阅读教学心得体会

时间：2024-03-13 16:55:54 教学心得我要投稿

阅读教学心得体会[优选]

　　我们从一些事情上得到感悟后，就十分有必须要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的阅读教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读教学心得体会[优选]

阅读教学心得体会1

　　阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”足以说明阅读教学的重要，它是形成学生语文能力的基础，是训练学生表达能力的重要途径。下面我结合一段时间的课堂教学实践谈一谈对优化阅读教学的几点粗浅认识，供各位师长、同伴参考、讨论。

　　一、用好教材，使教材成为学生广泛阅读的有效载体。

　　现今我们所使用的教材均具有鲜明的时代特色，编著了许多富有儿童情趣，具有时代气息的文质兼美的课文，题材丰富，体裁多样，所选韵文，琅琅上口，便于诵读。只要在日常教学中进行认真的品读，从中发掘文本蕴含的情感价值和文学素养，对于培养学生的学习兴趣和自信心，获得学习语文的方法将起到非常关键的引领作用。在平时的教材使用中为了更好突出教材所具有的价值我主要从以下几方面做了一些努力。

　　（一）、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在平日集体教研备课活动中，多次听年长的教师在谈及语文教学时要重视引导学生对文本进行深层次的挖掘。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。比如教学《检阅》一课，本文语言特色鲜明，文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味，唯有读，细细品读，反复研读，才能真正教有所得，学有收获。我主要是引领学生细读了两个场景，把学生带入情境，品味出文中浓浓的味道。剖析“棘手”，学写“棘”字，理解什么是“棘手”？让儿童队员们棘手的事是什么呢？讨论：为什么谁都不愿意第一个开口说这件事呢？“鸦雀无声”是什么意思？课文中用这个词写了当时的什么情景？通过以上几个小环节的处理让学生理解什么是“棘手”的事。让学生产生身临其境的感觉，确确实实理解儿童队员的为难之处。品读五个问号，怎么解决眼前这一棘手的问题，这不仅需要魄力，更需要智慧。课文一连出现了五个问号，这五个问号似乎不约而同地盘绕在儿童队员的心头，大家都心存顾虑，不知道该怎样安排主拐的伯莱克。这些孩子的内心是多么复杂、多么为难啊。让学生深入人物的内心世界后，读好这五个问号，充分感受人物的复杂心理。总之，教师要加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

　　（二）创设文本环境，激发阅读兴趣。

　　一篇好文章的教学我们还需要为其创设一个精心的文本环境。首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的`兴趣。如《七颗钻石》一课透过一个小小的童话故事，寄托了一个道德期盼：要尽量为别人着想。引导学生阅读这篇作品时，要通过有感情的朗读，感受小姑娘纯洁可爱的形象；透过“喜出望外”“真想……但……就赶紧”“咽了一口唾沫”等词语，感受小姑娘美好的心灵。同时，可以从题目上去加深对课文思想的理解。为什么不用“一罐水”而要用“七颗钻石”作标题？“钻石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它们正是纯洁心灵的幻化物。全班齐读第四节，启发学生来参与片段朗读，读出自己的感受。其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的。催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。以《翠鸟》一课为例，可通过虚拟情境，说出情趣的教学策略来引导学生读出对翠鸟的喜爱之情。我是这样设计的。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么一动不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。通过这样的教学设计极大调动了学生的学习热情，将文本与教师和学生有机的联系在一起，学生投入其中，充分享受文本所带给读者的优美感受，十分有利于学生整体语文素质的提高。

　　（三）、注重课堂教学的生成资源，适时延伸拓展文本的深度。

　　古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。在教学中，语文老师要努力让自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的思维火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。

阅读教学心得体会2

　　信息技术是一门集知识性和技能性的于一体的基础性课程。在小学阶段主要是让学生能够了解信息技术在广阔领域中的运用，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息技术素养是小学信息技术课的重要责任。我从事信息技术课的教育已有几年了，对于如何上好信息技术课，使学生通过信息技术课堂掌握一定的技能，是我们信息技术教师研究的重点。

　　一、活用教学形式，激发学习兴趣

　　对于上计算机课，大多数学生都很喜欢，为什么呢？因为信息技术课是一门趣味性强，娱乐性强，学生动手时间多余老师上课时间的课程。在课堂上，教师可以充分利用网络、游戏、互动创作来提高学生的学习情趣。小学的的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。实践证明，许多小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学的。信息技术不像其他学科，单听老师讲，学生死记硬背来达到学习的目的，许多小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学的。教师可以用范例来代替语言，让学生听美妙的音乐、看用画图软件画的图画、用Word设计的电子小报、用Powerpoint制作的课本封面等，用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。例如在讲解鼠标的使用的时候，给学生准备一些游戏，针对鼠标的4大属性而设计的游戏，让学生在游戏的过程中掌握鼠标的使用，而不是教师的口头讲解，这样会更容易掌握，也让学生更喜欢学习信息技术对学习信息技术有更高的热情。

　　二、让学生进行探究学习，培养自学意识

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”动手是由信息技术课程的特点，也是领会、巩固和运用知识的最有效的手段，只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙

　　在学习内容不太多、学习难度不太大时，我们可充分引导学生通过自主探究获取新知，然后通过交流、汇报，达成知识的共享与规范。 “无为而无不为”、“要知此事须躬行”，学习目标的完成要让学生乐意去做，使学生积极主动的.探索和获取知识，并能潜移默化地增强学生多方面的能力，使创他们掌握真正的信息技术，并终生受用。

