小学三年语文《大自然的声音》教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的小学三年语文《大自然的声音》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年语文《大自然的声音》教学反思1
《大自然的声音》这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。
因此，我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观察发现“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”，当然“顶针”这样的术语不能直接告诉学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的'开头，自然连接”，进而有规律地背诵。
另外两个自然段我采用扶、放的过程，“风的声音”侧重对比的写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力。
最后又回到全文，引导学生发现全文的构篇特点和第二、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。
小学三年语文《大自然的声音》教学反思2
这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有许多美好的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。
因此，我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观察发现“顶针”的`句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”，当然“顶针”这样的术语不能直接告诉学生，只能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头，自然连接”，进而有规律地背诵。
另外两个自然段我采用扶、放的过程，“风的声音”侧重对比的写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力。
最后又回到全文，引导学生发现全文的构篇特点和第二、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。
小学三年语文《大自然的声音》教学反思3
今天上了《大自然的声音》的第二课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。
下来我自己分析了一下原因，一开始没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓励性的评价来改善当时的课堂氛围的，但是当时的'我却什么也没有做，一直就是按照我自己的进度来讲。
以至于到最后，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课的氛围就显得有一些沉闷。其实这篇课文十分有趣，应该是学生比较感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特别好，导致今天的这堂课上下来很不满意。
下午在上选修课的时候我特别选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲课内容，没有做过多的准备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。
这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些变化呢？
孩子们回答鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音不同来写。
其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么淘气。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开始了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱一直唱到鸟儿大合唱，那声音多么洪亮，多么美妙，我真喜欢鸟儿们的歌声啊！
围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不相同，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！
小学三年语文《大自然的声音》教学反思4
《大自然的声音》是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的`第1自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第1自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。
我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的第2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。
小学三年语文《大自然的声音》教学反思5
这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。
学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的.声音?
学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。
我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢?学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系?
学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。
我相机表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。
接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。学会这种写作手法。这篇课文语段优美，要让学生把2---4自然段流利有感情的背下来。
小学三年语文《大自然的声音》教学反思6
本课要求学生朗读课文，会背诵第2-3自然段。
《课程标准》中第二学段要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在《教-学-评一体化教学策略与实践》中有关于“正确、流利、有感情地朗读”的细化标准。
正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调；
流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；
有感情地朗读：在理解文本的基础上，通过语音、语调、语速的变化，表现出文中人物心理、态度、心情、精神、认识等方面的变化。
以上是整个基础教育阶段的朗读要求以及细化，根据学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；第二学段要做到读准停顿、不词化。
在《大自然的声音》一课中，语言非常生动。在实施的过程中，我先布置了预习，课上小组内检测朗读情况，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读目标达成造成了一定的困难。我只能把课文分解，先进行第二自然段的熟读成诵。
班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时候，也出现了字音不准影响发挥的情况。看来，预习的作业需要制定一个评价标准了。
其实三年级的学生有一定的理解基础，他们知道“微风”“狂风”的区别，在朗读的时候也会想要通过语调的变化来区别，只是大部分学生“心有余而力不足”。于是只能我带着他们读。
先让他们克服每个字的`节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不出声读……反复几遍之后，集体朗读时已经有了很大进步。
接着进行了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背第二自然段，但是在背诵的时候，朗读要求很明显又降低了。
经此一课，对于朗读目标的落实有以下改进措施：
1、制定预习检测标准，让学生能自我监测。
2、课堂上多领带学生进行朗读，把朗读要求以及标准让学生掌握熟练，知道自己要达到的目标。
3、多布置一些片段背诵，让学生经常练习，使背诵和朗读达成一个水平。
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