语文教学读书心得
当我们经过反思，有了新的启发时，马上将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。到底应如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的语文教学读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教学读书心得1
李吉林老师是我国小学语文德高望重的老前辈，是情境教学的奠基人与倡导者。她提出的情境教学具有形真、情切、意远、理寓其中的特点，巧妙的地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，收到了令人欣喜的效果。读了此书，我学到了不少实用的教育教学方法，学到了怎样充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，力求教学的最佳效果。
读了他的《小学语文情境教学》，我首先要表达自己的感激之情，李吉利老师一直行走在语文教学研究的大路上，提出“情境教育”设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建起一个多元的情境教育网络，多年来不辞劳苦在做我们老师思想的点灯人。俗话说：今生遇到一位好老师是一笔最大的财富，我真的感到老师是多么的重要，老师的“教”决定学生的“学”。
李吉利老师说：“儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。”这句话是我们所有老师的心情，是我们共同的想法，李老师走在了时代 的前沿，从“情境教学”→“情境教育”→“情境课程”及正在研究的“情境教育与儿童学习”构建起情境教育的理论框架及操作体系。
《语文新课程标准》强调学生是学习的.主题，语文教学要达到人文性与工具性的统一。一直以来，我希望在我的教学上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，做学生思想的点灯人。 其中我最喜欢的是李老师提出的“利用角色效应，增强主体意识”的基本模式，师生亲和，让学生成为主角，让学生由被动学习转为主动参与，为学生提供丰富宽松自然的环境，这是情境教育体现儿童的主体性，又深受儿童欢迎的崭新的重要策略。
我在课堂上也总是希望能创设一定的情趣，以形象、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生 心理技能得到发展的一种教学方法。能激发学生的求知欲望，激发学生的好奇心，想法是好的，但在把握上总是力不从心了，今后我在教学上更要多学习，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我们借鉴和深入学习，李老师对儿童的“爱”和“情”更值得我们学习，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。”
李老师认为语文课本是“课本课本，上课之本”，展示给师生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老师创设合适的教学情境，找到合适的教学方法，学生就会掌握学习方法，学起来劲头十足，学得卓有成效，这样的教学才是情趣盎然的教学。同时我也希望我们教师都能怀着一颗爱心、执著心探究教学，让祖国的花朵竞相绽放！
语文教学读书心得2
《我和语文教学》看完了。合上书本，仍觉得意犹未尽，仍然被于漪老师那博大的师爱、丰富的学识、严谨的治学态度和精辟的论述打动了。
说实话，对我来说教育专著不及文学作品有吸引力，这本书我竟断断续续地看了几个多月。这类书籍大多是晚上睡觉前躺在床上看一会。每次只看一篇文章。看得比较肤浅，做的笔记比较少，但是收获还是挺多的。从中学到、领悟到了许多道理，开阔了眼界，增长了知识，拓宽了心胸。
在这本书中没有高深难懂的教学理论，但所讲道理不乏深刻。作者把一些理论放在具体的教学实践中解释，深入浅出。所讲的道理是一些教育教学中极为常见的的道理，但经作者一讲顿时熠熠生辉，倍感亲切生动。比如：“强调人文精神要有民族特色”、“语文教学应重在创建和发展”、语文教学与素质教育“等。作者既联系教育教学实际，又高屋建瓴，讲得非常透彻。她所阐述的教育理论和教学方法比较实用，让广大语文教师易学易掌握，能迅速地提高语文教师的素养和能力。或许有人认为现在正进行新课程改革，教师已不再是课堂教学中的主体，教师讲课的本领已不再那么重要了。但是我认为扎扎实实地基本功、渊博的.学识、开拓创新的精神和无私奉献的师爱仍是必不可少的，而且还是非常重要的。
于漪老师的语言十分精彩，令我陶醉其中。巧妙地运用了比喻、排比等手法，以及丰富的词汇和恰当地引用，使语言极富文采。读她的文章象游览一座花园，欣赏一片春天的原野，泛舟一条幽雅的小溪，不知不觉中受到了美的感染和熏陶。请看书中的一段话：“教师的语言应多功能，集激趣、传情、达意、启智于一体，有感情、有色彩，有智慧、有哲理。说理，高屋建瓴，无懈可击；表情，或淋漓尽致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而谈。教师的语言应变化有致，因学生，因场合，因事物的不同而相应改变，但万变不离其宗，遣词造句、语调、节奏等无论怎样变化都要围绕一个目的，那就是有效地培养学生、塑造学生优美的心灵。”像这样的语句，在书中俯拾即是。我从报纸上看到一篇介绍于漪老师的文章，知道她能熟练地背诵八、九百首优秀古诗词。这是多么了不起的呀。背诵这么多古诗词，受到祖国灿烂文化的熏陶、感染，就一定能使自己的语言丰富起来，生动起来。很惭愧，我能背诵出的古诗词名篇比较少，顶多也就是三、四十篇吧。写文章时就难，苦思冥想，写不出来，就是写出来了也干巴无味，味同嚼蜡。今后我要多背诵一些诗词，努力使自己的语言丰富起来。
这是一本值得一读再读的书。每读一次就会有所发现，有所启发。今后，我还要再重新阅读这本书。
