探究教学心得体会

时间：2024-06-08 09:57:06 教学心得我要投稿

探究教学心得体会(经典)

　　当我们积累了新的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编收集整理的探究教学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

探究教学心得体会(经典)

探究教学心得体会1

　　教师是教育改革的践行者，提高教学质量离不开优秀教师素质的养成。在倡导素质教育、教师专业化发展和八十七中学“自主发展、人文见长”理念的背景下，一系列如“四杯赛”（教学技能比赛）、课题研究的教育教研活动使教师在教学技能、教学经验、教学理论获得了提升和积累。面对本校“十二·五”阶段新的挑战、目标与规划，本校教师更需要在专业发展的道路上及时总结并反思已有经验，“走出去”感受成功教学案例、“引进来”有助于提升教学效果的理念，积极在日常教学中探究并总结有效教学实践。

　　在秋风送爽的九月，八十七中学得骨干教师、各年级备课组长等教师队伍的中坚在马廷芳校长的带领下赴山东，开始了新的学习之旅、探究之旅，以“有效教学”为主题，听取了专家关于“有效教学”的角度独到的讲座，参观了济南五中和中外闻名的杜郎口中学。这次赴山东的教育考察，不仅使八十七中学得教育团队感受到让人耳目一新的教育理念，还收获了成功教学经验下的有效教学模式，更重要的是从山东回来后，我们的教师团队结合学校和自身的情况，将所学所感应用到了实际的教学活动之中，使山东考察的所学、所感真正走入了八十七中的教育实践。

　　一、犹读万卷书，学习有效教学理念

　　什么是有效教学？为什么要进行有效教学？怎样进行有效教学？其实，如何在课堂上帮助学生达成学习目标是身处教学一线的教师不断探索的问题，很多教师在实践中积累了丰富的经验，对教学也逐渐形成了自己独到的见解。然而，真正从宏观的理论层面上感受并详细了解“有效教学”的机会并不多。因此，在学习有效教学的成功案例之前，参加活动的教师们首先在理论层面上对有效教学的理论进行了深入听取了中国教师报全国教师培训基地特聘教育专家、全国优秀教师于春祥老师的“高效课堂的理论与实践探索”的讲座。

　　从课堂教学的理念出发，于老师引经据典地为大家讲解了语言、历史和文学中对于学习和教学的论述：学习应该是令人愉悦的，以人为本、养成良好的师生关系、形成有效的师生互动模式才是课堂的本源。接着，于老师以“目标—预告—展示—点拨—作业”的学习流程为主线，结合自己丰富的教学经验，为大家提供了行之有效的高效课堂实践要点和策略，即课堂组织、课堂展现的重建和对学生学习环节的有效整合与控制。最后，于老师通过自己对于有效教学的反思，诠释了有效教学实践的核心，就是“行动”与“坚持”。

　　二、敢走万里路，感受有效教学实践

　　学习不仅要“读万卷书”，更要“行万里路”，因为只有行万里路，才能从细节亲身学习和体验成功的教育实践。八十七中学此次更是长途跋涉，几经颠簸地前往济南第五中学、山东师范大学第二附属中学和闻名中外的教育改革试验校——杜郎口中学。通过深入听课、交流、讨论、讲座等多层次、多元化的活动，参加活动的教师们在教学的各个环节都学习到了一些值得借鉴和能够帮助自身改进的地方。其中，最令人深刻的就是杜郎口中学以行动对“以学生为主体，教师为主导”发展观的诠释：

　　课堂上，教室里取消了讲台，以“10+35”的学生35分钟主讲加展示为主、教师10分钟补充提炼为辅，转换了教师与学生的再课堂中的地位。学生的发言可以是长篇大论，可以是只言片语；可写在预习本上，可写在黑板上、地板上；也可以是演、唱、跳。教师在课堂中积极带动学生进行小组活动，促使学生发言和讨论，并适时给予指导。这样学生与学生之间、学生与教师之间不断交流的课堂教学模式不仅让课堂“活”了起来，更让学生的学习“乐在其中”。

