《江凡》教学反思

《江凡》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《江凡》教学反思 ，欢迎阅读与收藏。

《江凡》教学反思 1

　　《江凡》一文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。以下是我对本节课的几处观点。

　　一、朗读指导

　　新课改要求汉语教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生合作探究的'过程中，我及时引导学生进行朗读体验。通过情境创设，图文配乐使学生入情入境进行感受，再运用关键词语指导学生朗读。比如：用慌张的语调读孩子们感受遇到火灾时的段落等。

　　二、阅读指导

　　本月的教学主题是“如何提高低年级的阅读水平”，因此我在这一主题上，我设计出了找出关键词和注意标点符号的想法，意在让学生从中获得阅读的能力。并在课堂中及时加以运用，巩固延伸。

　　三、写话指导

　　二年级学生逐渐有了自己的想法和创意，因此在写话指导上，我并不局限学生用单一的形式进行写话，而是让他们选择运用自己喜欢的方式进行创作。

　　而在课堂中，因为缺少对学生的预设，因此在课堂中我出现一些偏差和疏漏。以下是我的几点反思。

　　一、在课堂中，对学生的朗读指导不够到位。

　　二、教学机智缺失。当学生的回答达不到理想状态的情况下，无法用鼓励性语言让学生积极表达自己的想法。

　　三、教学流于形式。

　　在教学路上，我依然“任重而道远”，仍然需要通过不断的学习和实践提升自己。

《江凡》教学反思 2

　　今天是周四听课日，轮到我上教研课。我上的内容是《江凡》。这篇课文是一个真实的故事，讲的是02年3月1日，10岁的江凡住的楼房着火了，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位邻居带出火海，自己也获救的感人故事。

　　在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的'不同句子。这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。

　　不同的设计有不同的教学效果。一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：

　　1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：平时你有遇到什么困难，如何解决？引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。

　　2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。

　　3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。

《江凡》教学反思 3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。

　　3、在理解课文的基础上，引导学生想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质，激发学生自救意识。

　　教学重点：

　　1、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。

　　2、在理解课文的基础上，引导学生想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质，激发学生自救意识。

　　教学难点：

　　引导学生在阅读中展开联想，体会火灾现场的危急。

　　教学过程：

　　一、 温习导入，整体感知

　　师：上节课咱们认识了一位小英雄，他叫

　　生：江凡

　　师：课文里的词宝宝小朋友们还记得吗？

　　生：记得

　　师：词宝宝乘着火车跟我们见面来了。来，和词宝宝打打招呼吧。

　　学生开火车朗读18张生词卡片（请两个小组读）

　　师：词宝宝可真开心呀！因为小朋友们把它们牢牢的记住了。

　　二、理解课文，深入感知

　　师：词宝宝也想去认识一下我们的小英雄江凡，请小朋友们带着词宝宝读读课文吧，并想一想读了课文，你知道了什么？

　　生：我知道了火很大、人们非常的惊慌、江凡很勇敢等等

　　（先引导学生体验火灾现场的混乱、危急，大约10分钟，后引导学生体会江凡的品质，大约15分钟）

　　师：你是从课文中哪些句子读出了火势很大。

　　生：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。

　　生：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。

　　师：

　　我们请一个同学把这两个句子读一读（课件）其他同学边听边回想一下，在生活中，你有没有“呛”、“熏”的体验？

　　指名读（华珍）“火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。

　　楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。”

　　生：

　　师：小朋友们想不想现场体验一下“呛得无法呼吸”的感觉？

　　生：想

　　师：好，我们来做个试验。请小朋友们闭上眼睛，轻轻拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老师说停的时候，小朋友们就可以睁开眼睛放开手了。