语文教学读书心得3
20xx年暑假，我有幸拜读了孙铁龙校长编著的《语文教学策略30讲》一书。暑假前选书的时候，这本书的题目就吸引了我，当时我就想：我一定要一讲一讲地看，看看有哪些策略能为我所用，统统拿来！通过暑假慢慢地品读，这本书着实让我收获不少，不仅让我掌握了不少语文教学的策略技巧，更重要的是减少了不少我对高段教学的惧怕。
孙铁龙，陕西省骨干初中校长，陕西省“科研兴校”明显校长，西北课改名校共同体副理事长，陕西师范大学教育硕士研究生合作指导教师，全国第二届课改成果博览会专家评委。长期致力于学校管理和语文教学研究，主持国家、省级课题研究。孙校长在序中就指出：只有学习，才能有不同的视野和胸怀，唯有大胆实践，才能成就不凡的事业。
全书共三章，二百多页。第一章是理念与教学策略的定位，共七讲；第二章是专题与教学策略的设计，共十三讲；第三章是课例与教学策略的把握，共十讲。附录里有两篇课堂实录。整本书读下来我收获最大的是前半部分。下边我回顾一二与大家分享。
孙校长在第三讲审美情趣中指出：诵读是学习语文的重要方式，特别是文学作品，更要在诵读中体会其美感。教学中诵读可分几个步骤进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解文章内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作者的意境之中，细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。真是道出了以读代讲的心声啊，真是一读解千愁啊！将朗读贯穿于整体感知、情感体验、品味语言、自主评价的过程中，每次读前都根据学生对课文的理解程度，提出不同的要求，用朗读加深理解，又在理解的基础上进一步准确地朗读和表达，并将朗读与理解、体验、感悟有机结合起来，可谓掌握了朗读指导的真谛。也就是说，只要在适当的时候用好朗读、朗诵、诵读、吟诵、背诵，读就可以帮我们解决太多的问题。
话说孙校长在阐述“多种媒体刍议”一讲提到运用多媒体的几个观点：1、多媒体是教学的一种辅助工具和手段，像黑板、粉笔一样，只是辅助工具，不是万能的机器，需要时再用，不能用它代替其他工具，正像犁地用犁，而收割用镰一样，不能干什么都只用犁。2、运用多媒体是为教学服务的，不应该把多媒体当作主体，代替文本研读，为用而用，不能用硬用，削足适履、适得其反。3、不能把用不用多媒体当做评价优质课的标准，正像不能要求大家干什么活都要用犁一样，不用多媒体也可以把课上好，用了多媒体也可能把课上砸。4、需要就用，尽量少用，画龙点睛，恰到好处，完全用课件代替板书的做法不宜提倡， 更不能把整节课都用多媒体的做法当成示范课、盲目推广。随着电脑办公的普及，班班通的普遍使用，似乎哪节课不用多媒体，就是没认真备课一样。每逢公开课，好像谁的课件没配上精美的图片、动画，没配上音乐就降低了课的档次一样。是时候让我们静下心来思考一下了，我们制作的课件里的每一张、每一处都是必要的吗？难道真得就没有一丝哗众取宠的味道吗？做人要实在，做事要踏实，做课件也要切实有用才行啊！
孙校长还在“成功导课策略”一讲中提出：那种创设情境，导入课文，检查生字词，再默读课文的课堂设计思路，是初上语文讲台的教师课堂设计中比较典型的通病。稍一分析就知道，检查生字词穿插在创设情境和默读课文、整体感知中间，显然是切断了学生思维的连贯性，削弱了教师创设情境的激趣作用。因此关于检查生字词的方法和顺序，孙校长建议调整为：最好把检查生字词放在朗读过程中或是开课伊始，然后再导课、默读感知，以保持激趣的.有效性，思维的连贯性。想来，孙校长说得蛮有道理的。其实很多老师平时都有以上说的初上讲台的语文老师的通病——导课、识字、学文，殊不知犯了这么大的罪，还犯过那么多次，真是罪过啊！我立誓马上改正错误，开学后还要告诉我的同事都不要再犯这样的错误了。
暑假里，我用一个月的时间学习了一遍孙铁龙校长编著的《语文教学策略30讲》这本书，又用了几天的时间回顾了一遍，然后写下了以上的感悟。但是我觉得我对这本书的学习还没有结束，这本书值得我不断地回味，翻阅，直到它的思想永驻我心为止。
语文教学读书心得4
最近，一口气读完借来的《有效教学小学语文教学中的问题和策略》一书，时时受到书中案例的启发而豁然开朗！今天，我就和大家交流一下自己读书的一点体会，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。
“有效教学”的提出是针对许多教学低效、无效提出来的。但“有效”的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度。在一段时间里，学校、教师积极践行新课改的先进理念，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，教师的教学方式，学生的学习方式得到了极大的改变，课改焕发了学校、教师、学生的生命活力！但是我们也同时看到，与之俱来的许多问题的矫枉过正，不同程度地影响了课堂教学的效度。我们一线教师遇到了前所未有的困惑，谁来帮助大家解决这些实践中的问题呢？《有效教学》丛书，及时搜集捕捉了教师们亟需解决的难题，从不同角度分析了这些问题产生的原因，给出了解决问题的思路，我们可以在阅读过程中获得解决问题的策略和方法。
本书的问题来源涉及四大板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。选取的问题具有典型性，一些是我们在日常教学中遇到的，还有一些在我们自己的教学中已经潜滋暗长了，可是我们至今却并没有发觉。
