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《画风》教学反思

时间:2024-07-04 07:59:24 教学反思 我要投稿

《画风》教学反思通用15篇

  作为一位到岗不久的教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编整理的《画风》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《画风》教学反思通用15篇

《画风》教学反思1

  每个孩子都对不容易表达事物有着不同的理解。《画风》讲的就是三个孩子,在图画本中把无形的风,用各自不同方式表现出来。教育学生在平时爱动脑筋,爱提问题。语言通俗易懂,贴近儿童生活。

  我在教学中利用各种方式让学生充分的阅读,以便更好的理解课文。并且让他们说一说喜欢哪个小朋友,为什么呢?有的孩子只看到“赵小艺”先画出来风,说她很聪明,却都没有注意到“宋涛”先提出的问题。这也是我在教学中忽视了引导。应该在读“宋涛”的'话时,就借机引导。教育学生没有问题,就不会开动脑筋思考。

  在拓展环节,我让学生根据“风把( )吹( )了,风藏在( )里”这样的句式来拓展。每个学生都像一个小诗人一样,像课文中的小朋友一样,开动脑筋,尽情发挥。其中一个学生写到“风把(垃圾)吹(到了天空),风藏在(漫天飞舞的垃圾)里。我顺势还进行了环保教育。

  在语文的课堂中,不仅仅有朗朗的读书声,工整的文字,滔滔不绝的表达,还要有老师随机应变的教学机智,把知识与德育教育有机的结合起来。让学生在学知识的同时,也明白了更多的道理。

《画风》教学反思2

  《画风》以对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文生字量少,对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动,既发展语言能力,又发展学生思维,激发想象力和创造潜能。

  根据小学低年级学生以形象思维为主的特点,让学生像课文中的孩子一样,画画风,再用语言叙述风。这样,学生借助形象的画面,就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言,并外显表达出来。

  本课教学还力图体现工具性与人文性的统一,通过观察,让学生感受大自然的美景,体验生活的美好。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。但在具体的操作实施中,效果并不十分理想,细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

  首先,我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文,就觉得本课语言浅显、易懂,重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时,由于对学生的'不放心,于是仍是引领学生一步一步地读课文,细细分析三个小朋友是怎么画风的,使学生只能在老师的“精心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够,后面的学生小组创作小诗,分享礼物交流有关风的知识没有进行。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风,老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时,让学生进行说话练习,达到一种语言的积累,本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上,但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说,扼杀了语言表达形式的多样性,倒反束缚了学生的思维。

《画风》教学反思3

  一、教学目标:

  1、学习课文,理解课文内容,明白三个小朋友是怎样画风的。

  2、通过学习,培养学生的创新意识与合作精神。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  二、教学过程:

  一、激趣导入

  1、听辨声音引入风

  师:老师今天给你们带来了一幅画。(出示课件)请同学们听听画上的声音,都是什么声音呢?

  ⑴指名回答

  师:对了,是风先生来到我们的教室了。(板书:风)

  师:风不仅能听,还可以写,古代就有诗人写下了许多有关风的诗句,谁能背给大家听听。(生背,师评价。)

  2、揭题

  师:其实风还可以画出来。风看不见,摸不着,他藏在哪儿呢?怎么画出来呢?就有三个心灵手巧的小朋友,不但能找到风,还能把风画出来!想知道他们是谁吗?今天我们就来学习第15课《画风》(板书:画)

  二、自读课文,学习生字

  1、自读课文

  师:现在请同学们打开课文,一起把课题读一遍(生齐读课题)

  出示课件:读课文之前,请同学们看一下自读要求,注意读准字音,把句子读通顺,再把文中这7个认读的生字圈出来,多读几遍,能做到吗?