　　课堂下，教师与学生平等相处，为学生讲解习题、传授学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，与传授只是相比，如何整理所学、如何提高学习效率更能为学生长期的'学习做保障。校园里，校园板报中皆是学生写的诗歌、文章和感悟。真可谓课堂内外皆是学生自主发展的舞台。

　　三、践行所学，完善日常教学活动

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一从山东回来，参加此次活动的老师不仅将所学形成了一篇篇细致而又充满自己思考的考察报告，还通过思考积极将这些感悟运用到日常的教学活动中。

　　例如，在杜郎口中学，学生通过小组合作学习的模式开展学习活动，小组合作学习一方面是一种高效的教学模式，不仅增加学生在课堂中的展示机会，而且还能促进学生在交流中获得更多的学习经验；另一方面，小组合作学习也是一种高效的教学管理模式，通过组员向组长汇报，组长向教师汇报，提高教师的工作效率和对学生的掌控能力。受到小组合作学习的启发，八十七中学老师也在自身的教学实践中运用了起来。由于学生并没有经过自主学习模式的训练，因此学生小组学习的模式就先从课下做起，比如英语组的教师就让学生结成小组，组员向组长展示需要背诵的英语单词与课文的掌握情况，教师则通过严格考察组长的掌握情况和课上抽查进行控制，避免学生占用大量时间逐个给教师背诵、有效提高了教学管理效率。

　　四、及时总结，开启教学模式探索新路

　　教学模式是已有教学经验的总结与升华，是成功教学模式传承的载体，是帮助教学行为规范化、科学化的工具，更是有效教学实践开展的核心。山东考察后，我们意识到一个明确、响亮而又内涵丰富的教学模式对于八十七中学发展的重要性。在听取了大家的总结报告与反馈后，马廷芳校长结合自己对众多成功教学案例的了解和思考后提出，“要探索、总结具有八十七中学自己特色的教学模式”。

　　一次山东之行，带给我们的有收获、有启示、有反思、有疑惑，然而留给我们更多的是成功教学经验和教学理念在自身教育教学提升中的影响，如何内化学习成果、怎样践行有效教学仍然是八十七中学在不断践行的课题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学模式探索的新路上，在有效教学的实践中中，八十七中学领导及全体教师定将不负家长及社会的期待，为社会提供更为优质的教育资源。

探究教学心得体会2

　　新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。

　　一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思

　　我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。"小学数学自主探究式教学模式"流程图

　　二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础

　　小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境" 理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。

　　建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

　　建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

　　建构主义"认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

　　三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程

　　（一）创设情境，明确目标，生成问题。本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。

　　1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：

　　（1）创设问题情境，引发悬念；

　　（2）创设操作情境，激发兴趣；

　　（3）创设生活情境，产生联想；

　　（4）创设故事情境，进入角色；

　　（5）创设竞争情境，活跃思维；

　　（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；

　　2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

　　（二）自主探究，解决问题，建立模型。

　　1．自主探究

　　所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。）可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在具体探究的实施中，教师应注意：提供探究材料

　　小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的`价值。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示。

　　2．合作交流

　　所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。----策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的等等。）同时，教师要注意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。）

　　3．师生互动

　　经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是引导和指导。对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。

　　一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课程安排。

　　4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的基础上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。

　　那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：

　　（1）小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。

　　自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起。

　　（2）如果一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立思考的机会。因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生思考和发现的机会。

　　（3）小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。

　　（三）巩固深化，解释应用，内化提高。本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。

　　①立足课本，注意基础性

　　②抓住重点，注意针对性

　　③联系生活，注意应用性

　　④动手操作，注意实践性

　　⑤新颖有趣，注意趣味性

　　⑥循序渐进，注意层次性

　　⑦训练思维，注意开放性

　　做好巩固练习这一环节要注意以下几个问题：

　　（1）信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻。

　　（2）反馈的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。

　　（3）采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的。

　　（4）应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：

　　①避免用简单的是非题等来问学生。表面上看，这种提问有问有答，师生呼应及时，有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反馈的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反馈得到的信息就真实、全面多了。