比如写字教学，从开始的要求写正确，到现在指导学生写美观，要求上和评价上的变化反映了教师观念的深刻变化，贯穿其中的审美教育、艺术教育是不言而喻的。但是汉字作一种文化符号，是一种生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理，对于这些东西的传达，我们做得很不够。四大板块中的重头戏是阅读教学部分，分别从课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读教学等方面来阐释的。其中“朗读：是不是老师发出的简单指令？”“扁平化：‘形象’解读的瓶颈”“资料搜集：意义与效果的追问”“多媒体：是饰品还是手段？”“课外阅读如何进行有效指导？”等，读后觉得受益匪浅。
课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”于是在教学中，语文课常常淹没在朗朗的读书声中，我们也常常听到老师民主的声音：“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”“谁能够带着美丽的春天的感觉读读‘烟花三月下扬州’？”那么这些做法是不是都合适，都有效呢？答案：不一定！朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。我们强调朗读的不可或缺，但是对于每一遍朗读的作用或者什么时候朗读，采取什么形式的朗读的安排目的可能不甚明确，处理有些简单化、随意化了。阅读教学中“形象”的`扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。出现这种倾向的原因，我觉得最主要的是教师受到了教学用书的制约和影响所致。课标中明确要求教师“创造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等等，都带有明显的不确定性。可是我们再去阅读教参，又具有明确的规定性。如果我们的教师不去独立的解读文本，不去进行深度的思考，仅仅以教参作为依据，我们怎么能打开学生的思维领域，怎么能正确评价学生的多元解读呢？所以在阅读教学中，教师首先必须明确课文的教学任务，心中有数，才能聆听并及时评价来自儿童的不同声音，有效捕捉课堂上随时可能出现的教学信息并把它们作为资源，在生成中丰富提升学生对“形象”的理解和解读。
作文教学一直是语文老师研究的重点、难点。在阅读《有效教学小学语文教学中的问题与对策》一书时，编者又向我们提出了问题：作为学校教育的一部分作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？是啊，这些不正是我在作文教学中碰到的实际问题吗？
日常教学中，我常常发现，一到作文课，学生就愁眉苦脸，交上来的作文许多是七拼八凑、无病呻吟，更有许多学生的作文存在着惊人的相似。如：一次布置大家写一篇关于亲情的文章，为了防止学生“无米下锅”，课前还组织大家谈亲情、感受亲情，谁知道，作文交上来以后，写妈妈雨中送伞、深夜送“我”上医院的竟还有好几个。不少学生的作文不是为表达需要，而是为了作文编作文、抄作文，这样的作文谁愿意写呢？
在专家的指导下，我发现：原来可以这样做！
在指导思想上我们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好条件准备。
在写作教学中，我们应确立为生活写作，而不是为考试写作。必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，习作训练不要急于用文本的框架去束缚学生，不要急于教他们审题、立意、开头、结尾，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，可以给学生充分的自由。
在指导学生直接进行生活积累的同时，还要引导学生注重间接生活的积累。例如，通过阅读课外书籍、观看电影电视、参加校内外活动，在丰富多彩的活动中发现生活、感受生活、反映生活。
语文教学读书心得5
我要从教会知识转向教会学习，这就要求教师必须从教学观念到教学内容、教学方法进行改革和创新，实现小学语文教学美丽的转身。因为这是落实小学语文教学育人为本、促进公平、提高质量的重要保证。如果每一位语文教师都把以学生发展为本的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；如果每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；如果每一位语文教师都由教教材变成用教材教，都由教课文变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。因此，革新教学观念、教学内容、教学方法，是实现小学语文教学美丽的转身，提高小学语文教学质量的关键。我明确了要自觉自愿地成为一名由教教材变成用教材教的研究者和实践者。语文教学的任务就是为学生的发展打好文化的底子（如，获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的`积累，初步掌握语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力等）；打好精神的底子（如，养成良好的阅读兴趣、习惯和品位，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品格等）。
语文教学要体现一个中心和两个基本点。
一个中心就是语文教学要以语言训练为中心；
两个基本点就是培养语文能力和提高人文素养。
是到了应该革新教学观念、教学内容、教学方法，构建正效、有效、高效的语文课堂教学，实现小学语文教学美丽的转身，切实提高小学语文教学质量的时候了，我一定会不断追求，超越自我。
语文教学读书心得6
20xx年03月25日 我要从“教会知识”转向“教会学习”，这就要求教师必须从教学观念到教学内容、教学方法进行改革和创新，实现小学语文教学“美丽的转身”，“实现语文教学的美丽转身”读后感。因为这是落实小学语文教学“育人为本”、“促进公平”、“提高质量”的重要保证。 如果每一位语文教师都把“以学生发展为本”的理念变成了自己自觉的教学行为，就落实了育人为本；如果每一位语文教师的教学做到了适合每个学生，促进了每个学生的发展，就实现了教育公平；如果每一位语文教师都由“教教材”变成“用教材教”，都由“教课文”变成用课文学语言、用语言，就全面提高了小学语文教学质量。