  2、学习七个认读的生字

  师:文中的小朋友看你们读得这么认真,也想和你们交朋友,他们来了!(出示课件3)

  ⑴与文中的小朋友打招呼,问声好。

  ⑵师:谁能借助拼音读出哪个小朋友的名字?(指名回答并齐读)谁还能当小老师领着大家读?(注意:“赵、陈”是翘舌音,“宋”是平舌音)

  ⑶出示课件4

  师:没有了拼音,还会读吗?(全班齐读)

  ⑷出示课件5

  师:找一找在生活中“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在哪里见过?还有什么好方法记住他们吗?

  “陈”:耳东陈(是识字的好方法)

  “涛”:海涛、波涛(哦!“涛”跟水有关系)

  师评:原来这些字你们在生活中都能找到呀!你们真是生活中的`有心人!这个呢?(拿出“显”的卡片,让学生接读)

  ⑸识字巩固环节

  师:谁能从课文中找到含有“显”字的句子读一读,谁来?(指名读)

  老师这儿有许多精美的卡片,还想要吗?(想)想,就看你们的本领了!

  “赵、宋”:要求学生能说出识字的方法

  “艺、丹”:要求学生能组词

  3、写字教学

  ⑴分析字的结构,注意在田字格中的位置。

  师评价:你观察得真仔细!

  ⑵出示范字。

  ⑶范写“艺”。

  ⑷师巡视辅导,相机表扬写得好的同学。

  三、初读课文

  师:生字会认了,课文一定读得更好了。请同学们再读读课文,边读边找出宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的?还找出三个小朋友画风的句子。(读完评价)

  (一)理解赵小艺画风的句子

  过渡:请一位同学说说赵小艺是怎样画风的?

  1、指名回答(出示课件),再指名读

  2、理解赵小艺为什么这样画风?(生反馈)

  师:赵小艺眨眨眼睛,想了想,这时候,她在想什么呢?请同学们在小组里讨论一下。(全班再交流)

  师评价:赵小艺真是个善于思考、勤于动脑的好孩子。所以,她第一个说“我能!”

  师:其实,赵小艺很聪明,他看出风藏在旗子里。

  3、课件出示:风来了,风把吹了,风藏在里。

  4、先让学生自由填空,而后老师指正,并指导学生读出自信的语气。

  (二)理解陈丹和宋涛画风的句子

  1、出示课件动画

  师:风先生来了,三个小朋友的发生了什么变化?请同学们仔细观察。

  2、指导朗读陈丹画风的句子

  ①出示课件:风来了,风把吹了,风藏在里。

  师:噢!老师听出来了,小树弯弯的!

  ②再指导朗读

  3、指导朗读宋涛画风的句子

  ①师:宋涛也把风画出来了,快和同桌一起读一读吧!(出示课件)

  ②读好“斜斜的雨丝”

  ③小组分角色朗读、全班分角色朗读(出示课件)

  (三)师小结:同学们读得真好,老师也看到风了。这节课,我们不仅认识了七个认读的生字,还知道文中的小朋友是怎样画风的。要想知道生活中还有哪些风,下节课我们继续学习。

  四、作业(出示课件)

  五、板书设计:

  旗子飘

  15画风小树弯敢想敢做

  雨丝斜善于动脑

  风车转

  反思:

  首先,我利用自然界的风可以通过耳朵听到,可以通过文字写出,以此来引导学生领会,风还可以通过笔画出来,激发了学生学习本文的兴趣。

  俗话说:“空穴来风”。风来无影,去无踪,没有形状。我在备课的过程中,就抓住了风力使物体发生变化这一特征,利用找到三位小朋友画风的句子,通过朗读、想象、讨论等方式,逐步深入学习课文。

  不足之处:

  1、语文教学强调词不离句,句不离词,而我在识字教学中就犯了这一错误。

  2、朗读的目标含糊,应该每次要有明确的指定。

  3、教学语言不够精炼,过于紧张,漏下的板书应在适当时机补上。

《画风》教学反思4

  《画风》一文贴近儿童生活,语言简单朴实,主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。人物多,对话多,又是三个人的相互交流,这样的课文学生还是第一次遇到,所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法。根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学本课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。

