幸福是什么教学反思(汇编15篇)
作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的幸福是什么教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幸福是什么教学反思1
通过区语文协作组来我们学校指导的活动，我对《幸福是什么》的教学有了更深刻的认识，对我今后的教学也有很大的帮助。从李建华老师的指点中我学到了不少，受益匪浅。
一、确定核心要素
文本的解读最重要就是要找到一个核心要素，也就是所谓的基本点。这就要充分地去解读文本，把文本放在首位，钻研文本，从而找到文章的核心要素，找到一个突破点。《幸福是什么》这篇童话故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此导入就可以把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点提出来思考，比我用《幸福拍手歌》导入要明确得多。用歌曲导入虽能营造气氛，也无形破坏了课堂应有的气氛，而直接提出核心要素来讨论更能激发学生学习课文的兴趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，还要去理解这个核心要素，看看从哪几个角度去理解，重点放在那个方面，难点又是什么呢。《幸福是什么》的童话故事中，对于幸福可以从两个方面去理解。一方面是别人给予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己给予别人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教学中，学生对自己因享受而感到幸福很容易理解，而对于自己因付出而感到幸福却很难理解，这就要把教学的重点放在给予别人的幸福上。我在教学中没有理解幸福这个核心要素，导致没把付出也是幸福这一个重点突出出来，一节课下来，学生仍旧侧重于因老师教我们学知识而感到幸福，因爸爸妈妈养育我们而感到幸福……
三、达到核心要素
明确了核心要素，那么整节课的教学就是为这个核心要素服务，最终让学生达到教学的目的。在教学《幸福是什么》时，就因为没有明确付出也是幸福这一重点，使学生最终并没有完全理解给予别人也是一种幸福。其实在教学中，一开始就可以明确提出今天我们所要说的幸福与同学们刚才对幸福的讨论是不同的，这里的幸福是一种给予、付出。为了让学生更能体会到给予是幸福的，对十年前疏通泉眼时的幸福就要重点学习。可以把十年前和十年后的句子进行对比学习，或者说说十年后这些人和动物喝了井水会说些什么呢，从而感受自己只做了一件这么小的事情，却给别人带来这么大的`好处。经过这一环节的学习，学生对幸福会有了更深刻的理解，明白给予也是幸福。最后结束时出示一首通俗易懂贴近生活的小诗，学生读了之后就更加明白了给予也是一种幸福，自己要给予、付出才会幸福。
同时我在今后的教学中对学生的评价要注意引导，可以把学生回答问题时说的重要的词语用在我的评价中去，这样一来，学生对重点词语记忆会更深刻，也激发了学生的兴趣。我还要多一些激情，使自己完全融入到课堂中去，和学生一起走进课堂中去。
幸福是什么教学反思2
《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主。在课的导入环节，我开门见山，直接出示题目，齐读课题后，紧接着就问学生在生活中你认为什么是？学生纷纷说出自己的想法，有生日时收到许多礼物，有考了好成绩时，有跟着爸爸妈妈一起出去游玩，还有得到老师表扬等，这些答案中大部分都以个人直接的情感愉快为幸福的第一标准。我顺着学生的回答，提出“课文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就进入课文内容的学习。
在课文内容理解学习这一环节中，我主要采用分角色朗读的方式进行。考虑到整个故事情节不难理解，主要就是十年前和十年后两个不同的时间段中三个小孩的变化情况，通过人物的语言把故事的核心内容表现出来了。在这部分环节中学生的参与欲比较强，喜欢饰演不同角色进行朗读训练，朗读的教学目标落实较理想。当找出理解幸福的`重点句时，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，也可以自己思考在组内交流自己的看法。进行全班性交流时，学生对于课文中幸福这句话的理解普遍不足。因此，我又与开头相照应，向学生提出“现在你对幸福怎么理解，你认为怎样才是幸福的？”而此时大部分学生的回答与课开始时已不同了，变成“扶老奶奶过马路是幸福的，能做对别人有用的事是幸福的，能帮助别人是幸福的”等。我想，也许学生由于年龄的局限，不可能完全理解文中的话，但从他们课始和课尾同一问题的不同回答中，表明在他们幼小的心灵中，对于幸福已经有一个基本认识：幸福不仅仅是完全个人的事情，同时也应考虑别人。
生活方式不同，生活习惯不同，人生境遇不同，对幸福的理解也不同，但其核心思想应是一致的。
幸福是什么教学反思3
《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。下面我从教学设计的几个方面来说说指导不够好的地方。
首先是导入，我用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生说听了后的.感受，其实这个对四年级学生要求过于简单，如果换成先板书“幸福”让学生说有什么想法，这样可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果会更好一些。
接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个什么故事。归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，我为了降低难度，给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，可能会限制学生自己的思维，局限在一个框里。学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的6个生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言，这6个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。
当找出理解幸福的重点句，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，可以分角色表演，也可以自己思考在组内交流自己的看法。学生选择分角色朗读的占多数，当我检查时就发现学生并没有真正去思考这句话，纯粹在读书。请了一个小组上台表演，本想让台下与台上的学生进行互动对话，借机培养口语交际能力，但是我没有结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，也没有让学生质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福，所以学生的小组表演结束，学生缺乏独立思考能力，依然没有真正理解这个重点句，