因此，革新教学观念、教学内容、教学方法，是实现小学语文教学“美丽的转身”，提高小学语文教学质量的关键。 我明确了要自觉自愿地成为一名由“教教材”变成“用教材教”的研究者和实践者。语文教学的任务就是为学生的发展打好文化的底子（如，获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力等）；打好精神的底子（如，养成良好的.阅读兴趣、习惯和品位，学会与人合作、与人相处，养成良好的意志品格等）。语文教学要体现“一个中心”和“两个基本点”。“一个中心”就是语文教学要以语言训练为中心；“两个基本点”就是培养语文能力和提高人文素养。 是到了应该革新教学观念、教学内容、教学方法，构建正效、有效、高效的语文课堂教学，实现小学语文教学“美丽的转身”，切实提高小学语文教学质量的时候了，我一定会不断追求，超越自我。
语文教学读书心得7
《小学语文教学》杂志已陪我走过4年教学生涯，四年时间我拜读了48本《小学语文教学》，每一期的杂志紧跟时代变革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈现各个专家教育教学智慧。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。内化知识的最好方法是践行，借鉴书中的理论，结合个人教学实际从以下几方面突破：
一、教材教法之阅读教学之优化阅读教学策略
语文教学的重要任务是提升学生的阅读能力，对于低年级的学生而言，教师需要选择有针对性的策略帮助学生开始阅读、爱上阅读。
通过引导对比阅读，提升语用能力。例如：在教学统编本二年级上册《黄山奇石》时，我带领学生展个开对比探究阅读，所选择的对比文本就是《日月潭》和《葡萄沟》并设计提问，希望可以触动学生的的对比思维。“这三篇文章都是生针对自然景观而进行的描写，但是它们之间存在异同，你能够发现这些异同吗？”之后学生便在问题的引导下，分别立足于表现手法以及结构特点等不同的维度展开分析，尝试发现其中的不同。
在阅读教学中培养学生的批评性思维，在想象画面中感悟体验，读出词语的“新鲜感”，从联系实际生活开始，注重阅读教学中的高阶思维。
二、习作教学，让写话训练呈现精彩
提升低年级学生写话能力，以活动为支架。我们低年级学生天性好动，在设计活动时紧扣生活，从学生的生活中取材。例如我在教学《雷雨》时，拍摄了一些生活中下雨的场景，让学生选择其中的一幅图或一段视频来让学生写话，学生在表达中，流淌的是充满童年的语言，提升了学生的语言素养。
巧用文本，让小练笔落在实处。低年级的词语模仿为练笔的主要内容，中年级练笔的着力点在段落训练上。高年级练笔指向感受语言特点和布局谋篇。
三、古诗文诵读重在体验
古诗文教学在小学阶段是重点也是难点，《小学语文教学》中提到古诗文阅读重在体验的观点我很赞同。要丰富读的形式、重视情境体验、在生活中运用这三个维度。要做到丰富读的形式，在朗朗上口中熟读成诵。注重情境体验，在情境交融中感知意蕴，
鼓励学生学以致用，在活学活用中深化认知。紧扣画面，洞察古诗美感。“诗中有画，画中有诗”，细读诗歌就会发现诗人对画面的描写与勾勒，鼓励学生运用思维转换的方式，借助景物感知色彩，形成色彩联动之美。
教育在路上，教育在不断的实践中前行，在教学过程中遇到的每一个问题，都是值得老师深思与研究突破，时代在进步，社会在发展，作为一名一线教师我常这样要求自己：读中识字；通过阅读学习写作，即读写结合：结合阅读进行口语交际练习等。在听说读写四项任务中，阅读的中心地位不可动摇。
第二，我们语文教材主要是阅读教材，听话、说话、写话没有独立的教材。
第三，阅读课时占绝对优势，超过70%。
我曾在别的教授讲座上听到或杂志上看到国外的阅读教学，似乎都是以学生的自主阅读为主，学生在教室里或到图书馆、阅览室里自主阅读，不少人也大肆宣扬，似乎西方经济发展迅速、学生创造力强就是这样训练出来的。读了这本书之后，我才知道，他们的那种阅读课，是指使用分编型语文教材的阅读教学，在扎扎实实训练语言基础知识的课程之外，他们的阅读课的确有声有色，的确以学生为主体，以学生的创造性阅读为主。最值得关注的其实是他们阅读课中方法论思想的渗透。我们都知道，掌握了规律，掌握了方法，方能事半功倍，而分编型教材使用国家的这种思想在阅读课中体现得非常具体、鲜明。比如美国阅读教学中的小型课，就是很鲜明的例子。课堂教学的目标不是解读文章，而是交给学生掌握阅读的方法、技巧。如一年级的课题《怎样理解不认识的词语》，五年级的课题《如何解决阅读中的疑问》，都是着眼于阅读策略的教学。学生学到的这些策略性知识，可以广泛地运用于语文学习和其他学科的学习，甚至在今后的工作中也经常用到。
看看外国的课程设置、课程目标的确立、教材的编写，如美国的阅读教学不仅给出了达成的目标，而且非常具体地给出了每学年学生阅读进步的测量方法和时间，还非常具体地举出了检测目标达成的具体表现，再对比我们自己的教材、课程、目标，最比觉得缺陷越多，我们的阅读课完全是取决于每个老师自己对教材的了解程度，但这些都不是我们普通老师所能改变的。既然不能改变小学语文教学的现状，那就只能改变自己。现代语言学认为：儿童语言的发展是在活动中获得的`，是儿童生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，是在其与外界相互作用的活动中获得的。对于我们自己而言，几乎所有的阅读技巧、策略都是自己在长期的阅读中摸索出来的，既不成体系，也不见得完全科学，很多时候阅读方法甚至还很原始。所以我们应主动积极地提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。我们在平时的阅读课中，教学目标要单一，从学生的疑问入手组织教学，让学生交流自己的阅读感受。这样我们在讲读课文环节中教学目标就能够集中，教师无需再去考虑如何结合讲读安排、听说写作和语文知识教学等内容，大大减轻了教师的压力，也使得阅读教学的复杂程度大为降低。同时我们在教学过程中操作相对简单，还避免了什么都得管，结果什么都管不过来的尴尬局面。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，让我们在吴教授的《外国小学语文教学研究》这本书的思想引领下，以学生为中心，着重培养学生的表达能力。跳出庐山，遍览群山，方能更好地领略庐山的景致。