　　例如在进行教授《制作名片》一课时，我首先让学生仔细观察老师制作的名片，看看用到了哪些工具进行制作。并要求学生能根据老师的名片制作出自己的特色名片，通过学生看书自主探究来达到学习的目的，在制作名片的过程中我都积极鼓励学生去操作，去体验，不仅加深他们对知识的掌握，也培养了他们的自学意识。

　　三、学生合作学习，加强学生合作能力。

　　对于新的信息技术教学理念来说，学生是学习的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生对于枯燥的学习往往兴趣缺缺，教师在设计教学过程中要考虑到小学生的学习习惯，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学Powerpoint中的艺术字时，我布置任务让学生制作出有艺术字效果的宣传画，然后让学生通过自主学习，4人为一小组共同完成任务。此时学生的积极性很高，因为这样充分体现了学生是学习的主人。通过学生的自主学习和合作学习来达到知识的掌握。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找……同学之间也不由自主地互相帮助起来。接着让学生互相交流，提出自己在完成任务的过程中遇到的问题，并让其他的同学帮助解答，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了添加、修改艺术字的方法。最后再让学生完成宣传画的制作。学生的积极性很高，教学效果也非常不错。

　　四、让学生学以致用，使学生乐学。

　　在小学阶段学生学习信息技术是为了让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。并且让他们认识到学习信息技术的重要性，使他们主动进行学习，在学习中找到成功的快乐。在教小学生学计算机时，制定的教学内容要符合他们的年龄特点和实际需要，并且要寓教于乐。我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好

　　氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，然后再进行教授：学习“WORD”可以让学生们在家里写日记。“Internet Explorer”让学生能够在网络上遨游，下载自己喜欢的书本或者游戏。“视频软件”可以让学生在家里享受电影院的气氛……课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。其次，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的需要而服务。而且，愉快的学习氛围更能让学生掌握知识，并能够熟练的运用，使教师教的轻松，学生学的愉快。

　　五、注重创新意识，品尝学习的乐趣

　　在课堂教学中，教师应让学生努力尝试，营造积极探索，具有创造性的课堂气氛。鼓励学生树立创新意识，强调在课堂上，只要敢于尝试，就是成功。例如，在平时教学中，鼓励学生不以老师和同学所做的作为标准，强调自己的作品要与众不同；同时注意学生的作品，让其进行展览，学生看到自己的作品被展出，就会进一步激发他们的创作热情。在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。另外，结合学校的各项活动，让学生学以致用，参与创新。这样逐渐帮助

　　学生树立了创新意识。并且让学生在每完成好一个操作，就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

　　总之，在信息技术课程的教学中，要全面考虑学生心理智力发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需要。努力创造条件，以积极参与、学以致用为本，激发兴趣、合作学习、尝试创新为手段，鼓励学生动手实践，大胆探究，小组合作，使他们不断体验成功。

阅读教学心得体会3

　　阅读教学是语文教学的重要组成局部。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而无视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。认真学习新《课标》，深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改良教学方法，提高教学质量，从而到达“全面提高学生语文素质，〞的目的。

　　一、朗读是阅读教学的主线。

　　新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。〞阅读教学应抓住“阅〞和“读〞。“阅〞即看，实际上是用心读的过程。“读〞一般指看着文字读出声音来。无论是“阅〞,还是“读〞，都是学生的学习活动。

　　反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生答复的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以开展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了x种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。

　　二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

　　自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是x个学生在x个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，提供了时机，使课堂气氛非常活泼。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生答复下列问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果;师生间的合作在x些课堂上只是教师和x几个学生的.对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改良教学方法。

　　三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。

　　“积累〞，就是多读多实践。“积累〞不仅聚集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。

　　在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。

　　四、学会读书是阅读教学的目的。

　　学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人xx才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。

　　总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、根本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。

阅读教学心得体会4

　　在学习了新的语文课程标准后，发现新课标在加强语文教学中语言文字与文化素养积蕴的同时，也强调了学生创新意识与综合实践能力的培养，给创新教育注入了新的活力。与此同时，教育部门也更加注重学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，对于创新教育的研究也随之深入。

　　从大语文观的角度出发，我们的阅读教学应该让学生在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受阅读的乐趣，展示阅读的成果，那么创新教育中阅读教学的价值将会体现得更加充分。不可否认，这些研究极大地推进了创新教育的进程。然而，在现阶段，在我们刚刚开始大面积深入研究创新教育、实施创新教育的时候，已经暴露了一些急功近利的做法。一些课堂上常常听见教师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“还有什么要说的吗？”“你有什么问题要问？”等等。师生就是在这样的“对话”中结束了40分钟。我们不禁要问：这样的语文课学生究竟收获了什么？

　　“知识与能力”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。而近来语文教学愈来愈舍弃“学科特征”，并在自己不该“管辖”的科目中行走，不少阅读课上成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游课”……不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养。其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，其实学生的语文根基是非常脆弱的。因此我们必须冷静地看待当前的创新教育，冷静地思考一下我们的一些做法，下面，我提出一点我的想法，和大家共同讨论：