　　老师数数，从1数到15

　　师：刚才你们有什么感觉？

　　生：难受

　　生：害怕

　　师：哦，真对不起，让小朋友们受惊了，来，老师赶紧安慰一下。

　　你看，刚才我们只是试验了一小会儿，小朋友们就这么难受了，更何况是在火灾现场啊，那种情况更加的危急。说到火灾现场，那么有谁亲眼见过的？

　　生：

　　师：这种场面，小朋友见的比较少。老师把火灾的场面请进了我们课堂，小朋友们想去看看吗？

　　生：想

　　学生观看火灾视频（大约30秒）学生边看老师边解说：这是发生在湖南省XX市的一次特大火灾，从画面中我们可以看到火势非常大，火焰迅速蔓延，整栋大楼都处在火海中。我们还可以看到，滚滚浓烟直往上冒，正如我们书本上所描述的烟雾腾腾。

　　师：看了刚才的场面，你们心里有什么感觉？

　　生：心里很害怕…..

　　师：是的。火势很大，大家心里都很害怕，包括我们的大人们。他们非常的

　　生：惊慌

　　师：你是从课文中哪些句子读出大人们的惊慌。

　　生：惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。

　　师：你找得很准确。哪个小朋友再来补充一下？

　　生：人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。

　　师：

　　这场面实在是太混乱了。你能用你的朗读声把这混乱的场面表现出来吗？谁愿意来试试？把屏幕上的这句话读一读。（课件）

　　指名读、评价、（控制在3个同学源娟、良鹏、张滢）齐读

　　师：从你们的朗读声中，我深切地感受到了火势的严重以及现场的混乱。大人们是如此的惊慌，而我们的小江凡呢？他有像其他人这样惊慌吗？

　　生：没有

　　师：那他又是怎么做的？请小朋友们再次认真读课文，用“——”画出描写小江凡动作的句子。

　　生：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。

　　师：哪位小朋友再来补充一下？

　　生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙壁一点一点地摸索，终于摸到了木板。

　　师：老师把这两个句子整理到了屏幕上，请小朋友们再次读一读这两个句子。并想一想，从这两个句子中你读出了什么？

　　学生自读以上句子

　　生：我读出了江凡很聪明。

　　师：你为什么说他聪明？

　　生：因为他让奶奶包住口鼻，还弯腰走，并且趴在地上摸索。

　　师：为什么我们的叫小江凡要做这一系列的动作呢？聪明的小朋友们知道吗？

　　生：包住口鼻弯腰往外走是为了防止吸入更多的毒烟。

　　师：你真聪明。我们和***小朋友一起把这两个句子读一读，来感受一下小江凡的聪明，你们在读的过程中还要再想想你还能读出什么。

　　师：你还能读出什么。

　　生：我读出了小江凡的镇静。

　　师：是的，火势这么大，现场这么混乱，而我们的小江凡还能够想办法做这一系列的动作，可见他确实是很镇静。好，你还能再读出什么吗？

　　生：我还读出了小江凡非常的勇敢。

　　师：你为什么说他勇敢？

　　生：因为着火了，他还能想着救大家。

　　生：我还读出了小江凡非常的认真。

　　师：你为什么说他认真

　　生：因为他平时注意观察

　　师：好，我们把这两个句子再读一读，这次边读边想办法记住描写小江凡动作的词语了，等一下我们可要请同学起来帮助老师把句子补充完整了。

　　师：从这两句话中，我们读出了很多很多。

　　好，让我们再来读一读这两个句子，再次感受一下小江凡的聪明、勇敢、镇静。

　　过度语：发生了如此严重的火灾，连我们的大人们都惊慌得不知所措，而在这种情况下，我们的小江凡却还能如此的镇静，老师真是忍不住想夸夸他，事后，人们也像老师这样打心底表扬小江凡，夸他是一位英雄，而我们的小江凡在面对大家的夸奖的时候又是怎么回答的呢？