语文教学读书心得8
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。我在教学之前便给它定位为重点让学生欣赏的语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的色彩美、美妙的声音，让学生以各种形式的读来感受和想象。
教学中我首先以秋天的季节特点导入，然后配乐范读课文。让学生听朗读，说说自己的感受。通过读课文检查预习情况，通过词语分组让学生感受新词的层次，在这里我没有在田字格里给学生范写，这是一个关键的失误，三年级的学生还不具备独自认读、写字的能力，这一点以后我会多加注意。
重点讲第二自然段：看到了什么？让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的`叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。” 读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“_______像______”的句式。在让学生欣赏优美句子的同时，让学生发挥想象，能说能写。学习比喻和拟人的修辞手法，感受秋天的色彩美。说说秋天有那些颜色？理解“五彩缤纷”的意思。在重点字词上，抓住“邮”这个字，用换词的方法，例如换成“带”可不可以，让学生体会“邮”字的好处，并进行交流。
上完这节课，我感受很多，思考很多。有收获也有遗憾，教学中，首先是师生都走进了文本，感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。但也有遗憾，安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。当学生不能按照我的预设回答问题时，我有一些手忙脚乱，安排欠妥，在某些环节放开了没能即时收回来，造成时间不够，没有时间“回读”感受也说明我的教学不娴熟，没有做到“教育机智”。而且这篇课文应以读为主，但在指导学生朗读上功夫不够，没有让人感觉到学生在老师指导下有层次的进步的朗读，应该让学生也尝试配乐朗读。
在安排课时上第一课时应该重点强调字词基础，把生字和生词砸实，比如组词，多音字，偏旁等，让学生在预习的同时自己来交流反馈。并且把练习册的练习当堂订正反馈。而我在教学中省略了这些步骤，有失妥当。在今后的教学过程中，我还应该多多注重细节，灵活应变，争取进步。
语文教学读书心得9
4月份从工作室借来了《小学语文名师教学目标落实艺术》一书，这本书汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，经过专家认真遴选、评点总结而成，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性，是广大一线教师学习、借鉴的好素材，《小学语文名师教学目标落实艺术》读后感。 书中经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让我更充分地领会了很多先进、有效的教育方法。
《小学语文名师教学目标落实艺术》通过介绍于永正、王松舟、赵景瑞等八位名师的课堂教学艺术、经典案例以及教学观点等等，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师，读后感《《小学语文名师教学目标落实艺术》读后感》。如：于永正老师的“艺术人生”，孙双金老师的情智课堂，王松舟老师精致大气的诗意课堂……让我感受到一个个名师的教学风采，让我领略了名师们的艺术修养。让我知道了语文课可以上的这么有魅力。
那么，他们是如何做到把课上的这么有魅力的呢？细细思考，不难发现一个共同的特点——那就是精心备课。“上好课的前提是备好课。”对于这句几乎人尽皆知的话，有的老师可能要说，我们每天都在备课，那有什么稀奇的？每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的`恐怕就有难度了。何为精心？于永正老师给了我们很好的答案：准确的把握教材内容；对学生的理解和尊重；教师的艺术修养。概括来说也就是我们常说的备教材、备学生、备教法。正如于老师所说：“拿到课文，首先读，哪怕是教过好几遍了。朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，我的一切好的方法几乎都来自读。年轻的时候，我备课总是先看‘教参’；现在也看，但是在我思考过之后看。只看教参，没有自己的思考，我是从来没上过让我满意的课的。”回想自己真是惭愧，备课时不也是读完一两遍教材就开始看教参，抄教案，按照教案的设计去上课。很少在看教参之前去自己想想该如何去上这节课，缺乏思考。更何谈做到精心？这样的课怎能让学生感到兴趣呢？于老师说得好，“教学艺术来自执教者对所交内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。”这是每位教师应该做到的，也是教学艺术的第一步。
另外，书中的每位教师的艺术修养也是也是非常值得我们学习的。他们在课堂上的收放自如，与他们的艺术修养分不开，与他们渊博的知识分不开。我想作为现在的我来说，那就是要多学习，多读书，开阔自己的眼界，提升自己，才能使自己在课堂上做到收放自如!