　　一、基础知识的获得至关重要

　　目前，在创新教育的过程中，倍加关注的是学生实践能力的培养。诚然，实践能力的确是培养创新意识的重要途径之一。可是作为学生，尤其是小学生，如果没有厚实的知识作为基础，那么学习又该如何建构呢？这不禁使我想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强调“双基”的落实。尽管这曾经让我们的语文教学进入过误区，但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。很多研究课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。这些东西到底需不需要？我们举一个例子来回答：文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”，我们能根据他的“对话”能力说他的“语文素养”好吗？回答是否定的，因为他没有一定量的语文知识储备，不具备一定的语文表达能力，他不会阅读，不能用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。因此，学习的创新完全应该从最基础的知识获得开始。尤其是语文阅读课，由于学科特征，它对于语言文字的积累、语感的长期训练、培养等更显得重要。无论何时，我们都不能忽视知识获得的过程。

　　在这里我想通过一个案例说明一下：

　　应该指出，具体针对小学课堂教学而言，学习就是学生把已有知识进行有机的筛选、合理地转换、重新的建构，从而获得新的知识，解决新的问题，从创新教育的角度来看，学生不断获得新知识即求知的过程本身就是一种实践，是一种创新，所以我们在创新教育中，应该把实践能力的.培养建立在坚实的知识基础上，也就是说，研究与开展创新教育时，应把引导学生获得坚实的知识及其过程作为培养学生实践能力的基础。

　　二、重视求同与求异的有机结合

　　现代教育理论认为，创新就是发现别人没有发现或自己尚未发现的东西，于是培养学生的求异思维也就成了小学教育阶段创新教育的核心任务。举一反三，学以致用，是教学的目的。语文教学中，教师根据课文中的言语特色，要求学生进一步欣赏、积累、运用祖国的语言，并为学生提供发散性训练，创造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题，在运用过程中培养对语言文字的感知强度，提高学生的语文综合素养。同时，学生通过交流研讨，与同学们分享成果，学习理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。

　　语文教学强调训练，并不是说要另起炉灶，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案。

　　我们自然赞成学生独立学习、独立思考的良好品质的培养，然而，我们认为在大力培养学生求异思维的同时，应该避免产生偏激行为，即为求异则求异，认为凡是标新立异东西或别出心裁的东

　　西都是创新，而根本不去考虑其合理性、科学性、简约性，那么，我们的创新教育很可能就会步入一个误区。因此我们认为在创新教育中应该正确处理好求异与求同的关系，努力做到异中求同，同中求异，使学生在原有的不同的层次上都能有所发展，都能实现创新。

　　例如，在阅读教学中，如果我们认识到，引导学生在原有的，我们认为比较合理的事物、道理、想法的基础上进行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趋完善就能够满足需要的话，就不必强求学生去另辟蹊径，因为在这样一个加工、改造、修正的不断发展的过程中，学生的思维同样能够被激活，同样能很好地做到求同思维与求异思维的同步、辩证、有机的结合，同样能在貌似求同过程中培养学生求异的思维能力，从而实现了异中求同，同中求异。而这样一个加工、改造、修正的过程，也就是培养学生创新思维的过程。

　　三、要注重创新的过程而非形式与结果

　　长期以来，有关结果与过程的讨论已是老生常谈，重结果、轻过程的问题已是学科教育费时低效的瓶颈所在，在原有问题尚未解决的情况下我们再来研究创新教育的问题，就难免会陷入这个长期积淀的泥潭。

　　对于小学生而言，我们提创新教育中并不在于他们能够发明什么新的事物，产生什么新的思想，而是要注重培养学生创新思维的过程，即遇到问题能否打开思路，能否从多方面的途径来考虑问题，能否掌握一定的创新的方法，是不是养成了创新的良好习惯，有没有锻炼自己勇于创新的良好的意志品质等等，所有这些，都是我们教育工作者在日常的教育活动中所应该关注的。我们应该鼓励学生超越现实，引导学生由学会模仿到尝试创造，由固定的想法到发散的思维，由随意的幻想到科学的想象，在这个引导的过程中开发学生的潜能，这才是我们教师应该做的。例如：一位老师在教学《鸟的天堂》一课中第二次到“鸟的天堂”看到群鸟活动的场面时，设计了这样一个环节，“同学们，鸟的天堂中鸟的形状还有……，鸟的颜色还有……，鸟的活动还有……”一时间，学生纷纷举手，积极发言，课堂气氛相当活跃，令人不由得为学生的勇于创新的精神叫好。但当我们冷静地反思一下这个教学过程时，会发现以上的训练仅仅是学生在教师的牵引下对一些简单的单项的词语的积累，而这样一个所谓的发散性的训练对于六年级的学生来说，完全是一种低效劳动，又能谈得上什么创新呢？

　　而著名特级教师王崧舟强调语言的体验和感悟，关注学生语文素养的全面提升，关注学生精神生命的自由发展。他执教的《爷爷的芦笛》就是他对学生精神生命的不断唤醒，是切实关注学生语文素养的有力佐证。

　　综上所述，我们认为，当我们在轰轰烈烈地开展创新教育的时候，千万不要忘了：在四十分钟里提高课堂教学效率，培养学生综合素质还是相当重要的，也就是说在课堂阅读教学中实施创新教育如何体现合理性与价值观，以避免给课堂教学的某个环节机械地贴上“创新教育”这个标签。

　　思维是智力的核心，而创新教育的关键又是发散性思维的训练，同时今后社会对人才的需要是综合的、多向的，因此我们在进行发散思维训练时一定注重学生培养思维的广阔性、深刻性、灵活性。