　　请一位小男生来读一读小江凡说的话。

　　指名读江凡说的话

　　师：听了，小江凡的话，小朋友们有没有更喜欢他？

　　生：有

　　师：为什么？

　　生：因为，江凡很谦虚。

　　师：是的，我们又发现了江凡的`一个优点了。那么学到这，大家知道为什么小江凡能够成功救出自己、奶奶和三十多位邻居了吗？

　　生：他自己镇静、勇敢、聪明，还有爸爸教育他，学校也演习过火灾自救的方法。

　　（板书）

　　师：小江凡之所以能成功逃生并救别人，成为小英雄，除了他自己的勇敢、聪明、镇静，再者与爸爸平时的教育和学校的演习是分不开的。

　　好，让我们再次朗读小江凡说的话。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　师：如果现在我们的小英雄小江凡就站在你们的面前，你想对他说些什么？

　　生：我想对他说小江凡你真勇敢，我要向你学习。

　　生：小江凡你很聪明。

　　师：你能不能说说看，如果你也遇到火灾了，你会怎么做？学生交流讨论一下

　　师：去年这个时候，我们全中国的的人民都伸出了援助之手去帮助我们的四川同胞们，因为去年的5月12日，在四川发生了非常严重的火灾，天有不测风云，如果我们也遇到地震了我们要怎么做？

　　总结：当我们遇到了危急情况的时候，我们也应该向小江凡还有我们前面认识的几位小英雄这样镇静，努力想办法保住生命，在有能力的情况下，尽力去帮助别人。

　　四、作业超市：

　　（课件）

　　1、抄写小能手：找找你最受感动的句子，把它读一读，并抄写下来。

　　2、故事大王：把这个故事讲给爸爸、妈妈听，和他们分享你的学习成果。

　　3、搜集专家：搜集你敬佩的英雄图片或资料。

　　教学反思：

　　《江凡》一文，我引导学生在自读感悟的基础上，提出问题，师生共同梳理：火很大、人们非常的惊慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢机智。在引导学生理解课文内容，学习江凡品质的过程中，我主要让学生解读重点词句，在此基础上拓展延伸，学生通过自读、互读、有感情的朗读等方式，在读中理解，读中感悟，充分体现了新课标的要求。

《江凡》教学反思 4

　　这篇课文讲述了小英雄江凡不畏艰险，在火灾中解救众人的英勇事迹。

　　在教学设计上，我力图把江凡和其它人们在火灾中的表现进行对比，再结合江凡的年龄特点来反映出江凡的镇静与勇敢。上一课中我们已经用过了对比的方法来理解二小的`英勇和敌人的凶残，这篇课文我们有大力的渲染文字部分，直接请孩子们找出相应的动词来揭示课文所要表达的中心，虽然只有少部分孩子能回答出来，并进行比较，但是这足以说明孩子们对于这种学习方法已经有一点眉目了，又想到了最近他们在考试中使用的“排除法”，学生已经有了一些对固有的模式适应，看来，在此基础上制订出结合学生情况的教学方法是最合适的。

《江凡》教学反思 5

　　一、以理解品悟带动朗读指导

　　语感的形成莫过于多读多思，而处在二年级的学生们则似乎更应在多读中锤炼这一语文能力。如果是机械的进行朗读指导，那学生得到的只能是暂时性的伎俩，而并非内化的终生能力的修契。所以，在引导学生品文悟情之后，让学生再带着自己的感觉去读去听去评去品去揣摩，比如：教学“江凡在镇静中摸索到出口”这一个片段，我让学生换位体验人物此记得的心理“只有谁在问？也许人人都在问，怎么办？但只有谁在思？却唯独有江凡？江凡能思得久吗？（不能）比较文中的思索了一下，与思索了一会儿，有何差别？”这样引导学生多次走进人物内心，在比较词性的`同时，也领悟到了朗读的关键，我想这才是真正的语文教学。

　　二、以情境体验带动词意的理解

　　如何让学生理解火势来得快且凶的画面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通过生动形象的手势让学生在紧张的语势中体会，同时借助手势理解自然水到渠成。