最后一个环节是让学生仿写幸福“格言”。本来的意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，但是我拔高了要求，以致让学生理解为写格言原来是这么简单，四年级的学生写的句子是自己的感受，这里可以换为写写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，可以挑几句好的感受在电脑中打出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
幸福是什么教学反思4
前几天，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文。幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。这篇童话就想通过一个有趣的童话故事告诉人们幸福的真正含义。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福。并不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
上完了这一课之后，我有以下几点反思：
1、我原先想用多媒体播放《幸福拍手歌》导入，让学生说说听了后的'感受，但是这个对四年级学生要求过于简单，后来我换成先板书“幸福”，让学生说说有什么想法，并联系刚过完的国庆长假谈谈期间幸福的事是什么。这样既可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果更好一些。
2、当找出重点句并理解幸福的真正含义时，虽然我让学生联系生活说说自己对幸福的看法，但是仅仅让学生明白了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的，没有让学生质疑：难道仅仅只有劳动才能带来幸福?对重点句的理解挖得不够深。
3、最后一个环节是出示了一些关于幸福的名人名言。有雷锋的、警察的、作家毕淑敏的……让学生读一读，背一背。这些名人名言确实让学生进一步认识到幸福的真正含义，感受到身边的幸福并决心更好地珍惜它。但我没有趁热打铁让学生把自己对幸福的感受写下来，使读写分离。
幸福是什么教学反思5
成功之处：《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
不足之处：
1.读的形式少：比如,我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式.以读为主.让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟.
2.学生合作探究的学习方式没有体现出来：比如,师先提出问题,让学生读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让学生来争论、讨论.不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的'过程中也能学习.
改进措施：
我觉得对重点词句的品读还不突出。在学生学习时应该找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧围绕中心展开教学活动。这样既适合略读课文的教学，又能节约点时间去积累本课的好词佳句，或者同学之间交流有关幸福的名言。这些都是在今后的教学中所注意的细节。
幸福是什么教学反思6
《幸福是什么》是四年级上册的一篇童话故事。上完后，本人静静地反思自己的教学，觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。
一、紧抓文章重点语段，巧妙启发
抓住重点句“幸福靠劳动，要靠很好地尽自己义务，作出对人们有益的事情”来理解全文是重点。我是这样来设计的：学生分角色扮演三个牧童。
牧童甲说：亲爱的朋友们，好久不见了，我们都长大了。你们知道我这十年都做了些什么吗？我们分手后，我就想，我要做一名医生，为病人解除痛苦。使人们恢复健康，我感到特别幸福！
牧童乙说：我也走了很多地方，做过很多事：在火车上、轮船上做过服务员，当过消防队员，我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙说：我哪儿也没去，一直在村子里耕种。我种出麦子，麦子养活了许多人，我感到很幸福！
在这一教学片段中，我让学生选择了一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的`分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更加强烈，学生学得兴趣盎然，说得头头是道。在这种表达欲望的驱使下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中也加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
二、趁学生对幸福有了一定的认识，让学生写出自己对幸福的感受。
在学生对幸福的感受清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。对农民来说，幸福是多打粮食养活人；对工人来说，幸福是多生产机器，为人类做贡献；对演员来说，多表演出精彩的节目，为人们带来快乐；对老师来说，把学生培养成才，为国家做贡献是自己的幸福。同学们，对你们来说，幸福又是什么呢？请大家说一说。学生各抒己见，积极发言，说出了自己对幸福的认识。
幸福是什么教学反思7
人教版四年级第三单元专题是“中外童话”，本专题是让学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。《幸福是什么》是一篇略读课文，教学重点是：了解故事的内容。难点：体会课文中所讲的幸福的含义。基于这一点，本节课教学过程如下：
一、自读自悟了解故事内容
这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。首先让学生带着问题，自读课文了解故事内容，然后以填空练习的形式达到理解。
练习一
三个牧童（疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来好处）就是幸福。第一个青年（给病人治病，病人恢复了健康），他感到多么幸福。第二个青年（走了很多地方，做过很多事情，他勤勤恳恳地工作，他的劳动没有白费，对别人是有用的），所以他也是幸福的。第三个青年（留在村子里耕地，麦子养活了许多人，他的劳动也没有白费），他也感到幸福。
在学生充分读的基础上，组织学生交流读后的体会。以概括总结的形式达到领会课文中心。
练习二
课文主要讲述了（三个）孩子在（智慧女儿）的引导下，经过（十）年的亲身经历，终于明白了：（只有用自己的劳动做出对人们有益的事，才是真正的幸福）。
通过此项练习使抽象的道理用几个具体的事例诠释，由易到难，逐步体会到本课的中心。
二、联系生活拓展延伸
在学生学习的过程中，对幸福含义有了初步理解的基础上，再让学生拓展开去，联系现实生活加深对幸福含义的理解。
练习三