　　总之，创新教育是一个永恒的话题。但我们不能把创新教育仅仅作作为一句空洞的口号喊在嘴上，也不能在宝贵的课堂教学中让学生作一些无谓的所谓的创新。要让学生在主动的参与、扎实的训练、自由的表达中进行高效的、自主的学习，从而实现创新，发展素质。应该说，创新教育在强调学生的主体作用的同时，教师的指导作用也无法忽视，其实施对于广大教师来说，是一项全新的工作，需要教师在实践中不断探索，进行更多的创造性的劳动。

阅读教学心得体会5

　　早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。我们的研究发现，3~8岁是汉语儿童阅读行为和能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成常阅读的习惯，形成自主阅读的能力。只有成为自主的阅读者，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才能享受终身学习的乐趣。

　　经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也取得了很大的进步。

　　首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出兴趣，能回答针对故事内容提出的预期和假说的提问，按照一定的顺序阅读并理解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小朋友，他刚接触阅读时，回答问题只是几个字，且咬字也不很准确，而现在呢？不仅能熟练且能完整地回答问题，同时，在阅读方面表现出了极大的兴趣，能够自主地进行阅读并对感兴趣的事向老师进行提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开始了解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也愿意念书给别人听。最后，在早期书写方面，他们能用画图来代表写字，喜欢拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给他人听。

　　在阅读的教学过程中，我们教师不仅看到了幼儿的种种进步，同时也收获了一份份的感动！例如在《没有不方便》这一课中，孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比如故事中的阿明，由于外形的特

　　异，许多幼稚的'孩子会对残障儿童产生本能的排斥与恐惧。教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以健康的心态接受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，应该一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重基础上的同情心，主动地帮助弱者。同时，残障小朋友也要学习用健康的心态来和他人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事，用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心，去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重，还有爱的表达。

　　记得上完这节课时，要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿，王一川小朋友拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把电扫把。”我问：“那有什么作用呀？”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真为他有这份爱心而感动啊！

　　总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们教师应有鼓励幼儿创造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造，并用自己的语言和其他方式来表达自己的创新内容，帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。

阅读教学心得体会6

　　阅读是语文教学的重要环节，也是衡量一名学生语文水平的重要指标之一。因此，如何有效地开展语文阅读教学，对于提高学生的语文素养、培养学生阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。作为一名语文教师，我深深地认识到这个问题的重要性，并积极学习相关的专著，希望能在实践中提高自己的教学水平。

　　一、专著的主要内容

　　《语文阅读教学专著》是一本较为系统全面的专著，主要包括以下内容：

　　1.阅读教学的基本理论：如阅读能力、阅读障碍、阅读策略等。

　　2.阅读教学的方法：如基础篇阅读、中高级篇阅读、图表篇阅读、阅读建构等。

　　3.阅读教学的评价：如阅读理解水平的评价、阅读教学效果的评价等。

　　4.教师在阅读教学中的角色：如发现学生阅读问题、引导学生阅读、评价学生阅读等。

　　通过学习这些内容，我不仅对于阅读教学的各个层面有了更深入的了解，也提高了自己的教学实践能力。

　　二、我的收获

　　通过学习这本专著，我获得了以下几方面的收获：

　　1.对阅读教学的理论认识更加深入：专著对于阅读教学的基本理论进行了阐述，让我对于阅读教学的概念、阅读失败的原因、阅读教学策略等有了更充分的认识。

　　2.阅读教学方法更加丰富：专著介绍了多种阅读教学的方法，如基础篇阅读方法、图表篇阅读方法等，让我在实践中能够更加灵活地运用,也让我的教学更加有效。

　　3.教学实践得到了具体指导：专著不仅介绍了阅读教学的基本理论和相关方法，还对教师在实践中的角色进行了详细的阐述，让我对于教师在阅读教学中的作用和方法更加清晰。

　　三、我的反思和提高

　　在学习这本专著的过程中，我反思了自己的'阅读教学实践，发现自己在一些方面存在不足。例如，我在阅读教学中的评价比较片面，没有全面考虑学生的阅读水平和阅读难度，这导致一些学生成绩不理想。因此，在今后的教学过程中，我会更加注重评价的全面性和客观性。

　　另外，在学习这本专著的过程中，我也总结了一些可以提高自己阅读教学实践的方法。例如，开展多层次阅读教学和培养学生阅读兴趣等。这些方法可以让我更好地开展阅读教学。

　　四、总结

　　语文阅读教学是语文教学中重要的一环。通过学习《语文阅读教学专著》，我对于阅读教学的基本理论、方法、评价以及教师角色等有了更深入的了解和认识，也提高了自己的教学水平。在今后的教学实践中，我将更加注重阅读教育，为学生的语文素养和阅读能力的提升贡献自己的力量。

阅读教学心得体会7

　　近年来，高中群文阅读教学在课堂教学中得到了广泛推广和重视。经过一段时间的探索和实践，我对高中群文阅读教学有了一些体会和心得，总结如下。

　　首先，高中群文阅读教学应重视学生的主体地位。群文阅读教学要以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在小组合作中，学生能够自主选择阅读材料，并通过交流讨论，展开思维碰撞，提高自己的阅读理解能力。同时，教师需要提供一个宽松自由的学习氛围，激发学生的学习动机和积极性，让学生在阅读中感受到学习的乐趣。