  首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激情导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们周围美丽的景象,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的`同时又把语文和美术有机地结合在一起。

  由于我校位为山头上,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木;双组的同学则趴在教学楼前话坛边沿上,画隔壁中学操场上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较,这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样,于是我对同学们说:“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是隔壁中学操场的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整。”这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。

  补充完整画后,我又回到了前面提出的问题:

  仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:“我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的。没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的。今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。”这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。”我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯。接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课──画风。”

  这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比抽象讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化,激发了学生对周围景物留心观察和对学习的浓厚兴趣,培养了学生自主学习的能力,使学生真正成为学习的主人。

《画风》教学反思5

  根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学《画风》一课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。

  首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激情导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们美丽的校园,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的`同时又把语文和美术有机地结合在一起。

  由于我们班在教学楼的二楼,视野比较开阔,我就叫同学趴在教室的窗台上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的,没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的,今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。”我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯,接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。

  这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化,使学生真正成为学习的主人。一节课下来,我发现学生学得特别投入,效果非常好。

《画风》教学反思6

  案例:

  根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学二年级《画风》一课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。

  首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激情导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们美丽的校园,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

  由于我们班在教学楼的二楼,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木;双组的同学则趴在教室的窗台上,画马路上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较,这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样,于是我对同学们说:“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是教学楼后面的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整,这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。

  补充完整画后,我又回到了前面提出的问题:仔细观察你所画的.画与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的,没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的,今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。”我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯,接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。

  这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化,使学生真正成为学习的主人。

《画风》教学反思7

  开课真的是一件苦差事,从定下课题,到备课,到多次的试教,我曾多次怀疑过自己适不适合做老师,感觉自己好像越来越不会教书了。一篇课文拿在手里,想挑精华展示,却反而面面俱到,以致于教学目标的达成不能落到实处,往往蜻蜓点水。经过同事们的指点,教案改了再改,课试教了再教,教到这个星期,感觉自己对这篇课文有点反胃了,上课的激情一减再减。今天总算熬到开课这一刻,完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来仔细想,其实磨课的过程虽辛苦,但收获也是不小的。

  我今天上的这篇课文《画风》是一篇非常浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?于是,我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”,同时识记课文里的生字,因为大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画,画什么”的问题了。通过学习,学生知道了三个小朋友一起画画,积极开动脑筋,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。课文学到这儿,可能有些学生也有了自己的办法画风了,于是最后,我就请学生来讲讲,你有什么好办法画风。

  以上是我设计这堂课的粗略思路,在实施的过程中,存在很多不足,其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读。如:学生都通过重读“弯弯的.”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。

  这节课让我明白了课上得有多深,关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力,使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思8

  “画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,本来陈丹说:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后,陈丹却说:“我也会画风了”。三个好朋友互相启发,互相激励,成果他们用不同的办法画出了风。

  本课张静在这方面也做了一定的尝试性探索,比如读通课文,勾画出“小朋友是怎样画风”的句子,在四人小组内进行交流汇报。在分小组交流前,合作学习目标:说说小朋友是怎样画风的?你勾画了哪些句子?

  分角色有感情地朗读课文。”孩子们根据学习目标,在小组长的组织下一步一步地交流学习。伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。

  “你还能用其他的办法画风吗?”,学生思维非常活泼:画长发飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头……等等,孩子的`想象能力不亚于文中的小朋友,学生们真的很聪慧。

  亮点是根据本文编了一首小诗,在老师的引带下,学生感觉写诗也不难。

  一节课下来,孩子们猛然间发现,原来看不见,摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思9

  《画风》这篇文章贴近学生的生活,语言简单质朴。引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。我创设了生活化的情境,抓住“风是怎么画出来的?”这个问题,通过多种形式的朗读,让学生进入课文,觉得和文中的小朋友一起在画风,充分调动了孩子们的积极性,课堂氛围较好。特别是在最后一个环节“你是怎样画风的?”,学生思维非常活跃:有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等等,孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。教学中,老师注重了以下几方面:

