的，甚至是导向错误的。教师的牵引性太强，将学生带入了特定的思维模式，以至于最后所编的故事都是大同小异。同时，教师做了学生该做的'事，学生在这个环节中主动去观察，去思考，去表达的机会更少了。
其实本环节在拼读音节过后，就可以让孩子自己观察画面，合理发挥想象来编编故事，并且用图上的音节。在学生创编故事的过程中，也可以相机渗透一些文明礼让方面的教育。这样，既激发了学生的想象和思维，锻炼了表达能力，又结合了拼音的复习巩固。总之，在此类板块的教学中，应谨记把学习的主动权交给学生。
二、“我会读”：目标的设定不应局限于内容表面。
在教学“我会读”这一板块中，我的教学目标设定为“引导学生通过自读、当小老师读、游戏读等多种方式，正确认读词语。”简单的说，就是像这个板块的名称一样——“会读词语”。尽管目标明确，读的方式也多样，但在听取了师傅师姐的评价后，发现自己的教学目标实在太过局限在板块内容的表面。内容是词语，我便仅仅只是读词，无任何拓展或延伸。
在此类板块的教学中，教师应该具备一双慧眼，以板块中的内容为出发点，挖掘可以训练的点，设定多样的教学目标。比如，可以设定“注音”的目标：为词语中较难读好的汉字注注音，既可以帮助训练孩子的注音能力，又有助于读好词语。也可以设定“运用”的目标：用上一个词语或多个词语来说说话，在词语认读的基础上运用词语，也能锻炼孩子说话的能力。
三、“读读背背”：力求在课堂中实现“熟读成诵”。
本课中“读读背背”这一环节是读背小诗《秋叶飘飘》。课上，我分这么几步进行教学：，1创设情境引出题目；2学生自由拼读诗歌；3指名个别同学读一读诗歌，教师相机进行内容的解读，引导学生初步感受美。4齐读感受画面之美5教师利用问答式的方式引读，使学生加深对诗歌内容理解，为背诵做铺垫。6男、女生比赛读7尝试背诵
“读读背背”，顾名思义，既要会读，又要能背。这个环节中最大的不足就是读的不够，且朗读指导不够到位，没有恰当的方法引导学生逐渐达成背诵的目的。
具体操作中，也比较困惑：要想反复多次读实现背诵，但诗歌很长，教学时间又有限，复习课中的诗歌又不能像平时上课那样面面俱到，如何在有限的时间里有效的读，真正做到熟读成诵呢？或许可以像师傅所给的建议那样，利用填空的方式引背。填空，能引导学生去积极关注诗歌内容，相较于问答式的引读更省时有效。总之，在今后的教学中，对于朗读指导的相关方法还需多加学习和积累，并在实践中不断探索。课件
《汉语拼音》语文教学反思6
1.aoe
在“引入新课”这一环节，设计了儿歌导入，激发兴趣，吸引了学生的注意力，用讲故事方法使学生了解了三个单韵母的音形，形象直观，也使学生不感到枯燥，觉得学习拼音很有趣，激发了学习欲望。
在“学习声调”这一环节，采用了“读儿歌做手势”的方法，使学生认识了“调号”，达到记忆准确。
2.iuü
在“复习旧知引入新课”一节，采用了多种形式，如“抽卡读、开火车、读儿歌”，使学生在复习旧知中迁移到学新知，使新旧知识相连。
在学习“新韵母”这一环节，运用多种教学手段，充分体现了教师以学生为主题，充分调动学生的学习兴趣，展示了学生的能力，培养了学生的创造性思维和学习兴趣，使学生在学习中尝到了成功的喜悦。
3.bpmf
本课教学从图入手，利用插图突破难点。在教“bp”时，巧用儿歌帮助学生记忆发音，创设情境、激发情趣、渗透情感教育。学生通过儿歌做手势很容易就学会了四个声母，使他们得到了学习的快乐。
4.dtnl
本课教学使用活动投影片演示，使学生形象直观掌握音节的拼读，激发了学生的学习兴趣，在学习“nl”时利用图形记住拼音的音和形，比用单纯的教读方法好，学生拼音时是通过发现、探究、实践掌握的，记忆深刻。
5.gkh
本课在“三拼连读”的教学上，采用由感性到理性学习的过程，即先认识三拼音节的组成，再耳听、眼看，用口诀感悟，最后学会拼读。
6.jqx
本课教学通过让学生在读音节中发现规律，在交流讨论中探究ｊｑｘ与ü相拼的规则，又通过口诀练习进行巩固。在课堂教学中，充分调动学生的感官达到师生互动、生生互动，突破了难点。还采用做游戏、找朋友等形式，使学生增强了学习兴趣。
7.zcs
本课根据教学内容，采用观察情境图自读、学生用学具摆出zcs及教师教给顺口溜形式帮助学生记忆声母，体现教师敢于放手让学生自渎自学。又通过游戏让学生在玩中学到知识、巩固知识，体现教师让学生独立自主地进行探究式学习。
8.zhchshr
本课教学采用小竞赛，找朋友，说话比赛等适合学生年龄特点的教学方法。既受到了学生的喜爱，又收到了良好的教学效果。
课堂上对学生读的能力训练给予了足够的重视。有拼读训练中的抢读、评读、自由读、开火车读、齐读，也有在认读生字中的练读、小老师带读、跟读、教师范读、表演读等，可谓读得充分、痛快。让学生在读中学习拼音和汉字，在读中巩固拼音内与识字，培养了学生的朗读能力。
9.aieiui
本课教学采用灵活多样的教学方法，以游戏复习音节和生字，让学生体会到学习拼音和生字是快乐的、不枯燥的，以表演辅助学习词语和儿歌，增加了趣味性，也符合小学生活泼好动的特性，获得了最佳的教学效果。在教学过程中，还针对内容运用了课件和投影演示，对学生探究图意，理解词语以及书写音节都起到了形象、直观的指导作用，深受学生欢迎。
10.aoouiu