“说说或写写”（运动员说，幸福是——，教师说，幸福是——，警察说，幸福是——，我说，幸福是——。——说，幸福是——。）
这一练习使学生对幸福含义的理解得到了提升。
三、要抓重点词句的'品读，感悟中心。
反思本节课，我觉得对重点词句的品读还不突出。在学生学习时应该找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧围绕中心展开教学活动。这样既适合略读课文的教学，又能节约点时间去积累本课的好词佳句，或者同学之间交流有关幸福的名言。这些都是在今后的教学中所注意的细节。
幸福是什么教学反思8
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福过程的文章。通话本身就是充满幻想和神奇的，学生也比较感兴趣，而文章本身比较通俗易懂。因此，我在课堂教学过程中让学生充分的朗读，采用了自主阅读、小组合作朗读、角色表演读等多种形式的阅读活动。在初读课文时让学生把文中的字词解决；再一次读课文则要求学生对文本内容有整体的感知了解；在对文本的角色体验中进行了第三次的朗读；最后让学生通过第四次的朗读感悟体会文本内涵。反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使学生逐步领悟文本的思想。
通过了文本学习学生知道幸福是辛勤的劳动，幸福是做有意义的事。而后我又拓展开来，让学生自己来说说“福是是什么？”问题刚出，课堂的气氛让我有些意外，学生们都高高地举起了小手，似乎每个人都有很多话想说似的。我控制不住心中的喜悦可有非常想听到孩子们对于幸福的`理解。
“幸福是和老师、同学在一个教室里学习。”
“幸福是和爸爸妈妈坐在院子里吃月饼，看月亮。”
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍。”
“幸福是可以拿到三好学生的奖状。”
“幸福是在课堂上回答出老师的问题，并得到老师的表扬。”
……
多么朴实的回答，多么真切的感受啊！是呀，我们生活在这个社会上，可是只要我们用心生活，其实幸福是多么的简单啊！我为学生这真切的回答而感动，同时又为有了这样一群学生而高兴。我们每天和这样的孩子一起徜徉在语文的道路，又何尝不是幸福的呢？
幸福是什么教学反思9
本文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我从一下及个环节入手
1。从课题入手读懂故事，进入生本对话
今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（请学生上黑板板书课题，读题。）接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。学生边读边画填补空白，实现与文本的深层对话，学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。
2。、再造想象，实现与文本的深层对话。
在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的'感受。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
3、多元感悟，体会语文的幸福的含义。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
幸福是什么教学反思10
《幸福是什么》是一篇童话故事，文中主要是寻找和认识幸福的过程。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？学生纷纷举手说：我的幸福是穿的好，吃的好，还有爸爸妈妈疼爱，我感到很幸福。钱洁宇还说，我们坐在这个宽敞明亮的教室里学习，这么好的环境里和同学玩耍，感到很幸福。学生的幸福来至于现实生活中的，这是我真有点纳闷了，原来同学们理解的幸福是这样的，与文中讲的幸福有点离谱了。我就直接让学生去找，文中讲得幸福到底是什么？再让学生说说这篇童话的主要内容，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。可有不少学生对这句话不是真正的理解。我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。让学生读懂课文。然后再提问，谁能来表演文中的角色。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，通过讨论交流表演。这时学生才真正明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，做过的，说说自己对幸福的.看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说我为班级端菜，抬饭盒，受到老师的表扬，受到同学们的夸奖，我感到很幸福；有的说有一次在公共汽车上，我把座位让给老爷爷坐，老爷爷夸我是个懂事的孩子，乘客投来赞许的目光，这是我感到很幸福；有的说我在家里帮妈妈洗菜时，妈妈夸我时，我感到了幸福。这是的我才松了一口气，学生终于明白幸福到底是什么的缘由，我很欣慰。
幸福是什么教学反思11
今天刚刚上完《幸福是什么》这篇课文，昨天备课时，我自己就在考虑这个问题，人活在这个世界上，到底什么才是幸福的呢?拥有大把的金钱，拥有豪车豪宅，这些都是幸福生活的象征吗?不对，我们追求的不过是最普通最平淡的生活而已。
不知道孩子们的世界里什么是幸福呢?刚一上课，我给他们讲了个笑话，就是最近比较流行的一个问题“你幸福吗?不，我姓张”，孩子们顿时笑得乐开了花。笑完，我们直接进入到课文，这篇课文是略读课文，段落多已自学为主，齐读是不现实的，给他们十分钟时间，自由读，找出智慧女儿所说的话以及三个牧羊娃在这十年当中是怎么体验幸福的。很快教室里面响起了各式各样的读书声音，大概十五分钟后，孩子们基本上都找到了这些问题的答案，最后找到了课文中幸福的'含义--其实就是通过劳动来实现幸福。课后拓展联系作为学生的他们义务是什么，作为子女他们的义务又是什么。
今天的这堂课，让我对幸福这个词有了新的认识，也让我对这群孩子们刮目相看哦!
幸福是什么教学反思12
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的.教学重点就落到“认识什么是幸福”上。在教学时，我以这样的语言导入：同学们，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么?我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
1、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
2、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
3、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……
幸福是什么教学反思13
一、针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板。