　　其次，高中群文阅读教学应注重启发式教学。群文阅读教学强调学生主动探究的过程，教师更多地扮演引导者、指导者的角色。在教学中，教师应注意启发学生的阅读思维，培养学生的批判性思维和问题意识。例如，教师可以引导学生提出疑问，从多个角度解释文本，激发学生的思考和创新能力。通过启发式教学，学生能够深入理解文本，建立起对群文的独特理解和观点。

　　第三，高中群文阅读教学应关注文化积淀。群文阅读是以古代文学作品为主要阅读对象的，这其中蕴含着丰富的历史文化。在教学中，教师应注重文化积淀的传递和引导，帮助学生认识和理解作品中的文化内涵。例如，教师可以引导学生学习古文词句的含义、历史背景以及它们对当代社会的'影响。通过接触和学习古文化，学生的审美情趣得到提升，培养了他们的文化素养。

　　第四，高中群文阅读教学应开展多样化的评价方式。评价是教学过程中不可或缺的一环。传统的考试评价方式不能完全满足群文阅读教学中学生的需要。因此，教师需要探索和创新不同的评价方式，如阅读笔记、小组讨论记录、读后感等个性化评价方式，更好地评估学生的阅读水平和理解能力。同时，教师要充分理解学生的阅读过程，特别是对他们的阅读态度和思维方式进行评价，以便为他们提供相应的指导和帮助。

　　最后，高中群文阅读教学应与其他学科相结合。高中群文阅读教学能够促进学科之间的融合与互补。在教学中，教师可以将群文与其他学科进行跨学科的融合，如语文与历史、哲学、政治等学科。通过跨学科的融合，群文阅读教学不仅能够加深学生对文学作品的理解，而且还能够提高学生对其他学科知识的认识和应用能力。

　　综上所述，高中群文阅读教学是一门重要的教学内容，对于促进学生全面发展、培养学生综合素质具有重要意义。在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发学生的阅读思维，关注文化积淀，开展多样化的评价方式，同时与其他学科展开跨学科的融合。通过合理的教学方式和方法，可以使学生在群文阅读中获得更多的收获和成长。

阅读教学心得体会8

　　分享阅读是一种在国外普遍采用的早期阅读开展方式,其价值在于以轻松愉快的方式培养儿童语言发展。是在轻松、愉快的亲密气氛中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。小班的孩子在这个学期中是首次参与分享阅读活动，年龄小、情绪还不太稳定，注意力集中的时间也不长，因此，本学期我们着重致力于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读常规和阅读兴趣。

　　一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读兴趣。

　　环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒服的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料。图书区是温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。我还留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在我有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

　　二、生动有趣的课堂教学，激发幼儿的学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师。在分享阅读的活动开展过程中，我们并没有把一个故事单纯的教孩子们硬读下来，而是通过一个互动的游戏、一段参于的表演让孩子们来诠释这个故事，让孩子们更容易理解，而且又培养出孩子们对故事的兴趣、热爱。例如：读本活动《我喜欢跳》活动中，我重点引导幼儿观察画面人物的表情、动作，同时穿插对话等内容，再让孩子们加以模仿、表演。结合图书内容我这样设计提问：

　　“故事中有哪些小动物？数数有几个？”

　　“小袋鼠第一遇到了谁？说了些什么？最后遇到了谁? 说了些什么？”

　　小鸟是怎样说的？小鱼是怎样说的？大象又是怎样说的？小青蛙是怎样说的、怎样做的？……

　　孩子们看得很仔细，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，也乐意用语言、动作表达动物的心理情感。最后一个环节，我把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在游戏中幼儿很快乐，也很投入，都能按要求大大胆地把故事内容表演再现出来。整个阅读活动在看看、听听、说说、演演的过程中快乐地演绎着。

　　三、把分享阅读贯穿于幼儿的一日活动中

　　晨读，是我们分享班每天都要进行的工作。通过晨读，对所学的内容进行复习巩固；通过晨读，幼儿掌握图书的结构，培养翻书的方法；通过晨读，幼儿的指读习惯得到进一步的培养；过晨读，锻炼幼儿的.胆量，培养了孩子的口语表达能力。

　　点心活动时，我们开展了“说点心”的活动。幼儿要用各种不同的形容词来说说自己想要吃的点心。如：我想吃又大又圆的桔子，我想吃香香甜甜的奶油饼干……通过活动，大大丰富了幼儿的词汇量，培养幼儿想说，敢说，愿意说的习惯。

　　每天中午幼儿离园前，我总会留5——10分钟给幼儿讲讲阅览区的一些小故事。偶尔也会让一些能力强的孩子讲讲自己听过的故事，锻炼幼儿胆量。

　　下午的启蒙阅读时间，更是着重培养幼儿的指读能力和有感情朗读的能力。经过一个学期的训练，孩子的指读能力有了大大的提高。

　　四、注重家园一体化工作

　　本学期是小班第一次参与分享阅读活动，家长和幼儿都相对陌生，我们通过家长会、家长园地、幼儿成长档案和登录幼儿园网站等形式，教给家长正确指导幼儿阅读的方法，加强与家长们的联系和沟通，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，同时积极帮助家长提高教育能力，真正做到家园互动、资源共享。