　　②不能只提问好的或举手要求回答的学生。这样收到的信息不全面，并且一部分学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这部分学生对学习就会失去兴趣。

　　（四）总结回顾，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养能力。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；

　　是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

探究教学心得体会3

　　过去，由于受到传统落后教育方式的影响，过分强调小学生对学习的接受与掌握程度，而忽视了小学生发现探究能力的培养，这极大地影响了小学生学习的质量与效果。因此，要想改变过去那种单一落后的教学方式，就要积极倡导学生进行探究式学习，这实际就是新课程改革的一个重要任务与基本要求。其实，《小学语文课程标准》明确强调了要积极倡导学生进行自主、合作与探究的学习方式。这就要求学生认真进行探究式学习，逐步培养他们独立思考、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而获得自身的全面发展。一般而言，在探究式学习过程中，学生不仅可以自己发现问题和提出问题，而且可以找到不断探索分析问题和解决问题的具体途径与方法，并通过学习获得知识、能力、情感及态度等各方面的发展进步。其中学生的探索精神与创新能力的发展最为重要与关键。由此可见，探究式教学对于小学生来说，不仅是一种新奇愉快的精神体验，更是一种富于创造的脑力劳动。笔者在分析小学生心理和生理特征以及认知规律的基础上，结合自己多年的教学实际，在小学语文探究式教学方面作了一些粗浅的思考，以期达到培养学生探究能力的目的。

　　一、建立良好的师生关系

　　过去，在传统落后的教学方式中，一般都是教师教与学生学，基本上以教师讲为主，学生只是被动地接受，而且很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行，要求我们必须建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此，教师在进行小学语文教学目标设计以及组织教学活动时，要与学生建立良好的关系，真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。

　　二、充分利用实践活动

　　《小学语文课程标准》在各个学习阶段，都具体列出了阶段综合性学习的目标和任务。在小学语文教学实践活动中，我们要充分利用各种方式，合理引导学生积极运用自己生活中的语文资源，积极参与丰富多彩的语文教学实践活动，着力拓展语文教学渠道，培养学生在观察、思考、实践中认真进行探究式的学习。比如在教学《创办班级图书角》实践活动时，教师要充分利用班级活动，组织、动员和号召全体学生积极参与，努力为创办班级图书角献计献策；也可以组织全班学生轮流管理，分工合作，共同讨论和探究怎样管理好班级的图书角等。通过这一系列的实践活动，进一步调动全班学生进行探究式学习的积极性、主动性与创造性。

　　三、采用多种教学手段

　　采用多种教学手段，是进行探究式教学的关键所在。我们可以借助现代多媒体技术辅助教学活动，因为多媒体比较直观和形象，容易激发学生的学习兴趣，利于他们进行探究式学习。此外，我们也可以通过组织开展第二课堂，在学生中组织建立一些课外活动以及学习兴趣小组，积极为学生进行探究式学习营造良好的环境与氛围；也可以开展一些社会实践活动，比如在《两个铁球同时着地》一文教学过程中，我们可以让学生亲自做实验来验证等。

　　四、激发学生探究意识

　　爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生最好的老师。要让学生真正具有探究的思想和意识，我们首先要激发起他们探究的浓厚兴趣。一般而言，小学生对一切知识都充满着新奇感，其求知欲望都比较强烈。教师要充分利用他们的这一特征，积极鼓励学生多提问题、多思考问题。比如我们可以在学生入学的第一天，引导他们认识到语文学习是非常有趣的，鼓励和相信学生一定会与语文成为好朋友。此外，也可以引导学生和语文教材里的小朋友一样，提出一些问题。这样，学生都会争先恐后地发言和提问，而在学生提出问题以后，教师应当适当地给予鼓励，不断激发学生浓厚的探究意识与兴趣。

