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《七步诗》教学反思
身为一名刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《七步诗》教学反思,欢迎大家分享。
《七步诗》教学反思1
《七步诗》是曹植所写的一首诗,一首饱含悲愤却又无可奈何的写兄弟之情的诗。为了让学生学有所获,我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文,感知诗意。第二层是充分想象,体会感情。第三层是感情朗读,再次加深领悟。最后通过赏诗,达到升华的目的。学生经过这三个层次的学习,确实加深了对曹植的理解,对故事背景的理解,对《七步诗》的理解。
美中不足的是“情”未出来,我暗自想了又想,问题出在哪儿呢?曹丕逼曹植,写不出诗,肯定是死罪,写出了诗,不合要求还是死罪,写出了诗,言语若有冒犯,会读不出情感来呢?我想:也许是作者的`立场,学生无法感同身受吧!刚好最近正在播放新三国,我想请同学们都去看看三国的话,学生可能会站在作者的立场上看问题了吧,让学生感受到曹丕、曹植的内心想法后,再来读诗,学生的感受就会更深一点吧!于是,我留下了作业,看完电视后,让同学写写学后感。
《七步诗》教学反思2
为了让学生学有所获,我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文,感知诗意。第二层是充分想象,体会感情。第三层实感情朗读,再次加深领悟。最后通过赏诗,达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习,确实加深了对曹植的理解,对故事背景的理解,对《七步诗》的理解,并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。美中不足的.是集体朗读时的感情还未表达得非常到位,教师因为时间关系也未进一步指点。古诗本身的文化魅力还体现在她语言本身,这一堂课花在这方面的时间较少,故而“泣”与“煎”的品赏还不够。
1、读诗,用自己的话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识,说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。于是我讲解并引导学生弄清石灰生命历程:千锤万击,石块出山→烈火焚烧,成为生石灰→浸泡水中,粉身碎骨,成为熟石灰→粉刷墙面,留下清白
2、品味“千锤万击”、“烈火焚烧”,从这两词想到了“磨练”与“韧性”、“锻炼”与“坚强”之间的联系,理解到“磨砺”与“成器”、“历练”与“成长”之间的关系。
3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”,联系历史上的仁人志士之表现,板书:铮铮铁骨,浩然正气。想起一首诗:有的人死了,他还活着,/有的人活着,他已经死了师生感慨:人活着,要做一棵挺立的精神之树。
4、读,铮铮铁骨可见。
对于小学高年级学生来说,这两首诗的本来之意,是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏,拓宽了理解的宽度,撅到了理解的深度。这样教是不是难了?课堂上,我没有过多的语言,本来想说,也被学生激动的思维制止了,从这一点上,可以看出,学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察,我一直说,好多学生的大脑往往处于半关闭状态,所以一直想“全部打开他们的大脑,引领他们思考起来,以成为主动学习者”成为我研究的一个目标,今天通过这两首诗的教学,我找到了这把钥匙。学生拥有思考能力,需要着新鲜的话题,需要着老师对孩子们的相信,需要着综合,需要着千丝万缕的联系有了这一切,学生会主动的,学生会真正参与的,学生会把自己的智慧展现在师生的面前,学生会把自己的创造愉悦的拿出,与大家共同把玩。
《七步诗》教学反思3
一.教学片断:
自学理解诗句意思后,师出示“七步诗”的由来:
“曹丕当上魏国的皇帝之后,怕曹植跟他争夺王位,就想迫害他。于是宣他入宫,要他在七步之内做成一首诗,做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要除掉他,又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛,努力地想着想着……果然,他在七步之内就做出了一首诗。当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内作成,所以又叫“七步诗”。曹植也因此保住性命。“
师:你想用什么词来形容曹植?
生:才高八斗
师:有才华,换一个
生:学富五车
师:知识渊博,再换一个
……
师:你想用哪些词来形容曹丕呢?
生:心胸狭窄
师:嗯,容不下有才华的人
生:大义灭亲
师:什么是大义灭亲,举个例子说说?
生:比如我们是一家人,家里有一个人做了坏事,我把他指出来。
师:(掌声鼓励)这么说曹植是该杀的了?
生:(大笑)应该是六亲不认
师:很好,再换个词
生:处心积虑(因为他想方设法去除掉自己的弟弟)
师:掌声响起来
师:七步之内逼曹植作一首诗,显然是存心杀曹植,假如你是曹丕,说说当时你是怎么想的?
生:曹植才高八斗,必须想办法杀了他,否则我的皇位就不保了。
师:这是个“六亲不认”的曹丕
生:曹植聪明过人,要除掉他必须找个借口,就让他七步之内做首诗吧,他必定做不出,这样他就必死无疑。
师:这是个“奸诈阴险”的曹丕,能不能加上一些表情动作来说说曹丕当时的心理活动?
生:(捋一捋胡子,众笑)要除掉曹植,我得想个办法。既不能让大臣们说我,又要让他死得无
怨无悔。
师:好一个“处心积虑、心思缜密”的曹丕!掌声鼓励!
…………
师:如果你是曹植,面对皇兄的苦苦相逼,你会怎么应对?
生:如果你一定要我死,也不必找借口,你是皇上,想杀就杀
师:(模仿皇上语气)既如此,来人呐,拖出去斩了
生:大笑
师:接着说
生:如果我是曹植,我会说“你不就是担心我会跟你争夺皇位吗?大不了我走就算了,你何必杀我呢?”
师:曹丕生性多疑,信你才怪,还是拖出去斩了
(……笑声)
……生无语……
师:看来你们都没辙了,我们一起看看曹植的诗中怎么写的
生:齐读“……本是同根生,相煎何太急”
师:曹丕怎么也没料到曹植居然能七步成诗,假如你是曹丕,听了曹植的诗,你会怎么想?