阅读教学心得体会9

　　秋天是收获的季节，就在这个时节我们聆听了第二实验小学任丽娜老师的学习成果，受益匪浅。下面我简单说下个人学习体会：

　　韩愈《师说》有云：师者，传道授业解惑也。现观当今时代的飞速发展，教师仅仅是做一个传道授惑解惑的“教书匠”是不能满足时代所需求，学生所需求的。那做一名什么样的老师呢，任老师就给出了我们这样的回答。

　　做朋友一样的教师。这是说教师对待工作的态度，对待学生的态度。如今的我，站在讲台为孩子们讲课，倍感珍惜，因为可以时刻看到他们开心的笑脸、听到他们稚嫩的话语，这种幸福也会流淌在心间，绽放在我的笑靥上……我想，我很幸福，我拥有众多学生的尊重，更拥有他们的信任与友情。

　　认真、慈爱、负责、谆谆教诲，这是他们给予老师的评价，正是老师全身心的投入，把爱分给每一个老师疼爱的孩子。身边的同事，也让我无时无刻不在见证这些赞美的伟大之处。做朋友一样的老师，倍感亲切，深受感动的不仅是学生，是更多懂爱，懂教育的我们。

　　做教授一样的教师。这是说教师的教育教学知识，学科专业知识，基础科学知识的含量要丰富。有时候教师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，而自己要有一桶水，要有常换常新的长流水。

　　这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的。一种能力，是具体的反应教师的道德观念、道德面貌和才智。这种老师德才兼备，才能潜移默化中带动学生，影响学生，品学兼优。这样的'教师，正是具有人格魅力的老师，而我们要做的就是这具有人格魅力的教师。

　　做多才多艺的老师。随着时代的发展，教师不再是教语文只懂语文，教英语只懂英语，教艺术只懂艺术，教体育只懂体育……因此，学科间的融合早就渗透到课堂教学实际中。而你的课堂跟某门学科能否擦出火花，擦出怎样的火花，全靠教师自身的素质与才智。教师在课堂中融合多学科来教学，这会极大地提高学生学习的趣味性，更让学生在趣味中更可能多的汲取更多的知识。然而这离“多才多艺”还有一定的差距。因此，现代教师还可以会点心理学来开导问题学生，会点书法、绘画、演讲等在大赛上也能得奖，还能指导学生展露尖尖角，还能编排节目带领学生完成文艺任务，还能熟练运用现代多媒体教学手段，还能懂点时尚打扮自己的同时也能感染学生……这些“才艺”并非拿来炫耀，满足教师心中的虚荣心，而是以备不时之需，就像哆来梦的百宝袋，遇到任何困难他都能变出适合的东西来解难。多才多艺的教师便是如此。

　　这样一个个的标准，让我们看到自己离真正的“好老师”还有很长一段距离，路漫漫其修远，吾将上下而求索。想要达到这种境界需要我们不断地学习不断的成长，充实自己，提升自己。现代社会，现代学生不再需要“教书匠”，而我们也应适应时代的潮流，激流勇进的做研究型教师，专家型教师，走专业化成长之路的教师。

　　“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”新时代年轻的我们正迎着朝阳，春风化雨般的柔韧与坚强，智慧与高尚的成就自己，成就新的教师梦！

阅读教学心得体会10

　　小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术，小说的篇幅一般较长，故事性比较强。学生读起来也比较有兴趣。但是，缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。一般来说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。

　　一、小说的阅读。

　　要以学生为主体，因此要教给学生一定的阅读方法。我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。这样在读完之后，给学生几分钟的时间进行交流讨论，一个是解决困惑的。地方，一个是交流精彩的地方和自己的感触。同时也为下一步的品奠定基础。

　　二、小说的品。主要来品人物和语言。

　　人物的`品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的所有的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。

　　语言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子，还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特殊的作用，要引导学生能够进行具体品析。

　　优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精美的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的交流。对小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。通过长时期的阅读品析，我们可以让学生从中获得阅历，获得智慧，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和优美。

阅读教学心得体会11

　　在现代社会中，阅读已成为人们获取知识、娱乐、提高修养的重要途径。阅读教育也已经成为教育工作中的一项重要任务，而阅读教学的质量，很大程度上决定了学生未来的学习成果。为了提高自己的阅读教育水平，近日，我参加了一次阅读教学培训，这次培训给我的教学工作产生了不小的变化和启示。以下是我的心得笔记。

　　一、认识到阅读能力的重要性。

　　本次培训第一节课的主要内容是关于阅读的力量和重要性。我参加过的不少教学培训，都强调了阅读的重要性，但是这一次的讲解让我更加深刻地体会到了阅读的实际意义。教育工作者必须要认识到，阅读能力是其他能力的根基和关键。读得多，读得深，才能有更多的知识，有更广泛的眼光，而且也能够更好地掌握一门语言。

　　二、建立科学的阅读教学理念。

　　在课程的第二部分，讲师从传统到现代阅读教育变迁的演变来谈到了如何建立科学的阅读教学理念。几乎在我的所有教学工作中，我都有意无意地运用了“传统”教育的方式。这种方式是以“量”为主的，而忽略了培养学生的阅读意识。这次的阅读教学培训让我恍然大悟，现代阅读教育更强调的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。建立科学的阅读教学理念应该是将兴趣、求知欲、情感融于阅读教学之中，这样才能使学生养成良好的`阅读能力。

