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《不懂就问》教学反思（精选11篇）
身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《不懂就问》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《不懂就问》教学反思 1
《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出，这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事，学习他不懂就问的好习惯。
课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……
“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严厉；抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学……并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的.良好习惯。
这堂课虽然结束了，但是我明白，“不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应该是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应该养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯一直延续下去。
《不懂就问》教学反思 2
今天是第一次上二年级下册的课，拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较，确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。
在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。
本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的`了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。
《不懂就问》教学反思 3
又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的《不懂就问》，内容很好理解，生字词较多，按照以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗？因此，我把文章分为两个部分，1～3段为第一课时教授内容，先集中学习生字词抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习熟读、理解。
剩下的段落为第二个部分，第二课时开课时先复习生字词，再进行文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一个整合的过程，而句篇的学习则是分步进行，体现了文章中段落的`独立性，为以后的分段能力的培养打下基础。只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进行课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很理想。
《不懂就问》教学反思 4
《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的.引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。
比如。问中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。
让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。
《不懂就问》教学反思 5
由于阅读时，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。
“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的'朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，教师对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读——初读（感知性读）研读（理解性读）品读（情感性读），最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。
《不懂就问》教学反思 6
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和其他老师交流，她们告诉我在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的`方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。”我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？” ……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。
《不懂就问》教学反思 7
《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文，我在上完第二课时后进行了反思，再和王春老师讨论，现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的`表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和王老师交流，她告诉我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。”我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？” ……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。
不过比起王老师的情景教学，我的就太不起眼了。王老师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景，让学生一直都在这个情景中，特别是在处理4—6自然段时，王老师是私塾先生，学生是古时的学生，王老师走到一个学生面前问：”你会背了吗？”学生不知道背哪儿，起身说：“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：“背都不会背，还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问道：“你会背了吗？”第二位学生动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”……（具体可以看“春之声个人空间”）