生:为了皇位,我不惜杀掉自己的亲弟弟,真不应该。
师:这是个什么样的曹丕?
生:悔过自新,知错就改。
师:真难得,曹丕良心发现,接着说
生:想不到他七步作出一首诗,下次我一定要再找个机会杀他。
师:这个曹丕心狠手辣
生:没想到曹植这么有才华,我真惭愧。如果让他做皇帝,那他一定会把国家治理的很好的,百姓一定会幸福,我还是把皇位让给他算了。
师:不仅悔过自新,还肯退位让让贤,真没想到你还是个明君,深明大义。来点掌声!
师:据说当时曹丕听了曹植作的诗之后羞愧万分,无地自容。只好收回成命。他是被哪句话打动了?
生:(齐读)“本是同根生,相煎何太急。”
师:想不到一句话救了自己一命,可见有时语言的力量胜过千军万马,学会说话多重要!
二.模拟情景训练学生学会说话
当你在公共汽车上站着,没有位置了,只有一个两人的座位上横躺着一个五大三粗的大汉,你打算怎么说动他起身给你让座?
学生交流,师生点评……
教后感悟:
⑴教师的教育智慧源于对教材价值的深度理解和挖掘
叶圣陶说:“语文教学就是用教材中的例子——课文,教会学生说话写话。”
本首古诗以比兴的手法出之,语言浅显,寓意明畅,无庸多加阐释,只须借助一些注释及字典的帮助,学生合作交流,其意自明。那我们应该从这首古诗中学什么呢?
我想:曹丕精心策划除掉曹植,出了一道常人根本无法完成的难题,没想曹植却聪明过人,果真七步成诗,救了自己一命,可见智慧的语言有时能让人绝处逢生。现实生活中也会遇到同样的危机、关键的时刻,需要语言智慧,才能化险为夷,使问题迎刃而解。这正是一个很有价值的语言表达能力训练素材,于是我在学生自学理解诗意后,设计了:指导揣摩人物心理,模拟人物对话的教学环节,让学生在对话中提升语言表达能力,获得言语智慧,以最大限度发掘教材的价值。
⑵学生的言语智慧源于情感体验及表达愿望的培养
让学生在语文学习过程中获得语言表达的智慧,这种智慧是学生对语言的独特情感体验。只有让学生在学习中产生交流的兴趣,在交流中获得愉悦的情感体验,才能在人际交流中获得积极的应答,实现成功的人际交流与沟通,产生其他手段无法实现的效果。
本节课我充分利用诗中隐含的曹植、曹丕对话时的心理活动和潜在对话的惊险紧张气氛,激发学生想象说话的兴趣和渴望,设计学生围绕:
①“……假如你是曹丕,说说当时你是怎么想的.?”
②“如果你是曹植,面对皇兄的苦苦相逼,你会怎么应对?”
③“假如你是曹丕,听了曹植的诗,你会怎么想?”三个问题学会想象当时的情景,揣摩人物心理,进行说话训练。学生多爱看宫廷戏,对此有特殊的理解感悟,表达的兴趣愿望更加强烈,说话训练就能一气呵成。
此外,学生模拟曹植应对曹丕七步成诗的要求时,他们的对话显然不能让曹丕改变主意,而曹植一句“本是同根生,相煎何太急”却让曹丕羞愧难当,收回成命,又让学生体悟到:有时候,一句话往往可以改变一个人的命运。这就是本节课语言训练的重要目的:学会在不同时间、不同场合,对不同的对象,说合适、恰当的话才能收到意想不到的效果。为此,我便设计了后面的情景模拟对话练习,意图就在增强学生情感体验,培养学生语言表达的智慧。
《七步诗》教学反思4
最近正在如火如荼进行中的语文节活动,不仅让孩子们感觉新鲜,更对于古诗词产生了浓厚的兴趣。今天在学习古诗《七步诗》时,孩子们对于这首古诗背后的故事非常感兴趣,魏学习古诗打下了良好的基础,为此,我也做了充分的准备。
据《世说新语.文学》中说,曹丕做了皇帝以后,对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨,有一次,他命曹植在七步之内作诗一首,如做不到就将行以大法(处死),而曹植不等其话音落下,便应声而说出六句诗来,就是上面的'这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成,故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后“深有惭色",不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华,具有出口成章的本领,使得文帝自觉不如,而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足,不应互相猜忌与怨恨,晓之以大义,自然令文帝羞愧万分,无地自容。
上课开始,我就把这个故事娓娓道来,孩子们听得入神,对于曹植感到非常同情,对他在危难时刻作的诗也非常好奇,于是急切地打开课文,认真地读起来。接着教学诗句里面出现的生字。但是对于一年级的孩子来说,理解诗句的涵义还是有困难的,于是我播放了一段古诗动画视频,让孩子们直观地了理解了什么是“豆萁”、“釜”、“同根生”、“煮”、“煎”,在此基础上,古诗的意思就浅显易懂多了。让孩子试着说说这首古诗的意思,教师相机指导、总结诗意,并指导朗诵。通过学习,孩子们知道了曹植不仅聪明机智,而且才华横溢,实在让人佩服他的勇气和智谋。因此朗诵时声情并茂,非常有感染力。有一个小朋友在朗诵时,眼睛都红了,好像他自己就是可怜的曹植,完全融入到诗里去了。
古诗的魅力就在于此,寥寥数语,短短几句,却经典永传!相信孩子们对于我们民族的经典文化一代一代传承下去的!
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