《四时田园杂兴其二十五》教学反思（通用11篇）
身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《四时田园杂兴其二十五》教学反思 ，欢迎阅读与收藏。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 1
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助注释，引导方法
我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的.是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得非常充沛，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充沛的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 2
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的'前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。
反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 3
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的`内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 4
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点：
1.第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的'最好的前提。
2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。
4.让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。
当然这节课也有不成熟的地方：
1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。
2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速，所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，本来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 5
纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点
一、生动导入
《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的'古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础
古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合
《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 6
《四时田园杂兴其二十五》是一首描绘田园四季美景的古诗，通过教学这首诗，我深感其蕴含的丰富意境与深刻情感。
首先，我在教学中注重了学生对古诗的诵读。通过多次朗读，学生逐渐能够感受到诗中描绘的四季变换与田园生活的美好。然而，我也发现部分学生在理解诗意上还存在困难，尤其是在描绘具体景象时，他们难以将文字转化为生动的画面。
其次，我尝试通过多媒体手段辅助教学，展示了一些与诗中描绘相似的田园风光图片，以帮助学生更好地理解诗意。但在这个过程中，我也发现部分学生容易被图片所吸引，而忽略了对诗文的深入解读。
针对以上问题，我计划在今后的教学中加强学生对诗文的解读能力训练，引导他们更深入地理解诗意。同时，我也会更加注重教学方法的多样性，以激发学生的'学习兴趣和主动性。
通过这次教学，我深刻认识到古诗教学不仅要注重诵读和感受，更要注重学生的理解和运用能力。只有这样，才能真正达到古诗教学的目的。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 7
在教授《四时田园杂兴其二十五》这首诗时，我感受到了学生对于古诗学习的热情和兴趣。然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
首先，我发现学生对于诗中描绘的四季变化及其背后的深层含义理解不够深入。这可能与他们的生活经验和知识储备有关。因此，我需要在今后的教学中更加注重背景知识的介绍和拓展，帮助学生更好地理解诗意。
其次，我在教学中也发现了一些教学方法上的问题。例如，在讲解诗意时，我过于注重文字的解释，而忽略了引导学生去感受和体验诗中的意境。这导致部分学生在理解诗意时缺乏直观的感受和体验。
针对以上问题，我计划在今后的教学中更加注重学生的.感受和体验，通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也会更加注重学生的思考和表达能力的培养，让他们能够更好地理解和运用所学的古诗知识。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 8
在教学《四时田园杂兴其二十五》这首诗时，我深感古诗教学的挑战与魅力。这首诗以细腻的笔触描绘了田园四季的美景，不仅要求学生理解诗意，更要体会其中的意境和情感。
在教学过程中，我首先注重了诗歌的诵读指导。通过多次朗读，学生逐渐能够感受到诗中的`韵律美和节奏美。然而，我发现部分学生在理解诗意上仍存在困难，尤其是对一些古代生僻词汇的解读。为此，我加强了词语的解析，并结合插图和背景知识，帮助学生构建诗歌的意象。
在理解诗意的基础上，我引导学生感受诗歌中的情感。通过小组讨论和分享，学生开始能够体会到诗人对田园生活的热爱和对自然的赞美。然而，我也发现部分学生在情感共鸣上仍有欠缺，这可能与他们的生活经验和情感体验有关。
反思此次教学，我认为在今后的古诗教学中，我应更加注重学生的情感体验，通过更多的生活实例和情感体验活动，帮助学生更好地理解诗歌。同时，我还应加强对古代生僻词汇的教学，为学生的理解打下基础。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 9
在教授《四时田园杂兴其二十五》这首诗时，我尝试采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
首先，我通过播放相关的田园风光视频，为学生营造了一个生动形象的诗歌背景。这一方法有效地吸引了学生的注意力，并激发了他们对诗歌的兴趣。然而，我也发现部分学生在观看视频时过于关注画面，而忽略了诗歌本身的内容。
在诗歌解读环节，我采用了小组合作的方式，让学生共同探讨诗歌的.意义。这一方法有助于学生互相学习、互相启发，但也存在一些学生参与度不高的问题。为此，我及时调整了教学策略，通过个别指导和鼓励，使更多的学生参与到讨论中来。
在情感共鸣方面，我通过引导学生回忆自己的田园生活经历，来帮助他们更好地感受诗歌中的情感。然而，由于学生的生活经验有限，部分学生在情感共鸣上仍存在困难。为此，我需要在今后的教学中更加注重学生的情感体验，通过更多的生活实例来帮助他们理解诗歌。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 10
在《四时田园杂兴其二十五》这首诗的教学中，我深刻体会到了古诗教学的独特之处。
首先，我注重了诗歌的诵读和背诵。通过多次朗读和背诵，学生逐渐能够感受到诗中的韵律美和节奏美，并能够在背诵中加深对诗意的理解。然而，我也发现部分学生在背诵时缺乏感情投入，这可能与他们对诗歌的理解不够深入有关。
在解读诗意时，我尝试通过情境教学和角色扮演的方式，让学生更加直观地理解诗歌中的内容和情感。这一方法有效地提高了学生的学习兴趣和参与度，但也存在一些学生难以进入角色的问题。为此，我需要在今后的`教学中更加注重情境的营造和角色的引导。
此外，我还发现部分学生在理解诗歌时存在困难，尤其是对一些古代生僻词汇的解读。为此，我加强了词语的解析，并结合插图和背景知识，帮助学生构建诗歌的意象。同时，我也鼓励学生多查阅相关资料和工具书，以加深对诗歌的理解。
反思此次教学，我认为在今后的古诗教学中，我应更加注重学生的情感体验和词语解析，同时尝试更多的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和参与度。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思 11
教授《四时田园杂兴其二十五》这首诗后，我深刻反思了自己的教学过程和方法。
首先，我在教学中发现部分学生对于古诗的诵读和感受能力较强，但对于诗意的深入理解和运用能力较弱。这可能与我在教学中的侧重点有关。在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的理解能力和运用能力，让他们能够更好地掌握和运用所学的古诗知识。
其次，我也发现自己在教学中过于注重知识的传授和讲解，而忽略了学生的思考和表达能力的培养。这导致部分学生在课堂上缺乏主动性和参与感。因此，我需要在今后的教学中更加注重学生的思考和表达能力的培养，引导他们积极思考和表达自己的观点和想法。
通过这次教学反思，我更加明确了今后的教学方向和重点。我将更加注重学生的感受、理解和运用能力的.培养，同时加强学生的思考和表达能力的训练。相信在不久的将来，我的古诗教学水平将会得到更大的提升。
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