　　五、增强学生探究意识

　　增强学生的探究意识，是进行探究式教学的`重要内容。一般情况下，探究意识主要来自于学生发现问题和提出问题两方面，只有这样，他们才会去分析、探究和解决问题。在小学语文教学活动中，教师要积极培养学生的创新能力，不断增强他们的探究意识。比如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学过程中，教师可以引导学生抓住“人们大笑”这个线索，让学生自己思考“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”“人们笑什么、为什么笑？”等问题。如果学生仍然探讨不出结果，教师就应当及时为学生介绍鲁迅先生生活的时代背景，然后再组织学生进行思考与讨论。这样，学生就明白了四周黑洞洞原来是指社会的黑暗，碰壁是指同反动派斗争所受的挫折、迫害，进而让学生了解鲁迅先生乐观的革命主义精神。

　　六、鼓励学生积极探索

　　鼓励学生积极探索，是进行探究式教学的重要途径。在小学语文教学活动中教师要培养学生通过自己的思考、判断，善于和敢于提出自己的见解主张的精神，这样有利于不断提高学生的探究意识与能力。比如在《穷人》一文教学过程中，对桑娜是否应抱回孩子这个问题，我们可以设计这样的教学环节：把全班学生分为两组，分别代表不同意见的双方进行讨论和辩论，鼓励学生认真探索，充分引导他们发表自己的见解、主张和意见，进而深入地理解文章的中心及内容。

　　总之，随着时代的发展进步，学生必须掌握新的学习方式，才能不断提高自身的学习探究能力。对此，我们教师要勇于担负起责任，充分利用语文课堂，发挥小学生的积极主动性，着力推行探究式教学，不断培养和提高他们的学习探究能力。

探究教学心得体会4

　　我作为一名教学经验尚浅的教师，本学期参加了学校的听课活动，受到了许多启发。我校的各位老师在课堂上优雅的教姿、和蔼的教态、严谨的教风都给我留下了深刻的印象。课堂中，学生们的思维活跃，语言生动有趣，更让我看到发挥学生的主体地位良好结果。因此，我联系自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。

　　第一，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人。教师的每一分辛苦都是让学生生动起来，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的思维见解，真正的让学生成为课文的主人，让学生以自己的方式分享自己内心的声音。学生各抒己见，妙语连珠，不仅参与积极性高，而且课堂效率很高！

　　第二，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计带给我思维的愉悦，精美的课件让我享受的美的视听体验，这些纯熟的`手段让我对每一篇听过的课文都难以忘怀，更让我明白一切手段都可以用来服务于语文的教学。

　　第三，注重范读，在优美的朗读中体会文意。好文章是用来读的，无论是现代文还是古文，老师们都把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美，借助优美的语言深入文心，感受主人公的心声，更有甚者能让自己完全变成主人公。试问，这样的学生，能不懂得作者的心吗？在范读、朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力，学生从中也深刻理解了文章的内涵。第四，老师所特有的魅力——语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。各位老师在课堂中的语言魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言。课堂中，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时是必不可少的环节。评价是否科学有效直接影响着教学效果。

　　新模式改革提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的课堂中的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的有效途径。令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”——这些评价，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。让我们每一个身处课堂的老师，用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，这会让教学事半功倍。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”总之，经过这些听课活动，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习的机会，多对比，多反思，以提高自身业务水平。在以后的教学中，我将努力提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

探究教学心得体会5

　　【摘要】论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主―探究―体验―合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”。

　　【关键词】新课标；实验；探究

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材【活动与探究】栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。[1]

　　一、“自主―探究―体验―合作”教学模式的提出

　　首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。

　　二、“自主―探究―体验―合作”教学模式的设计思路

　　高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：

　　“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”

　　“实验──探究”教学模式的实践

　　“实验──探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的`探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。