《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。
二、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造。
在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。
通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的'再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。
三、情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。
诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“刮彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友、父母、老师以快乐；未来的是心中的梦想，只能期盼着未来再实现啦。在这种情况下，我又板书下“小时候、现在、未来”三个词语，并告诉他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们灿烂的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。
幸福是什么教学反思14
本课的课题就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。
虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”，就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程。同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都给予鼓励支持，肯定。比如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的……”
根据学生对幸福的感悟，本人在教学中就已经成功了。于是，我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此，本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么？然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟幸福的含义。因此，教学中，引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。就这样下来，我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程，用列提纲的`形式表达出来。
比如：有一孩子列了这么几个提纲“
1、你知道什么是幸福吗？
2、有钱就幸福吗？
3、我认为幸福是这样的？
4、原来幸福是这样的？”
在此基础上，我引导学生根据自己所拟的提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出幸福的含义，这个环节学生表现非常棒，学生很快进入写作状态，我也悄悄退出，学生足足写了50分钟左右，班上三分之二的学生是500字以上的习作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，习作内容还真具有夹叙夹议的味道，能引用名言，伟人的故事，还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人认识到了自己的缺点，通过孩子们的帮助，又享受到了春天的快乐，这是幸福的。本人认为作为四年级学生，能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上，我也渗透了文中的语文知识点。
这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下，经过十年的亲身经历，终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事，才是真正的幸福。由此，更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女儿一语道出了幸福的真谛：只有靠自己的劳动，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收获幸福。让学生真正地领悟到：原来幸福就是这么简单！让我们牢记，能使大多数幸福的人，认识到自己本身也是幸福的，做一个真正幸福的人。
从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象，使整个故事读起来既神秘，又有趣，增强了文章的可读性。我们在平时读童话的时候，这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排，使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是十分感兴趣的。由此可见，我们在写童话的时候，可以充分发挥自己的想象力，越离奇，越神秘，就越引人入胜，这样，自己手中的童话就成功了。
当然，引导学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务”是什么含义？无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告诉孩子们：要想获得幸福，就要通过辛勤地劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
总之，教学本课后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，让自己能更好的成长，让自己的人生更为灿烂，更有意义！
幸福是什么教学反思15
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以中外童话为专题。都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到认识什么是幸福上。再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
１、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
２、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的'都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？
比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。
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