这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢！
《不懂就问》教学反思 8
在教授《不懂就问》这一课时，我深刻反思了教学过程与学生的学习反馈，意识到培养学生“不懂就问”的习惯对于其终身学习的重要性。以下是我此次教学的一些反思与体会：
1.情境创设的有效性：为了让学生更好地理解“不懂就问”的意义，我设计了一系列贴近学生生活的情境模拟，如在学习数学难题时、阅读课外书籍遇到生词时等。这些情境有效地激发了学生的共鸣，使他们意识到在实际学习中“不懂就问”的重要性。然而，我也意识到，未来可以进一步丰富情境类型，引入更多跨学科、跨领域的例子，以拓宽学生的视野。
2.鼓励学生提问的勇气：在教学过程中，我特别注意到了部分学生可能因为害羞、担心被嘲笑等原因而不敢提问。针对这一问题，我采取了正面激励、小组讨论等策略，努力营造一个安全、包容的课堂氛围。同时，我也通过自身示范，向学生展示如何礼貌、有效地提出问题。未来，我将继续加强这方面的引导，让每个学生都能勇敢地表达自己的疑惑。
3.培养探究精神：除了鼓励学生提问外，我还注重引导学生学会自己寻找答案。通过教授一些基本的探究方法和资源利用技巧，如利用图书馆、网络资源、询问专家等，我帮助学生建立了初步的自主探究能力。这种能力的培养对于他们的长远发展至关重要，也是我今后教学中需要持续关注的重点。
4.反思与调整：通过这次教学，我认识到在培养学生“不懂就问”习惯的`同时，也需要不断反思和调整自己的教学方法。比如，如何更好地平衡教师讲解与学生自主探究的时间；如何设计更具挑战性和启发性的问题以激发学生的思考；如何更有效地评估学生的学习成效等。这些都是我未来需要深入研究和改进的方向。
《不懂就问》教学反思 9
回顾《不懂就问》这一课的教学过程，我深刻体会到师生互动对于深化学习体验、提升教学效果的重要作用。以下是我对此次教学的几点反思：
1.增强师生互动的频率与质量：在教学过程中，我意识到师生互动不仅仅是简单的问答形式，更应该是基于深度思考和情感交流的双向互动。因此，我尝试通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种方式，增加师生之间的互动机会，并鼓励学生积极参与、大胆表达。同时，我也注重倾听学生的意见和反馈，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
2.关注个体差异，实施差异化教学：每个学生都是独一无二的个体，他们在学习速度、兴趣点、理解能力等方面存在差异。因此，在《不懂就问》的教学中，我特别注意到了学生的个体差异，并尝试通过差异化教学来满足不同学生的学习需求。比如，对于基础较弱的学生，我给予更多的关注和鼓励；对于学习能力较强的学生，我则提供更具挑战性的学习任务和探究机会。这种差异化教学不仅有助于提升学生的学习效果，也有助于培养他们的自信心和自主学习能力。
3.强化实践应用，提升学习成效：理论知识的学习固然重要，但将其应用于实践才是学习的最终目的。在《不懂就问》的教学中，我注重将理论知识与实际生活相结合，通过设计一些贴近学生生活的'实践活动，如组织知识竞赛、开展课题研究等，让学生在实际操作中巩固所学知识、提升应用能力。这种实践应用不仅加深了学生对“不懂就问”重要性的认识，也提升了他们的学习成效和综合素质。
4.持续反思与改进：教学是一个不断反思和改进的过程。在《不懂就问》的教学结束后，我及时收集了学生的学习反馈和教学效果评估数据，并进行了深入的分析和反思。通过反思，我发现了自己在教学中存在的不足和需要改进的地方，并制定了相应的改进措施。我相信，只有不断反思和改进，才能不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
《不懂就问》教学反思 10
在教授《不懂就问》这篇课文后，我深刻反思了教学过程与效果，意识到在培养学生自主学习能力方面，本课既有亮点也有待改进之处。
亮点总结：
1.情境创设有效：课初，我通过讲述一个贴近学生生活的疑问情境，成功激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速进入学习状态，为后续理解“不懂就问”的重要性奠定了基础。
2.鼓励提问文化：在课堂上，我积极营造了一个开放、包容的学习氛围，鼓励学生敢于提问，不怕犯错。通过小组讨论和全班分享的形式，学生不仅学会了如何提出问题，还学会了倾听和尊重他人的观点，这对培养学生的批判性思维和团队合作能力大有裨益。
3.联系生活实际：在讲解课文时，我注重将文本内容与学生的生活实际相结合，引导学生思考自己在生活中遇到不懂的问题时是如何处理的，从而加深对“不懂就问”这一道理的理解和认同。
待改进之处：
1.问题设计层次性不足：虽然鼓励学生提问，但在设计引导性问题时，我未能充分考虑到学生的个体差异和认知水平，导致部分基础较弱的`学生难以参与进来。未来应更加注重问题的层次性和梯度性，确保每位学生都能在自己的最近发展区内得到提升。
2.自主学习策略指导不够：在强调自主学习的重要性时，我未能给予学生足够的自主学习策略指导，如如何有效查找资料、如何整理和分析信息等。这些技能对于培养学生的自主学习能力至关重要，需要在今后的教学中加强。
3.反馈与评价机制需完善：在对学生提问和回答进行评价时，我更多地关注了内容的正确性，而忽视了对学生思维过程和表达能力的评价。建立多元化、全方位的反馈与评价机制，将有助于更全面地了解学生的学习状况，促进其全面发展。
《不懂就问》教学反思 11
《不懂就问》一课的教学，让我深刻认识到问题意识在促进学生深度学习中的重要作用。通过本次教学实践，我有以下几点反思：
强化问题意识的必要性：
1.激发内在动力：问题意识能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们从被动学习转为主动探索。在本课教学中，我明显感受到当学生带着问题进入学习时，他们的注意力更加集中，参与度更高。
2.促进思维发展：提问是思维的起点，也是思维的动力。通过不断提问和解答，学生的思维能力得到了锻炼和提升，特别是批判性思维、创造性思维和解决问题的能力得到了有效培养。
教学策略的'调整与优化：
1.问题导向教学：未来教学中，我将更加注重以问题为导向的教学设计，围绕核心问题展开教学活动，引导学生在解决问题的过程中掌握知识、发展能力。
2.培养提问习惯：通过定期的课堂提问环节、设置“问题墙”等方式，鼓励学生随时记录并分享自己的疑问和发现，逐步培养他们的提问习惯和质疑精神。
3.深化探究学习：对于学生在课堂上提出的问题，我将引导他们进行深入的探究学习，如查阅资料、开展实验、小组讨论等，让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦和学习的乐趣。
4.注重反思与总结：每次教学结束后，我都会组织学生进行反思与总结，回顾自己在提问和解答过程中的收获与不足，以便在未来的学习中不断改进和提升。
总之，《不懂就问》一课的教学让我深刻认识到问题意识在学生学习中的重要性。在未来的教学中，我将继续探索和实践有效的教学策略和方法，努力培养学生的问题意识和自主学习能力，促进他们的全面发展。
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