　　三、注重多样化的阅读教学方法。

　　在第二节课中，讲师强调了注重多样化的阅读教学方法。我一直觉得阅读教学是一件枯燥乏味的工作，但是通过这次培训，我又认识到了教学的多样性。阅读教学可以是板书、PPT呈现、讨论、角色扮演等多个形式，这些方式都能够使学生们的积极性提高，调动学生的阅读兴趣。对于阅读教学，我也应该注重多样化，以是学生能够愉快地阅读。

　　四、培养学生的独立阅读能力。

　　在阅读教学中，讲师强调了培养学生的独立阅读能力。这是很多教育者容易忽视的一点，大多数教师只是想要给予学生大量的书籍，并希望他们“读好书”。可是，阅读教学应该是能够将学生引入到知识的海洋之中，天堂与地狱的差距就在于你看待知识的角度是否正确。如何培养学生的独立阅读能力？我想，在学生独立思考的基础上，鼓励学生在阅读中学会思考，做好读书笔记，在实际生活中提高学生的实践能力，培养学生的文献阅读能力，让学生在阅读中不断提升自己的知识水平。

　　五、密切结合现代阅读方式。

　　最后一节课，讲师对现代阅读方式的演变做了介绍，并且分享了相关的阅读技巧。我觉得，作为教育工作者，我们要密切结合先进的现代阅读方式，始终关注学生的阅读能力提升。例如，使用电子书来提高学生的阅读水平，使用互联网来帮助学生获取信息质量，推出能够提高学生科学素养的科普类书籍。这些阅读方式的变化离不开科技的作用，阅读方式的多样性也在学习中更好地揭示了教学的多样性，如何利用阅读方式和技巧来防止学生的依赖性、随性所欲是未来阅读教育的一大发展方向。

　　总之，这次阅读教学培训不仅让我对教育工作有了新的认识和拓展，而且让我意识到，阅读教育无论从理念、方法、内容、形式等方面都需要我们多注重，并做好精细化的教学工作。只有这样，才能真正实现提高学生的阅读能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

阅读教学心得体会12

　　阅读教学要以读为本已成为大家的共识，然而从听课的过程中感觉到，简单而枯燥、苍白而低效的阅读还大量存在，特别在小学低中段阅读教学中，多数课堂表面上热热闹闹，实际上孩子们只是浮于语言字的表面，根本没有深入到语言字内部，既没有入情入境，更没有入脑入思。如何改变这种读而低效的状况，我认为必须让学生深入到语言字内部中，在熏陶感染和积极思维中领悟中华语言字的博大精深，学习表达，一句话让学生真正感受语言字的魅力。

　　一、让学生感受语言字的内容

　　说到这一点，大家会说，我们都做了，不就是让学生读懂课写了什么吗，我想这只说对了一半。崔峦先生在《课程改革中的语教学》一里讲到“课程改革中的语教学，要加强语感的培养，要提高对章整体把握的能力——理解章的主旨，品味章的语言，揣摩章的表达。”人教版教材二年级下册《雷雨》第一自然段写到：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”在教学中，多数教师只是使学生把“压”读重了，这显然是不够的，对于为什么把“压”读重，学生根本没有思考，所以他的朗读就没有在大脑中形成形象，也没有伴随思维，那么他的朗读就不是发自内心的，只是在语气上生硬模仿，低效的阅读就不可避免了。如果教师在进一步引导学生联系整句话及生活中的感受来体会“压”一词的意思和感受，那么在朗读时，就会在头脑中自然而然地形成铺天盖地而又厚重的乌云的形象，沉沉而又压抑的感受就会自然而真实地读出来了，这样的朗读才是真正的朗读，即身临其境的朗读。

　　二、让学生感受语言字的情感

　　人教版新课标教材不但字精美，而且传递着至真至爱的人间真情，这里有师生情、朋友情、邻里情，亲子情，还有人对人的热爱，人对自然、对环境的热爱，等等

　　三、让学生通过语言字受到思维的训练

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”孔老先生早在两千多年前就已经说过了。语言字和思维互为工具又互为目的，他们天然地纠结在一起。在语教学中，无论是阅读还是写作，其实都是学生通过艺术形象来把握和体验现实的思维活动。如《最大的‘书’》一课有这样一段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的`陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在教学中，有的老师用课件表现了这个演变的过程，当然很，使学生在头脑中形成一个完整的形象。但我觉得还不够，还应该引导学生联系上想一想，这样的演变过程有根据吗，从而进行思维训练，培养学生的思维能力。又如：《穷人》一课中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，这一段心理描写多处用了省略号，弄清省略号的内容，对揭示桑娜的美品质十分有益。一位教师在教学时，引导学生认真读，分析这一段心理活动主要涉及了哪几个人，然后引导学生通过想象对省略部分加以补充。通过分析归纳想象，学生理解到省略的部分是桑娜对负担过重的丈夫的理解和同情，是对自己的深深责备，更是对两个孤儿的深切同情和收养他们的决心。这样的训练，紧紧抓住本，既培养了学生分析问题的能力，又发展了学生的创造想象能力。

　　总之，我们在语课堂上要恪守语姓“语”不动摇，加强对本语言的理解、揣摩、积累和运用，并从中感知内容，体会情感，训练思维。

阅读教学心得体会13

　　20xx年8月我参与了教研室组织的学校语文教学培训活动。在培训过程中，听取了李爱玲老师的《一枝一叶总关情》，而且还有幸听取了其他优秀老师的报告，感觉收获许多。通过培训让我明白了，朗读训练是学校语文教学的关键，朗读训练不仅能培育同学的基本口头表达技能，也可以培育同学把握主动理解课文的学习方法,从而更深化地去理解文本。因而抓好朗读训练，在学校语文教学中具有极其重要的作用。