本课教学采用了灵活多样的教学方法，如做游戏、找朋友、投影显示、教师示范、小组讨论等，让学生有充分的时间进行读写，使学生积极性得到充分的调动，收到良好的'教学效果。整个课堂充满了生生互动、师生互动的活跃场面，使学生在自主学习、小组合作学习中能力得到提高。
在学认生字读儿歌中，安排学生观察
图进行先说后读，读完再画，画后再读，在读中达到识记生字的目的，使识字过程成为综合能力训练的过程。
扩展活动的训练将学生的知识进行巩固和强化，让学生的课堂学习拓展到课外，培养了学生积累词语的习惯和观察能力。
11.ieüeer
教学中运用比较法让学生区别复韵母和整体认读音节，使学生一目了然，印象深刻。
教学重点突出。讲授特殊韵母er，采用游戏导入，让学生感兴趣，一看到er就会自然想到自己的耳朵，使难点变易。
12.aneninunün
本课教学采用创设情境、出示鼻韵母，激发了学生学习的兴趣。教学中采用小组学习、投影演示、学生游戏和故事等形式激发学生学习的欲望，使学生在课堂上活动充分、气氛活跃，收到了较好的学习效果。
整个教学过程体现了学生是课堂学习的主体这一教学思想。不论是复习、拼读、学认生字儿歌还是扩展活动，课堂小结都安排了学生充分参与活动，真正体现了把课堂的时间还给学生，使学生在读中认字、巩固了生字，体现了韵律美，激发了学生的读书的愿望。
13.angengingong
本课教学在“复习巩固”环节上采用了多种形式，开火车、抽读卡片等调动了学生的积极性。
在“学习后鼻韵母”这一环节，利用图形记韵母的音形，并鼓励学生合作学习。做到先扶后放突破后鼻韵母的发音难点，让学生在发现——探究——实践中体会出后鼻韵母的发音和它的组成，更好地掌握了韵母的音、形。
在识字环节上，注重学生的个性，让学生自主合作学习，把拼音教学与语言学习相结合，训练了学生的思维，丰富了语言积累。
《汉语拼音》语文教学反思7
讲新声母时，我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的发音，小凳与靠背椅提示zh的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西，吃东西的“吃”提示ch、chi的发音，刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示sh、shi的发音，狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的发音，幼芽提示r的形。
初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比。在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，那么我们就可以说带有靠背椅（h）的.声母都要翘舌，接着师范读，生跟读，按照发音部位和发音方法进一步练读，体会发音要领。教学完这三个声母之后，进行综合复习，找同学分别读这三个音。
在教学整体认读音节时，利用上节课学习整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用“我当小老师”互帮互助，互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。在教学zhchshr和带调韵母拼成的音节时，抽选优秀的学生当小老师，这几个环节，我均较好地发挥了小老师的作用，因为一年级的学生学习成绩参差不齐，让学生当小老师，让小老师发挥起他们乐于发挥的作用，把学习的主导权交给学生，使学生之间互动，这既是能力的培养，也是一种竞争，又是对学生情感体验的关注，要比表扬他们起到的激励性更大，效果更好。在指导书写时，以观察──尝试——指导──范写为主线，来培养学生的书写习惯。
zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生掌握的一组，所以在教这一组声母的时候，也碰到了困难。
首先是外地学生受方言影响，有些学生很容易就把这组翘舌音和z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。
其次使学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。
拼音教学还有待学习。
《汉语拼音》语文教学反思8
一年级拼音教现在已告一段落了，最近一直在反思其中值得总结的经验和教训。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。为了避免学习的枯燥，我千方百计运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、“点名排队”、“悄悄话闯关”等。
2、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当"小老师"的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。