  1、突出语文教学特点,抓住重点词语和句子教学。语文就是研究语言文字的,语文姓语,在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文,在读中感悟,边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4—8自然段时,以学生的读为主,在多样式、多次的阅读活动中,学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程,认识到了风与其他事物之间的联系,懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生,体现了学生在学习中的'主体地位,让他们选择自己喜欢的句子进行朗读,提高孩子们的阅读积极性,使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节,培养学生的语言表达能力。

  2、在新的教学理念指导下,本课突出了“体验性学习”的特点。《画风》这篇课文,直接让学生感悟到“风,看不见,摸不找,很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验,利用电风扇这一直观的形式,学生很容易便理解了风看不见,摸不着的特点,突出了重点,收到事半功倍的效果。

  3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围,让游戏贯穿教学的始终。在识记生字时,采用与他们打招呼的方法,记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸,组织学生练句,读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点,让学生进行朗读,引进竞争机制,学生注意力非常集中,使语文教学上得生动有趣。

  在教学过程中,教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂,这是基础教育改革的新举措,是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”,而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明,这种融洽的氛围,实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流,给学生提供了展示的平台,培养了学生与人合作,乐于交流的好习惯。

《画风》教学反思10

  今天下午,我在班里试讲了二年级语文下册第15课《画风》的第一课时。整体进行得还算顺利,学生的反应基本在预料之中,当然也偶有惊喜。但因为想多给学生一些表达的机会,让他们的思想得以碰撞,相互启发,有所创新,以致最后超时了5分钟。

  事实上,这也暴露出许多不足。虽然我觉得自己对学生的了解和教学预设做得还算充分,但每个环节在时间的把控上却做得不够(如写字时间不足十分钟,每个环节所用的时间没有大致的估算等),对教学流程的熟练程度还需进一步加强,每一处过渡语也需要再精简提炼。而“读”的体现,更显现出一种“弱化”,即读得不够,缺少朗读的指导。可见在这份教学设计中,过于重视对课文内容及人物的'分析,过于重视启发想象、开阔思维,而“读”的地位却没有得到明确的展现。这绝对是备课时的重大疏忽。因为对于二年级学生来说,理解只是一方面,识字写字及朗读都不啻是教学中的重点,必须在教学设计中加以体现。然而,我却忽略了,或者应该说模糊了“读”,仅仅只是关注了如何启发学生去想象,去创新,激活他们的思维。虽然一节课容量有限,不可能做到面面俱到,然而学段目标却是需要在备课时深入研究,并要在课中明确体现的。

  因此,在下阶段的备课过程中,我一定会认真研读学段目标,紧密结合教材内容和学生特点,不断修改完善自己的教学设计,不但要把识字写字落到实处,还要领着孩子们把书读好,大胆想象、创意无限。

《画风》教学反思11

  今天教《画风》,很美的一篇小文章,与学生生活贴近。生字很少,文中三个孩子的姓名外加一个“显”字。我们集体备课准备的教学设计也颇花了些心思,抛弃一贯学生字的思路,导入课题后直接识字,安排如下:

  1.出示三个小朋友的头像,大家试着叫出他们的`名字。

  2.小游戏:每个学生与他们三个做朋友,与他们打招呼,并自我介绍。示范:宋涛、陈丹、赵小艺,你们好!我叫(),很想和你们做朋友。

  3.开火车认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字并扩词。

  4.讨论:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些认读名字中能找到。

  之前布置过学生预习,课堂从揭题到学完生字我们一直没有接触文章,今天的生字是完整意义上的脱离文本,与“字不离词,词不离句”的方法恰恰相反,可是我们的课堂氛围浓厚,效果尤其好。反思这节课的生字学习,没有按照惯例读文识字给学生耳目一新的感觉,大家对着图大声与图中人物对话交流,图中人物好似活了一般,这个小游戏学生很喜欢。进入到第4步找名字,课堂一下炸开了锅,很巧的是这些字在我们班学生的名字中都能发现,当说到“宋”时,学生们还大声说出“宋江”等名字,喜悦与成功之情溢于言表。课本中学习的内容与坐在教室里的学生之间联系起来了,换句话说,学生的名字成了课堂学习的内容,多亲切啊,识字成了快乐的事。把要学习的目标与学生的生活尽量联系到一起,是教学的好方法,老师们可以常用。