　　一、老师要做好示范朗读

　　依据课文的不怜悯况，我把范读分为以下几种：

　　1、范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起同学阅读的爱好;有时讲完课文后进行总结性范读，给同学完整的印象，使其融会贯穿。

　　2、范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，同学对语速不好把握，老师应对就选择这样的段落进行范读。

　　3、范读重点语句和模棱两可、模糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。

　　4、有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多，读前赐予提示，读后加以指导，以老师带同学，以同学促同学。

　　二、朗读的目的

　　同学吸取学问的方法，吸取精华部分，扩大自己的学问视野，起到触类旁通的作用。现在的学校语文教材的内容，既有社会科学学问，也有自然科学学问，有助于同学熟悉生活、社会和历史，同学通过阅读吸取和把握学问的同时还可以开发同学的智力。

　　2、朗读能使同学更深刻感受文章所蕴含的思想感情。学校生年龄虽小，但也已有了肯定的人生观和价值观，通过对课文的感情朗读，可使自身思想与教材内容产生共鸣，使同学能“走”进教材，设身处地的理解作者的写作意图。

　　3、朗读能培育同学健康的审美情趣，从而受到美的训练。学校语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的制造精神和审美过程。因而，老师要依据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中详细生动的形象渗入同学的心灵，使同学在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美训练。

　　三、朗读的形式要敏捷多变

　　朗读训练中，朗读的形式应当敏捷多变。假如只是一味地齐读，个别读，则会显得非常单一，乏味，势必影响同学的朗读爱好和热忱。实行多种形式的朗读可以引起同学朗读的爱好与热忱。如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。下面简洁介绍一下评读、竞赛读和配乐读。

　　1、评读：是对同学或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评同学，也可以是同学评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高同学的朗读水平有很大的作用。

　　2、竞赛读：为了激发同学的朗读爱好，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。同学的好胜心较强，采纳竞赛朗读，不但可激发他们的.阅读爱好和热忱，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

　　3、配乐朗读：音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。例如教《草原》一课，为了使同学深化体会中心，有身临其境的感觉，老师让同学听配乐朗读，在美丽的音乐中，在脑海重现课文中叙述的美丽意境，使同学沉醉于祖国江山格外妩媚的美感之中。

　　四、要加强朗读的训练

　　1、端正教学思想。在教学中，老师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成同学朗读力量低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的肯定高度，并加强朗读训练，同学听说读写的力量有了明显的提高，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。

　　2、组织同学仔细听朗读。同学听朗读包括老师的范读、放录音带、组织同学仔细听读，要有明确的要求，听什么内容，老师要告知同学集中留意力，提高听读的效率。

　　3、重视朗读指导。老师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面赐予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清晰、规范。理解内容的指导，老师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导同学朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。

　　4、制定朗读方案。老师制定学期的语文教学方案时，要辅之朗读方案。全书中那些是重点指导朗读训练的文章?这些文章各具有什么特色?哪些是全文指导?哪些是片段指导?都要事先支配好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读方案周密，教学时，才能做到心中有数。

　　5、课外阅读博采众长。课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让同学博采众家之长。首先要激发爱好，使同学有阅读的欲望，想阅读。二要制造条件，让同学有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如扫瞄法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使同学养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期进行一些诗歌、散文朗读竞赛或朗诵会，丰富同学的课外阅读形式。五、结论

　　总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发同学的学习爱好，坚持“让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，同学的读书力量以至说话力量、写作力量都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。

阅读教学心得体会14

　　学习了李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》。我对如何培养低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和欣赏能力，如何激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间，切实提高课堂教学的实效性有了进一步的认识。

　　儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。低年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：

　　第一，诵读感受。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确，流利的`朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。

　　第二，识字写字。

　　第三，理解应用。借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。

　　第四，熟读背诵。感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。

　　低年级阅读教学基本程序实施要求：

　　第一环节，创设情景，自读识字。第二环节，合作交流，整体感知。交流的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节，词句引领，读中感悟。了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。第四环节，巩固应用，拓展延伸。一方面是字、词、句、段的积累和应用，另一方面是课文内容的拓展延伸。

　　针对第三环节，我们都知道语文课堂是以文本教学为主的，优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局，体现的是作者的情感和深刻用意。如果教师不能去深刻领悟，就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然结构简单，但只要教师仔细回味，必能发现每篇文章独到的结构安排。

　　但是，我们发现也有不少教师让学生以自主选择的方式读，之后又缺乏整体的回归，造成学生对文本感悟的断章取义，难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说，好结构、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采用师生接读（分读）课文中“因果”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系和自然段的结构及叙事说理的相关方法是个简单有效的引领方法。这些都可以采用引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式，却恰恰是在教师深入钻研文本的基础上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。

　　关于低年级阅读教学应该注意的问题是值得每位老师关注的：

　　一、要坚持以趣引路，乐于阅读。

　　二、要坚持认读同步，寓识于读。

　　三、要坚持以读为本，读中感悟。读书的目的要明确，读书的层次要顺序渐进，读书的形式要多样。

　　四、要坚持好读乐背，丰富积累。

　　以上是我学习李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》后的一些收获和心得，希望能与大家分享。

阅读教学心得体会15

　　高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的.文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

　　默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

　　无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。

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