看完这一本书，思绪久久不能平静。在我看来，名家仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，告诫我不要怎样，要怎样。就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，如愿以偿地倾听名师的教诲，取得智慧的真经。
语文教学读书心得10
古人云：“文贵自得，书忌耳传。”由此可见，阅读是人们学习和认知世界的重要途径。阅读不仅可以学习语文知识、发展思维能力，更能丰富情感世界，建构精神家园。著名教育家苏霍姆林斯基也认为，课外阅读能为语文课堂教学提供“广阔的智力背景”，并发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高。文学名著的阅读更能使学生打破时空的界限，与文学大师进行思想的碰撞、心灵的对话，使学生占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的情感世界。但是根据许多学者对小学生的课外阅读情况作过调查，发现存在以下文学名著阅读的现状：
其一，四大经典名著阅读尚未普及，对其他有影响的作品也读得不多；其二，对中国古典诗词缺乏学习兴趣；其三，对现当代文学作品热情不够；其四，对外国经典名著知之甚少；其五，偏重阅读体育自然文学，偏重阅读情节离奇、刺激的武侠小说和朦胧的校园文学。
由此可见，学生的课外阅读相当贫乏，文学审美趣味偏低，知识面狭窄，原因主要是以下三条：
一、思想上不够重视，认为名著阅读和考试成绩无关。
二、把大部分精力用在对语文知识的练习和掌握上，缺少阅读的时间。
三、受学校阅读条件的影响，长期远离阅读，体会不到阅读的快感，没有阅读的兴趣。
可见，学生能否走进名著阅读，接受名著，狂热名著主要与教师的引导、知识、人格、魅力有着密切的关系。教师首先要做的是让学生爱上名著，这就要激发起学生们学习名著的兴趣。兴趣的激发得从教学途径入手。
一、从诗词的感染中，陶醉名著，每节语文课前，我让学生们背读小黑板上的成语、名言及美段。让千年文化的成语典故涤荡学生水晶般的心灵，让潺潺流水般的美妙美段触动着学生的心扉。
二、运用多媒体教学法，多媒体教学可极大的激发学生的学习兴趣，悦耳动听的音乐，形象生动的画面，言简意赅的'解说，能使人以轻松的心情参与到课堂中来，并激发智慧和灵感。它也能将文中的人物语言、动作、肖像、神态的等，通过动感形式显现出来。
三、每周抽出一节课作为读书交流活动课。将平时的阅读、积累的美文，文学名著以及读书心得，通过小组之间交流合作，从而选出代表，展示其成果。表现好的同学给予一定的奖励，增强信心，激发动力。以此培养学生善于积累，善于发现，善于感悟的能力。
在五年级第七单元中课本安排了几篇节选自我国四大名著的课文，学完后，我在班中举行了一次林黛玉派和薛宝玉派的辩论，唇枪舌剑战历时一个多小时，场面空前激烈，最终还未分出胜负。如果不是事先作好充分的准备，任何一方将会不堪一击。而正因为学生们极其熟悉作品，并翻阅了大量的有关《红楼梦》的资料，所以能言人所未言，发表自己独特的看法。通过这样的活动，学生的阅读兴趣得到了强化，阅读视野得到了拓展。
四、班级设立一个图书角，发动同学们捐书，特别是少儿版的名著，让孩子们在学校随时都能拿到书阅读。组织集中阅读，各个班级每周有一次阅读课，在这个时间，组织学生到图书馆，阅览室进行集中阅读，每次读前确定一两个阅读专题，指导学生定向阅读，并布置学生写读书笔记。
五、倡导假期阅读，让学生利用假期时间进行中外文学名著选读活动，借以激发学生审美情趣，提高学生文学素养。教师应千方百计使学生养成良好的阅读习惯，要养成良好的阅读习惯，在课外阅读实施初期甚至全过程里，都必须有监督和检查，尤其是自查。可以有学生民主商议制定一些制度，发挥约束作用。
六、正视流行文化的冲击，随着大众文化的迅速兴起，新的文化氛围的逐步形成，人们的阅读兴趣和阅读习惯已发生转移。时尚阅读作为一种阅读形式是不可避免的，实际上有很多读者正是从时尚阅读开始，慢慢走向成熟。所以，在倡导阅读文学名著的同时，也要适当关注社会文化热点，合理地对学生的阅读进行引导。
作为一名老师，要想给学生一杯水，自己要有长流水。因此，要想更好地指导学生阅读名著，自己就得多读名著。
语文教学读书心得11
我是一名英语老师，暑假我仔细阅读了《语文教学策略》这本书，细细品味发现，原来每一位语文教师的教学，她们每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。语文课堂是学生学习语文知识的乐园。作为一名英语老师，我从中也学到了很多，
在教育教学中，要用心评价每一个孩子，激励和引导每个孩子走向成功，运用引导激励的方式，达到树立自信心。老师的一句巧妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学习的积极性。
自从读了《语文教学策略》，我有如下几点感悟：
第一：语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。
要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的'想象力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。
同样，我在英语的教学过程中，也要培养学生的语言表达能力。作为低年级学生，格式如此，因为他们年龄小，学要老师多去鼓励和激发学生，他们才能去发挥自己的才能。
第二：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的。
教师要具有创造意识，去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。
在英语课中我发现，有时在课堂上，学生因为听不懂而上课捣乱，让我很是费解。后来我发现，因为一些的方法不得当，才导致的。所以，在今后的教学中，我会从中吸取经验教训，转变一些教学观念，让课堂变得更有生机。
第三：要改变机械单一的教学方法。
把课堂留给学生，让学生成为课堂的主导，老师只是起到一个辅助的作用，让学生成为一个独立性强，并且具有创造性思维的孩子。
第四，学习语文和学习英语是一样的，都是在学习一门语言，语文教学要让学生走出课堂，走进社会，融入大自然。