《画风》教学反思12

  一、 生字的教学不是为孩子服务

  在第一课时,我先从人物的姓名中,找出了6个生字:“丹、陈、涛、艺、宋、赵”,再重点 “丹、陈、涛、艺”4个生字,在范写时,我范写了“丹”和“艺”,可课后发现,孩子的问题出在“眨”“涛”上,所以说,我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教,没有想到孩子的实际。再如,在教学剩余8个生字时,我采用了让孩子组词的方法记忆,可上下来孩子并没有记住几个,这就是一种走过场,我并没有考虑到孩子需要什么,其实就像李老师所说:“当孩子没有词的时候,可以提供孩子组,不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来,让他们读一读,认一认。

  二、 教材把握不够,缺少钻劲

  1、 阅读层次不清

  在初读课文时,我让孩子分自然段朗读,指导了“陈丹说:‘我也会画风了。’”“赵小艺说:‘我还能画!’”。其实,这两句都是要孩子读出高兴、兴奋,如果单独指导,感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落,让孩子想象:当他们把风画出来的时候,他们会有什么样的心情?让学生整体把握朗读。

  2、教学层次不清

  在教学时,我先让学生分辨“这幅图是谁画的?”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗?”然后通过说话:“风来了,风把-----吹-----了,风藏在-----里”引出写话:“我也会画风。我准备这样画:-----”自认为挺清楚的,但实际操作起来还是比较困难,学生思维跳跃太大,导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟,我们可以这么做:在指导写话前,先理清楚:“谁画了什么”?让学生从文章中找出有关语句,再让学生感悟事物的变化,可以问:“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了?”孩子自然知道旗子飘起来了,风车呼呼地转起来了,小树弯弯的,雨丝斜斜的。最后以假设口吻问:“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的,行吗?”学生自然说不行,再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话:“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印,层次清晰。

  3、“转”的.读音和组词

  “转”两种读法都对,还可以组相同的词语“转动”,但含义不一样,念第四声时,指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动;念第三声时,指转身活动,身体或物体的某部分自由活动。其实,课前也查字典备到了,可没有记到脑子里,怎么传达给学生呢。

  三、不能捕捉到孩子的错误信息

  如孩子记忆“艺”和“舟”的时候,再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候,我可以追问:“这种推理正确吗?”引导学生通过书中的句子,证明自己的推理是正确的。

  四、 指导写话不到位

  说实话,“我也会画风。我准备这样画:”指导时,我的确犯疑,就是这种犯疑,孩子们没有弄明白怎么写,这就要求我们指导前要做到自己要心里有数:要选取什么句式,选取什么材料,自己的答案要反复推敲,做到正确。然后思考:我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导,我们不妨先示范说:“前面半句写画的内容,后面半句写风----比如说:一个小姑娘的头发飘了起来,是风把她的长发吹起来的;几片叶子在空中飞舞,是风把它们吹起来的;一个小男孩的帽子掉了,是风把它吹跑了;一个幼鸟从树上掉了下来,是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛,是风把它吹进眼睛里了;小草点着头,是风把它吹得直不起腰??”给学生一些提示,一些指导,再让学生仿写,孩子们就容易接受了。这让我明白了实实在在,我们要给孩子正确指导,很多问题课前要备清楚,不会的应该主动请教,同时注意,仿写要按课文来仿写。