在教学过程中，我也发现了一些值得注意的问题。关于拼音教学，无论是《教参》还是《课标》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。既是单一，对于刚入学的孩子来说负担应该就轻一些了——每天练读，抄写几个声韵母总是能承受的。可事实上，翻开《语练》，再看看试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完整音节（包含补充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的'知识类型，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和ü上两点处理规则），更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。那么，熟练拼读音节是否能达到这样的效果呢？尽管我们在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，这样的情况到底是什么因素导致的？我觉得对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此，我觉得在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本
书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，现在的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。现在。拼音集中教学的时间已过，反思是为了以后更好的教学和弥补。现在进入汉字、课文教学阶段，在教学生字朗读课文的同时也是巩固拼音教学的良好时机。借着抄生字组词的机会，把音节也抄一抄，好好加强一下。
《汉语拼音》语文教学反思9
ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。很多教师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao—由a—u复合而成，因而国际音标把ao标记为[au]，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要原因是au的手写体与鼻韵母an极相似，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，减少相混形象。因此，在教学的时候，我告诉学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的教学中，存在两个主要问题：
１、发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。
２、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很容易忘记复韵母的音。
为此，我设计了这样一个游戏：观察老师的`发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友，以教师与之握手的方式表扬鼓励。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。
我对这个游戏还是比较满意的，觉得在游戏的过程中，学生既可以掌握发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。
《汉语拼音》语文教学反思10
在教这课时，我作了充分的准备。因为学生在家里有的父母教过，现在最关键是如何激趣和读准字音问题，如何在40分钟里保证教学质量？
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后再让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的'方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！此文转自
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
《汉语拼音》语文教学反思11
在学习完声母b、p、m、f、后，我针对学生爱听故事，喜欢形象生动的画面的特点，对这节拼音复习课进行了处理。
上课开始，我以谈话的方式引入：你们喜欢过年吗？你们过年都干些什么？小孩子最喜欢过年了，此问题一出，学生们都很兴奋，纷纷举手要求发言。有的`孩子说最喜欢放鞭炮了，有的孩子说最喜欢过年穿新衣服，也有的孩子说喜欢吃饺子，在愉快的氛围中，教师开始了一节课的学习。
在学生练读的过程中，由于低年级孩子年龄较小，注意力不容易集中，读上几遍，就觉得枯燥乏味了，我根据孩子们都喜欢玩游戏的特点，让学生们一起做个游戏“摘苹果”。告诉他们，树上有很多生字朋友声母卡，谁读对了就可以把它摘下来。孩子们一听可以玩，注意力都高度集中，玩得很开心，
在玩的过程中，巩固了对生字的认识。从这节课中，我感觉到，我们在课堂上，不妨多想想点子，通过多种孩子们感兴趣的活动充分调动孩子们的积极性，把枯燥的内容寓教于乐变成有趣的游戏。在游戏中，去熟练、巩固。
《汉语拼音》语文教学反思12
儿童对所学知识易记、也易忘，特别是汉语拼音，回生现象更为严重，虽然做到天天练、人人清，但没过几天，有的学生还是把学过的拼音忘记了。要想让他们记得牢固，必须做到不断地、多形式的练习，以达到巩固的目的。为此，我采取了以下做法：