同样，作为英语这门语言来说，要让我们学生走出国门，放眼世界，了解世界的语言和文化。
读了《语文教学策略》，我对每一位语文教师，在教学方面非常欣赏，她们有属于自己独到的方法和见解去教授每一位学生。希望在今后的教学中，自己作为一名英语老师也能学以致用，不断提高自己的教学水平。
语文教学读书心得12
读了这一本书，我首先明白了基础教育课程改革是我国改革开放和经济、社会发展的必然产物，是顺应国际教育发展潮流之举，是大势所趋。改革的目的就是要更好地提高中华民族的素质，更好地培养高素质的创新人才。我要从多方面吸收改革的理论和实践成果，不断地用新思想、新知识来武装自己、充实自己。
近代教育家蔡元培告戒我们：“理念不是记熟几句格言就可以了事的，要重在实行。”作为一名语文教师，要把爱的阳光撒向每一个孩子，让生命的阳光照亮教育的每一个角落——不仅照亮孩子的优点，还要照亮孩子的缺点，特别是在对待学生的'缺点上，要倾注更多的爱心。在小学语文教学中，我要厚待“差生”，关爱学生的“缺点”，要善于理解学生，了解他们之所以“差”的原因，了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，尊重学生个体，要善于因材施教，使其能张扬个性发挥特长。只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他自身品质的一部分。因此，我们教学中引导学生通过观察、讨论，独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同角度探求多种求解途径。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”
语文教学读书心得13
今日上午，少得的闲心，阅读复旦附中王希明老师的“假语文”教学背后是“真教条”一文，观点独到，文笔犀利，颇受启发，立马将这份报纸剪下小心地粘贴在笔记本上。从文中看出这位博士中学语文教师教学的自信与视阈的宽广，正如王老师所说，多媒体的使用，是喧宾夺主分散了享受到注意力，还是辅助创设了情景，使学生如同目击那惊心动魄的一幕。如果一篇课文的`内在思想、情感，只是籍由空洞的概念传达出，以令人眼花缭乱的图片、音乐填充问答代替文本的深入分析，以公式化的理性问答代替对隐藏在文字之后的美的感性体悟，这样的一堂课，确实可以称为“假语文”
之所以向老师们推荐王老师的文章，意在表达对语文抑或其他学科课堂教学，我与王老师深有同感，只是王老师恰当的表达了自己的观点，而我不能。对于课堂教学，老师们往往选择迎合听着尤其是评委的口味，这是我们教学中最危险最致命的态度。我向来认为教学其实就是教师将自己的情感融合读本作者情感的过程，作为教师不必怀疑读本的价值，倘若这样，你没法投入课堂感情.读本犹如娶进门的妻子，爱了，才会卿卿我我，爱了，才会牵肠挂肚。
当下语文教学，常常面临指责和怨尤，在我看来，课堂教学要像谈恋爱一样。
语文教学读书心得14
案头摆放着魏书生老师的《魏书生谈语文教学》已经快十年了，时不时的翻阅，继而整本书阅读，教学中遇到难题再读，细细品味，魏书生老师的教师生涯，用心，用情，用爱，学习，实干，超越，坚持，无一不是我学习的榜样，他的精神一直鼓励着我，他对学生的用心用情感染我也去做一个像魏老师一样热爱教育的人，他不断学习，不断超越的品质鞭策我去学习，去探索教书育人的方法。
“我们以高尚、昂扬、乐观的态度去看待生活，那我们就会生活在高尚、昂扬、乐观的生活之中”。
走上教师生涯已经27年，与先生两地分居，我一直就在同一所学校工作，长期在同一学校工作，弊端很大，容易出现职业倦怠感，不思进取，应付工作，有时会看什么都不顺眼，容易把工作干成死水，学习积极性不强，没有新思想新理念新方法，创新能力不足。面对这些情况，想改变，想调整，读完《魏书生谈语文》，心中豁然开朗，他说：“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的发现，新的认识，新的能力。我新了，世界在我眼里就新了。”“有作为的人每天都在塑造新我，每天都从一个新的角度去认识世界，认识自我，设计自我。懦夫每天都在重复自己昨天的言行，因循守旧像一层厚厚的土，深深掩埋着他的才能，他只是在这土的下面叹息，抱怨。”“改变自己的世界观，人生观，提高自己的认识能力，改变自己为人处事的态度，改变自己的工作方法，改变自己的学生观，教育观，改变自己的语文教学观。将自己的狭隘变得宽阔，自私变得利他，僵化的方法变得活跃，唯心的变成唯物的。”魏老师的话渗入心田，细细咀嚼，我试着去学习，试着去了解学生，试着改变自己，试着去寻求新的教学方法，试着去分析学生，时时告诉自己，我没有老资格，长期在同一所学校并不是优势，我把自己当做新人，敬畏学校规章制度，敬畏每一名学生是一个独立的个体，敬畏生命的成长。
“人生中没有几件事情是自己改变得了的，我们能改变的只有自己的心态，就是保持一颗平常心，少生气，少抱怨，快快乐乐的去面对，努力去适应环境、适应社会。的确如此，做任何工作时间久了，最初的新鲜感过去了，都容易产生职业倦怠，以至于抱怨。用七分力量去埋怨、指责、改造别人可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，但只要省下七分力气中的一分真心来改变自己，就能使自己发生变化。一个连自己都驾驭不了的人，谁能相信他会有能力驾驭改变别人呢?”
面对现实中，教师的工作量如此大，内容繁杂，属于教育的，不属于教育的通通都干，这种辛苦，别人无法理解，跟别人说一说，人家还会打击你，你喜欢干啊，你厉害啊，能者多劳啊，难道我就不停的抱怨吗?这样只能是伤害自己的`心更伤自己的身体，同时还会给别人带来负能量，所以，学习学习，乐观乐观，超越超越，调整心态改变自己，太阳每天都是新的。
“人生的价值：多做实实在在的事”。作为一名教师，就是要多做教书育人的事，拓宽生命的长度与宽度，魏老师告诉我们“人啊!要实现自己的价值，就努力地一件接一件地做实实在在的事情，做得事情越多，人生价值就越大，不要用太多世俗的标准去衡量自身的价值，不要过多关注报酬。”
“人对自己应该经常提这样的问题：每天能不能再多干一件事，每小时能不能再抓紧点，每件事能不能干得再好点，能不能创造别人意想不到的成绩?”