  五、作业批改不严格

  批改作业时,我只满足于孩子做对了的层次,一改就是一个勾,可孩子们的作业中,有的孩子书写挺马虎,这让我明白,在他们作业中,我们不仅关注孩子的正确率,更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁,因为这是督促他们习惯的养成的好方法。因此,不能放过孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,对他们严格些是为他们好,绝不能马虎。

  我的收获:为什么非要等指导当老师说的时候,我才明白呢?其实,我们就需要一股钻劲,需要了解孩子

  需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的问题,教师应该时刻关注细节,所有关于孩子的信息,我们由不得半点马虎。

《画风》教学反思13

  《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课,主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂。本文要求会认课文中的生字,能够正确、流利、有感情地朗读课文,以及激发学生创新意识与合作精神。

  在教学中,我从“风”字导入,开篇即告诉学生风可以唱出来也可以写出来,还可以画出来,一时间引发学生内心的思考:风怎么画?抓住学生的兴奋点,老师当即激趣,以介绍“新朋友”的方式引导学生识字,方式巧妙,学生也易于接受。

  在分析课文时,我注重从学生的感悟入手,《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中,我先借助图画帮助孩子们理解风的表现形式,同时注重学生感悟语言文字的美。引导学生小组合作,在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分,我设计了配乐朗诵《风来了》,小诗的内容既是对课文的概括,又为接下来的教学扩展发散了思维,按着设计好的句式:“风来了,它把__吹__了,风藏在__里。”孩子们畅所欲言,极能展现学生丰富的`想象力。最后,我又提问:“你们能画风吗?”这简单的一“问”,让孩子们求新求异的思维得到了发展。

  一节课下来,静下来细细想想,还存在着一些不足。一、抓住了重点,忽视了透彻。为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的?”,我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣,让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深,教材该挖掘到的没有把握好,让人有一种“走过场”的感觉,这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读,忽视了个性。在本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读。如:学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思14

  《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风,生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活,语言简单朴实。在教学实践中,我遵循以下理念。

  一、加强读书实践,“以读为本”,抓住重点词语和句子教学。

  《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如:在教学2-8自然段时,设计了问题“三个小朋友是怎样画风的呢?”学生带着问题采用自己喜欢的方式读书,用自己喜欢的符号标记出相关句子。。接着我引导孩子们交流文中三个小朋友画风的方法,引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在,找到风的影子。随后相机指导朗读,我首先安排学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段;然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演,同时提醒孩子们带着兴奋的心情,自信的口气读。在多次阅读中,让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系,懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新,从而体现学生的主体作用。

  二、学科整合、读写结合。

  《语文课程标准》指出要“建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节,我把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风,通过欣赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》,引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风,不只是你和我,但是旗子飘飘的时候,我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体,培养了学生对事物的独立见解,从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中,他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培养孩子们想象能力、写作、说话能力。“拓展延伸”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来,继续培养孩子们遇事善于动脑、认真思考的好习惯。

  当然,课堂教学是遗憾的艺术,这节课也不例外。首先课堂教学教学时间分配很不合理,在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节浪费的`时间太多,导致教学重难点不够突出,“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够及时,应在学生分角色朗读前及时予以指导,提醒孩子们读的时候应该注意三个小朋友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后,可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下,让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学,字词的训练应渗透,如可以在学生读课文的基础上,说一说“斜斜的( )、弯弯的( ),还可以用”“显得”一词练习说话。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最后,学生的活动面不够广,学习热情不够。

  以上就是这节课给我的点滴启示,教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的,教师要善于联系生活,善于利用学生的生活体验,拓展启发学生,构建知识体系,促动学生主动发展,让课堂生动、精彩。今后我会不断学习,努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》教学反思15