1、分主题制作音节卡片，让学生根据老师提供的主题制作音节卡片，如主题是“动物”，学生可以制作“兔子”等的音节卡片，第二天回校请同桌拼一拼，拼对了酒送给他；主题不定期更换，也可以有学生来确定；以此来提高学生的书写能力和拼读能力；
2、在学生能够比较熟练的拼读音节后，则完成拼读句子的'游戏，具体做法和拼读音节差不多；
3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚开始由老师每天提供简单的谜语或儿歌给学生阅读，（当然是以拼音的形式出现），第二天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读，利用课前一分钟时间进行展示。如此一来，学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜，阅读能力也将逐步提高；
4、第四点是日常工作，以前我发现很多一年级的老师在给孩子布置作业是都喜欢用一些符号来表示，因为孩子还不会写字，为了帮助学生巩固拼音，我放弃了符号，改用拼音来表示，并且请其他科目的老师也像我这样做。这样一来，学生自然就觉得学习拼音很有用，学习兴趣就更浓厚了。
《汉语拼音》语文教学反思13
这是汉语拼音部分的第一个复习，学生在理解题意上会有困难，所以我在教学时具体指导学生怎样理解题目的意思并按要求进行练习。精心设计教学环节，采取多种手段突破重点难点。
第一题读字母，先让学生按顺序读，然后同学之间读，最后老师打乱顺序用开火车的方法*读，看谁读得又快有好。为了更好巩固这些声母韵母，掌握拼读的方法，我设计了一个游戏。把声母韵母打乱，让学生把声母韵母分类移动到两棵智慧树上，然后拿出一张声母卡片和一张韵母卡片进行拼读训练。学生很感兴趣。我感觉这个环节的设计很成功，学生在愉快的教学中学习，他们不但掌握了哪些是声母，哪些是韵母，还在老师创设的环境中，用游戏的方式进行拼读训练，学生学得愉快，也容易掌握。
反思这堂课的.教学，我最有体会的是，一年级的小学生一定要抓住小孩的心理特点，他们刚刚从幼儿园进入到学校，课堂教学应与幼儿园的教学接轨，游戏是这些孩子们最能接受的一种教学方式，在教学中穿插游戏，能激发孩子们学习的兴趣，提高学习效率，让教学的课堂活跃，使学生乐学。
《汉语拼音》语文教学反思14
本课是小学生首次接触拼读，是有一定难度的一课。本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点，在安排上充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学中，我首先让学生轻松、愉快地拍手念儿歌，既复习了旧知识，同时也激发学生学习的兴趣，为以下给ｂｐｍｆ编顺口溜做好铺垫。
学习声母ｐｍｆ这一环节借助插图学习新知识，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生学习的积极性。
合作记忆ｂｐｍｆ的字形这一环节通过自主，合作，探究的'学习方式，在学习声母ｂ的基础上利用知识的迁移，学习新的声母。
在指导书写时，以观察—指导—范写—评价为主线，培养学生的书写习惯。
《汉语拼音》语文教学反思15
苏教版小学语文二年级上册练习一至练习三的第一个训练内容都是“学用字字词句”。练习一的“学用字字词句”主要是学习《汉语拼音字母表》，要求学生在读好汉语拼音小写字母的基础上跟老师拍手学习与其相对应的大写字母。我在教学时，主要采用唱《汉语拼音字母歌》的'形式来帮助学生记忆字母名称，记住字母顺序。《汉语拼音字母歌》旋律优美，简单易学。学生在轻松愉快的氛围中就学会了。这样，学生在记忆字母顺序时，一想起这个曲调就很容易记住这26个字母了。
练习二的“学用字字词句”主要是要求学生会按音序排列26个字母。怎么记大写字母呢？记大写字母有个窍门儿，首先让学生找出大写和小写字母的写法一样的，共有10个：Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大写和小写字母模样根本不一样的：Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大写和小写字母的写法基本一样的：Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大写字母模样差不多的，像 O和Q，U 和V，E和F，C和G，这样让学生来分辨，不容易混淆。为了让学生掌握的更牢固，课前我们班的学生人人动手做好了26个字母卡片，课堂上，我把大写字母卡片分给一拨学生，再把小写字母卡片分给另一拨学生，然后做找朋友的游戏。同学们很兴奋，脸上带着笑容，很快大写字母和相对应的小写字母就找到了自己的朋友。学生在轻松愉快的氛围中就掌握了本节课的教学内容。
只要把练习一和练习二“学用字词句”的内容牢固掌握了，练习三的用音序查字典就很容易了。
练习一至练习三的“学用字词句”的内容是紧密相联的，一定要按顺序认真学习，牢固掌握，学生才能学得更好。
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