如果我们的生活太过清闲舒适，容易滋生懒惰和消极，努力做好每一件事，踏踏实实多做事，积少成多，集跬步至千里，或许有一天，达到一定的量，就会发生质的飞跃。
“一位负责人的老师，最重要的不仅是要教给学生以眼前的知识，更重要培养学生有利于未来、有利于人类的个性”魏老师这样说也是这样做，年轻的老师问魏老师：“你是靠什么办法，是各类学生都能积极主动的学习的?”“我们看到你的学生每天都能自觉写作业，写日记，他们互相出考题，互相评卷的时候，都非常仔细认真，你用什么办法使他们学习这样自觉呢?”魏老师的回答是“育人”，魏老师抓住“育什么样的人”“育人于讲读课文之中”“育人寓于写日记之中”“育人寓于作文之中”“育人寓于课外阅读之中”“将学生培养成语文学习的主人”“育人重在培养良好习惯”魏老师做到事事育人，时时育人，把育人放在首位，给学生每天任务、每周任务、每月任务、每学期任务定质定量，有句话这样说：“播种一个行动，你会收获一个习惯;播种一个习惯，你会收获一钟性格;播种一种性格，你会收获一种命运。”时间长了学生就养成了良好的学习习惯，培养了自学能力，拥有了良好的学习方法“做到了授人予渔”。
“方法是艺术，因此没有对错之分，也不可能只有一种存在的形式。形式单一，其生命力也就越容易衰竭。应该是各种色彩、各种教学形式的教学艺术之花都争奇斗艳的开起来才好。只要他能开放出特色来，它就有生命力。”“授人予渔一餐之需，而教人予渔，终生受益”，魏老师的六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。说就是授人予渔的范本。魏老师说要少讲多读，注重实效，读得多学生菜可以提高阅读能力。读的机会多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成成自己克服阅读困难的能力。魏老师的语文教学方法就是放在十四年后的今天，也是历久弥新，不会过时，现在的语文教学也是强调阅读与表达。魏老师激发学生学习兴趣的办法丰富多样：从组织教学就可见一斑，集体唱歌、集体朗诵、口头作文、气功冥想等，可见，魏老师对语文教学的用情用心，至诚至爱。
魏老师教学实践中总结出的语文教学方法，引导学生自学整册教材，引导自学一类文章，引导自学一篇文章、引导自学文学常识等，引导自读一篇课文的方法可操作性强，具有指导意义。
魏老师的人生观，育人观，教学观，使我更进一步认识到，一个人如果没有学习意识，提高意识真的很可怕，当我们面对瞬息万变的信息社会，走进丰富的语文教学课堂，有时我们会感到“词穷”，体会“书到用时方恨少”尴尬;魏老师的教育是一个教学神话，用二十节课教完二百节课的内容，且学生成绩好得出奇，担任两个班班主任，还到处讲学，虽然对我来说是遥不可及的，但我会去尝试，结合自己所教年级的年龄特点，去解决探索遇到的难题;魏老师是初中语文老师，他的人生观，育人观，教学观，教学方法也值得小学教师借鉴，品味，但不能照搬照抄，要依据学生年龄特点，学段目标，灵活应用。其实更值得我们学习的是魏老师是人生赢家，事业家庭庭两不误，事业上功勋卓著，获得许多荣誉，儿子以优异的成绩考入清华大。让我用魏老师的话鞭策自己:改变自我，调整心态，踏实做事，不断超越。
语文教学读书心得15
假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深地被于老的教学技巧折服了。提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自于准确把握教学内容。大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。反思我们的老师有多少在教学前下过如此的功夫呢?是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更好的上好课呢?于老师是这么做的，我们也能够如此做的。
如《水上飞机》一课于老师指导学生理解“究竟”，他在课前先仔细查阅了词典，弄明白了“究竟”的两个含义之后，先让学生读书中的句子：“小海鸥想：货轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的'船，它决心去看个究竟。”接着让学生说说自己在生活中遇到的想“看个究竟”的事，说完，将“看”擦掉，先后换成“问”、“探”，让学生再说说在生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个究竟”的事。学生很活跃，发言也精彩。
于老师又指出教学艺术来源的第二点：对学生的理解和尊重。他指出：课堂的精彩常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。在很多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。理解，就是要承认差别，尊重差别;理解，就是要发现平时只能举起50公斤杠铃，而今天他却举起了50.01公斤的微小进步。在于老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期待、深情的教诲、默默的关怀，这一切融化了孩子的心，也使于老师的课上师生和谐融洽，氛围浓厚。不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。于老师多次提到第斯多惠的一句话--那就是“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒 、激励与鼓舞。”
教学艺术的第三点来自于老师的艺术修养。看看于老师的课前准备吧：把课文读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂;备课时，总忘不了备“字”--把每个生字，照着书上的正楷字，认真临写，直至自己满意。再看看课上的技巧吧：肯定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们的心情很--”、“你把--读活了”、“你仿佛把我们带到了--地方”。
以上的一些内容只是浅浅读了一会的感受。名师许多东西需要我们真的多多挤时间来学习呀!
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