  上完这节画风之后,心中感想颇多。虽然第一次上语文课,但也从中得到了很多收获,也明白了这样三个道理,第一,任何一门课程都具有它的学科性,如果想上好一堂优秀的课,必须要体现它的学科性质。第二每门学科虽然表面上无关联,实际上是相通的。第三,不管是一门什么样的课程,首先必须要有一个大体的框架,思路要非常的清晰,老师本身的积累很重要。通过老师们的评课,让我茅塞顿开,才发现其实要真正的把一堂课上好是需要花很大的工夫的,也需要用脑思考,该怎么上才能让学生真正的学到知识。也真正意识到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教学中还需要多下功夫,多向老老师们学习。从这次教学中也发现了几个存在的问题。

  一、科性不突出

  语文的人文性没突出来,是这堂课的一个败笔。

  语文的学科性可分为工具性和人文性,我认为在语文教学中,人文性是最终的教学目的,是整个教学中的灵魂,在写教案的时候我把这堂课在大体上分为了三个部分,第一部分是生字教学,第二部分是初读课文,第三部分是拓展,让学生创新绘画。在上课的时候,识字部分的教学也分为了两步,第一步是三个小朋友的名字,这是必须会认会读的,这一环节采取了开小火车的方式,第二步就是让课文当中学生必须会认的词语,在这部分中,形式过于单一,就是让学生读,其实形式还可以更丰富一些,比如可以老师讲词语的意思,学生猜老师所讲的是哪个词语,或者是可以让学生根据板书的词语来造句,从而也锻炼了学生说句子的能力。在初读课文这一部分,只让学生以不同的形式朗读了课文,只做了表面的工夫,没深入到课文中的精髓,让学生在读课文中去品去思。就好象一根空心的竹竿,不实,从而也要狠狠的反思自己,做事情不扎实,浮在表面,没有深入的去研究课文,只做了表面上的工夫。其实在教这个部分时,可以让学生自己先去思考,为什么他们能够把风画出来呢?也可以在他们找出这三个小朋友画风的段落时,可以在后面设计这样一个环节,喜不喜欢这三个小朋友,为什么?从而使小朋友去思考,因为这三个小朋友很聪明,很富有想象力,所以喜欢他们,如果这样一引导的话,这个课的人文性就突出来了。

  二、语言不够精练

  这一点其实也跟本身的积累很有关系,如果自己积累不够的话,脑袋里就没有这个资源。这得还需要多看书,多学习。在教学过程中语言不够简练,重复过多,词句不够优美,不够吸引小朋友,其实语文课也可以说是一堂很美的课,老师优美的语句能更加的吸引小朋友,让他们在一种美的感受中学习。

  三、评价性的语言不够灵活不够贴切

  在这堂课中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聪明”“你读的可真好”到底他那里读的棒,到底他那里读的`好,我都认为这样表扬很抽象,不够具体,也不够美。记得方老师是表扬学生的时候,词句是多么的优美,让学生听了都倍感亲切。“你的脸蛋就象一个红红的苹果”,在我的脑海中也留下了特别深刻的印象。我想其实这也跟平时的积累是分不开的,以后还要多学多看。

  四、拓展部分,形式太多于单一

  在本堂课最后的部分是让学生自己想象画风。小朋友的想象里真的非常的丰富,感觉他们的脑瓜里藏着那么多无穷无尽的创意,在小朋友们画完之后,就让他们把自己的画拿到台上展示。其实在这个部分可以增加一个说一说的环节,“风是…,风藏在…了。”让学生对照自己的画,再用这个句型说句子,既可以展示他们的画,又可以让他们练习说句型,也为他们以后的作文奠定了一个基础。其实这也跟自己的没经验有很大的关系,真正的要上好一堂课,每个细节都要抓好,要落到实处。还要多想,多比较。

  上面四点应该还只是一步份的感受,还有很多问题还待自己在教学中去慢慢的摸索。只要发现问题才能解决问题,只有在不断的改进中才能让自己成长。在后面的教学中,自己该学的还很多很多。同时也很感谢学校给了我这么好的一次锻炼机会,也让我知道了如果要成长必须的一步一个脚印来,实实在在的做事,踏踏实实的做人。

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