　　首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。

　　其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。

　　再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。

　　最后，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统一。

　　科学的探究模式应包含以下几个环节：

　　三、案例说明：

　　（一）引入：播放铝条加热的实验录像

　　引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。

　　归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。

　　（二）探究活动设计

　　1、讨论

　　氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点？

　　氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。

　　2、讨论

　　请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案：AlCl

　　3、NaOH溶液、氨水、盐酸。

　　通过思考、小组讨论、回答出方案：

　　①往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；

　　②往氯化铝溶液中滴加氨水。

　　可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。

　　3、探究实验

　　（1）探究实验一：实验室制氢氧化铝方案。

　　实验1：取少量氯化铝溶液，向其滴加氢氧化钠溶液至过量。

　　实验2：取少量氯化铝溶液，向其滴加氨水至过量。

　　通过探究实验得出实验室制备氢氧化铝的最佳方案，以及氢氧化铝可溶于氢氧化钠的事实。

　　在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。书写相应的化学方程式和离子反应式。

　　方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

　　意图：培养学生设计实验方案和客观评价实验方案的能力，并由此得出实验室制备氢氧化铝的方法。

　　归纳：铝盐能与碱反应生成氢氧化铝沉淀，但最好用铝盐与弱碱溶液（氨水）反应来制备氢氧化铝。

　　（2）探究实验二：氢氧化铝的化学性质。

　　设问：通过实验探究一下它能否跟强酸反应。

　　小组实验：往实验2所制备的氢氧化铝沉淀中滴加盐酸。

　　记录学生实验结果，写出相应的化学方程式。

　　归纳：氢氧化铝是否是两性氢氧化物。

　　（3）探究实验三：能否用偏铝酸盐制备氢氧化铝？

　　方案3：在偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳

　　方案4：往实验1所得偏铝酸钠溶液中滴入盐酸直至过量

　　学生活动：经过小组讨论和回顾从铝土矿中提取铝的反应过程得出方案3；分组进行方案4的实验

　　记录：在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。

　　方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

　　知识归纳：

　　本课总结：制备氢氧化铝的四种方案。并由四种方案的反应式归纳出Al3+、Al（OH）

　　3、AlO2—三种微粒之间的相互转化关系。

　　师生共同归纳：总结本课重点知识，加深学生记忆；进一步深化拓展，得出各微粒间转化关系，使知识更系统化。偏铝酸盐能与酸反应生成氢氧化铝沉淀，但最好往偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳来制备氢氧化铝。

　　四、结束语

　　引导师生互动、生生互动、及学生与教科书的互动，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。本课教学中还注重学习过程，让学生在学习过程中掌握学习方法，体验学习成功的快乐。教师真正起到了学生学习“促进者”的作用，实现了教师的“教”是为学生的“学”服务。

　　参考文献：

　　[1]王世存。《化学学习负迁移诊断及矫正研究》。华中师范大学，20xx年3月

　　[2]毕华林《走向生本的教科书设计研究。――以中学化学教科书设计为例》。山东师范大学，20xx年4月

探究教学心得体会6

　　一、兴趣是学生进行科学探究的动力

　　心理学研究表明，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，追求会促使学生更深刻地认识和理解事物的内在规律。初中物理教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。实践表明，中小学生具有极强的好奇心，新奇的事物能够吸引他们的注意力，并激发浓厚的探索兴趣，唤醒学生的创造力。例如：我在《大气压强》这节课的教学中，给学生展示了“薄纸托水”的实验。取一只玻璃杯，先在里面倒满水，然后在杯口上盖一张薄纸。同时提问学生，如果“我”把杯子倒过来，也就是杯口朝下，这张薄纸会不会像瓶盖一样把水拖住呢？部分学生回答可以，部分学生说不会的，还有部分学生正在凝神思考。在这个学生急于知道“谜底”的时候，我不失时机地做了精彩的表演——把杯子随同杯口上盖的纸张一起倒立，然后迅速松开托纸的手，学生们惊讶的发现，薄薄的一张纸竟然托住了整杯的水。再如，我在《流体压强与流速的关系》的教学中，还做过这么一个有趣的实验：让学生撕一条大约3cm宽，25cm长的软纸条，并把窄的一端按在下嘴唇边。然后提问学生，如果在纸的上方轻轻吹气，猜想纸条是垂下去还是飘起来。这个时候，很多学生已经自己动手做了起来，意外的发现“为什么在纸条的上方吹气，纸条没有下垂反而飘了起来”。这就极大地调动了学生探究的积极性。孔子曾经提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士当代著名儿童心理学家皮亚杰强调：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探究。所以，在探究性教学中，创设情境，激发学生兴趣才能为学生进行科学探究提供源源不断地动力。

