《爬天都峰》教学反思

时间：2024-06-09 20:38:21 教学反思我要投稿

《爬天都峰》教学反思集锦15篇

　　身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《爬天都峰》教学反思，希望对大家有所帮助。

《爬天都峰》教学反思集锦15篇

《爬天都峰》教学反思1

　　《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时，也达到了熟读成诵的教学效果。

　　著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰”这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的'，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。

《爬天都峰》教学反思2

　　在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。

　　在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气，语调和表情，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书兴趣，让学生在读中感悟，在读中发现。

　　学生在全神贯注的听着，而我在读时却故意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（终于）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到倡导创新有个人见解，从被动接受知识到自己探索新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我马上就说：“你们有什么发现吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。

　　课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的'学习流程：自读发现、交流探索、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主人。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：

　　１、知诗人，解诗题。

　　２、抓字眼，明诗境。

　　３、想诗境，悟诗情。

　　４、吟诗句，背诗文。

　　我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。

　　在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；“应该这样做”“应该那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命发展的个体！

　　在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的自学、自悟开辟一片蓝天。

《爬天都峰》教学反思3

　　这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的'对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。

　　学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

《爬天都峰》教学反思4

　　如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的`喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

　　在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目标中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。

　　著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

《爬天都峰》教学反思5

　　《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的.过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“dū”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探索文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艰难和不易。

　　在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

　　学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创造一个民主和谐的学习环境。

《爬天都峰》教学反思6

　　《爬天都峰》一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。

　　上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上打开朗读课件，把声音放大些，让他们的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。

　　在朗读课文后，我打开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感叹词，并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。

　　然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上去吗”引导学生读好问句与感叹句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　接着我问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”表面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。

　　后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，所以在“我”和老爷爷的.交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。

　　本课教学虽然是承前教学，但因为有课件的加入，使得教学生动了许多。学生若是能与课文文本接触更近，效果会出奇地好。

《爬天都峰》教学反思7

　　《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文，学习写作方法是重点。今天的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。

　　上课的条理仍然不够清晰，我觉得还是对文本把握的`不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。

　　教参上指出，本篇课文需要孩子掌握的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清楚的。

　　因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平时作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比如：他点点头，笑着说：“……”。她头也不抬的说：“……”同时对标点符号的运用，适当渗透。

　　然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清楚，关键原因还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他一定会在课前练很多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。

　　以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达能力，语无伦次，缺乏组织能力是我的常态，我必须要改掉它。

《爬天都峰》教学反思8

　　《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回顾教学过程，我主要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：

　　１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。

　　２、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的`两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。

　　３、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈，效果还不错。

《爬天都峰》教学反思9

　　一、抓关键词句，感知课文内容。

　　在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的`“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

　　二、朗读重点语句，体会情感。

　　朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

《爬天都峰》教学反思10

　　昨天我校公开课在四二班开展，由我讲了17、《爬天都峰》这一课的第一课时，《爬天都峰》这篇课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　教学中，首先播放黄山图片师说导入语进行导入新课，徐霞客有诗云：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”黄山以奇松、怪石、云海、温泉，“四绝”称若于世，有“天下第一山”之美誉，俗话说：“无限风光在险峰”，黄山有七十二峰，峰峰相连，傲然耸立，雄伟秀丽，可想要领略这美丽的风光也不是一番易事。紧接着出示黄山三大奇峰：天都峰、莲花峰、光明顶的图片，板书课题，齐读课题，齐读介绍天都峰的资料，加深对天都峰的理解进行学习新课。

　　紧接着，我吸取了前两篇课文教学的不足，引导学生学会用多种方法掌握所学的生字，培养独立识字的能力。通过小组读，开火车读，分男女生读，学习生字，师重点指导“颤、辫、攀"的书写，其次，在学生初读课文，了解大意之后，让小组内交流梳理出文中的人物和时间信息，接着让学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要内容。

　　最后，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的第一次对话。由于课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面，再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的`心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。引导学生品读“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰脚下抬望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！通朗读体会天都峰高、陡的特点，读出语气词“啊”、“哩”和两个感叹句，先由学生自由读，挑生展示，评价，提出不足，师范读，再让生体会，小组内读，再展示，通过反复朗读体会山之险，和“我”爬山前犹豫不自信的心理活动，在学生充分理解了这段话的内容后，我问学生：“作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？”目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。再次，我加强引导学生充分朗读“我”和老爷爷的第一次对话，你（您）也来爬天都峰？，却体现了他们的复杂心情，让学生体会这一老一小的对话中加上一个“也”字，表面上似乎双方都有怀疑，其实是互相羡慕、钦佩，表项出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。“对，咱们一起爬吧！”读出爬山前“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量，坚定了勇攀高峰的决心。

　　通过对本文的教学，有多处不足之处：

　　1、导入语过长，欣赏黄山图片稍微有点多，应直接欣赏黄山三大奇峰图片，插入导入语导入效果会更好！

　　2、整体感知，梳理出文中的人物和时间信息，应及时概括文章主要内容，课件设置的填一填应结合文中的人物和时间信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后来把握文章的写作顺序来让学学习本文。

　　3、品析文章时，要学生融入文本进入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活动，通过多种方式朗读效果会更好。学生朗读方面还需要加强练习。

　　通过对本文的教学，教师备教材的同时，不能忽略了学生的年龄特点，以及刚从三年级升入四年级需要过渡，提问时问题要有梯度才能照顾到全体学生和朗读品析文章的能力要慢慢培养，对文章的概括能力很薄弱。今后教学中要加强练习才行。

《爬天都峰》教学反思11

　　《爬天都峰》是一篇精读课文，写了“我”与一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的故事。本文隐藏着很深的哲理，体会老少二人对话的深意。

　　本文设计了两个重要的问题：

　　（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的。

　　（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的.读书习惯。突出了本单元训练重点。《爬天都峰》一文，如同一首诗、一副画，包蕴着丰富的情愫。“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中反复吟咏。针对本课儿童语言较多，内涵丰富这一特点，我们在集体备课时商议上课时多采用不同形式的读。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读、演一演的方法，一步一步引导感悟。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。

《爬天都峰》教学反思12

　　今天是第一次讲公开课，题目是《爬天都峰》。反思内容如下：

　　1、心态。上课前很紧张，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是准备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的'心理建设。因为我明白，如果我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢回答问题了。因此，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。

　　2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。

　　3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满意的。

　　4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，具体采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。

《爬天都峰》教学反思13

　　《爬天都峰》主要写了在相互鼓励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。

　　本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下，从对方身上汲取到力量和勇气。而课文最后一节爸爸说的话：“都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。

　　因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的.感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教学反思14

　　[成功之处]

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

　　接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的`有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　[不足之处]

　　为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。

　　在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

《爬天都峰》教学反思15

　　今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的.都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

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