　　三、以书法的角度带动书写的习惯形成

　　这一点，做得不够到位。主要是本人的书法素养并不高，同时一直觉得二年级的孩子初步识字还是以写为主，只要一笔一画扎扎实实写端正即可。但有一位同仁却提出应有意渗透书法的意识，在引导书写汉字时才能更生动和规范，本人是认同的。所以在今后的识字教学上还会更花精力和时间。

《江凡》教学反思 6

　　1、在教学中，教师重视学生对教材的整体感悟。首先让学生通过读课文去概括课文内容，接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。从而使学生理解了课文，受到了感熏陶。更可贵的是在教学中，教师让学生边读边找出有关句子，从而让学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，培养了学生良好的阅读习惯。

　　2、经过两年的识字，学生已经掌握了近20xx个常用字，而且在识字的过程中逐渐掌握了一些识字方法。教师在此课的识字教学中，尊重学生原有的'认字水平。首先让学生自由地读课文，画出不认识的生字，让学生对生字有了整体的印象。接着，教师又鼓励学生利用拼音自学生字，在自学的基础上开展全班合作学习。在字音、字形、字义合作学习中，使学习能力强的带动学习能力弱的，从而让学生在生生互动、师生互动中学习。

　　3、新课程非常重视学生收集、处理信息能力的培养。这一能力的培养是一个循序渐进的过程，虽然低年级要求极低，

　　但收集资料的习惯则要从小培养。在本课的预习作业中，教师就布置了学生查找资料，了解有关火灾的自救知识。从本次查找资料的内容来

　　看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的习惯。在学生查找资料之后，教师很重视对这一活动的评价，课堂中有机渗透课外资料拓展，虽然只有短时间的汇报，但却对学生这一活动的完成起到了检验的作用，从而促进了学生学习的不断进步。

《江凡》教学反思 7

　　成为青阳街道教育办语文课题研究组的成员，这是对我工作上的鞭策；而承担教育办低年级生活化识字教学研讨课，对我的教育教学水平的提高，更是起着很大的促进作用。下面，就我执教的《江凡》一课，谈谈自己的所思所想所得。

　　首先说说自己在本节课中的收获吧！

　　1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。

　　对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。

　　2、放手识字，培养学生的自学能力，并安排识字游戏，激发学生学习生字的'兴趣。

　　经过二年级一学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。生字的学习，教师只起点拨作用，或在教师的引导下学生去自学。学生的识字方法多种多样，有编故事（混：水和太阳比赛，最后就混成一片），有猜字谜（扶：一手撑破天），有拆字法（商：点横代表商店的房顶，点撇代表商店的招牌，竖和横折钩代表商店的大门，门里站着一个长着两撇小胡须的商人），还有找行近字进行比较（烧：浇、饶、绕、晓）。通过识字小游戏，使学生感觉学习生字不是枯燥的，而是一种乐趣。

　　3、创造性的安排教学方式

　　新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，在本课的教学组织的过程中，我根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生可以选择自己认为比较难读的句子多读几遍，可以找出自己不认识的生字，把学习的主动性还给学生。

　　4、联系学生的生活实际来加深体验。

　　现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，我创设一个问题情景：假如灾难来临时，我们该怎么做？学生从生活经验和所掌握的知识出发，说出灾难来临时的各种自救方法，有的回答甚至大大出乎老师的意料：这些学生不容小视。在解决实际问题的过程中学习语文。

　　在本节课中，也有一些缺失的地方：

　　1、 课前导入时间过长，影响了后面的学习内容。

　　2、 由于课前导入时间长，将近七分钟，因此，指名读课文的环节只好省略，学生之间的互评环节也比较少。

　　3、 指导学生书写时，应该巡视到位，并及时指出学生写错的地方，表扬写得漂亮的同学。

　　我想，一课多研是教育办教研工作的创新。如果能经常接受这种公开课或称为公开常态课的磨练，对教师的各种能力（教学过程的掌控能力、教育教学机智等等）都会有很大的促进的，感谢教育办给予我的这种成长的机会！