　　二、善于观察是科学探究的突破口

　　观察是科学探究的一种基本方法，所有的科学探究都离不开有效地观察，科学观察不同于一般的观察，不能走马观花，熟视无睹，要有明确的目的；观察要全面、细致和实事求是，并及时把观察到的现象做一记录；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。

　　在300多年前的一天，伽利略到比萨大教堂做礼拜。发现一盏悬挂在教堂半空的吊灯被门洞里刮来的风吹得来回摆动，这一不起眼的现象引起了他的注意，并发出疑问：“奇怪，怎么每次摆动的时间都相同呢?”接着他又想：“吊灯要是大小不一样，摆的时间会有什么不同?挂吊灯的绳子要是长短不一样又会怎样呢?”最后他证实了“吊灯”每次摆动的时间与“吊灯”的大小及绳子的长短没有关系。在这个重要结论的基础上发明了时钟。再如，奥斯特在1820年4月的一天晚上做讲座时，演示了电流与磁的关系的实验。当伽伐尼电池与铂丝相连时，靠近铂丝的小磁针轻微的摆动了一下。这一不显眼的现象并没有引起场下听众的注意，而奥斯特却非常兴奋。随后，他对这一现象进行了三个月的深入研究，终于证实了电流的周围存在磁场，在世界上第一个发现了电与磁之间的联系。因此，只要细心观察才能对现象产生质疑，提出有价值的问题，为大胆猜想和进一步探究奠定基础。所以，在科学探究的教学中，教师要引导学生学会观察，善于观察，把观察作为科学探究教学的突破口。

　　三、设计合理的探究方案是科学探究的关键

　　初中物理课的科学探究属于验证模拟性探究，探究的一般过程是从发现问题;提出问题开始的。提出问题后可以根据自己已有的知识和生活经验尝试着对某一问题的答案做出假设。然后设计探究方案，包括选择材料、设计方法与步骤等。按照探究方案进行探究得出结果，再分析所得的结果与所做的假设是否相符，从而得出结论。所以探究的一般程序为：提出问题→做出假设→设计探究方案→实施方案→得出结论→反思、交流与评价。从科学探究的一般程序来看，设计探究方案是科学探究的关键。在设计探究方案时要紧紧围绕提出的问题和假设来进行。例如：在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，教师设置情景，并与学生共同探讨，提出可能影响滑动摩擦力大小的因素（接触面的粗糙程度、压力的大小、接触面积的大小、物体的运动速度），让学生在控制变量的条件下，设计探究方案。如果研究的是摩擦力的大小与物体所受压力大小的关系时，这就需要在设计实验时，控制接触面积的'大小、接触面的粗糙程度、物体的运行速度这几个变量不变，只改变压力的大小。这样就可设计出只有一种可变因素对研究对象影响的方案，再根据设计方案选取实验材料，制定步骤，做好实验数据的记录准备，方可进行实验。总之，在设计探究方案时，要围绕提出的问题，把影响因素分为变量与不变量，再根据设计的不变因素和可变因素选材，规划操作步骤。否则，很难达到预期目的。因此，设计合理的探究方案是科学探究活动是否成功的关键。

　　四、学生的基础知识和操作技能是科学探究成功的保障

　　学生基础知识的获得主要来源于课本知识和生活经验，而基础知识是学生更进一步提高自身知识水平的前提，是学习其他知识的工具。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，因此，没有扎实的基础知识，就无法进行科学探究。

　　操作技能是学生创新能力最直接的体现，一个连基本操作都未掌握的学生，很难想象他有多强的创新能力。因此，在教学中只有加强学生对物理知识的感性认识，提高学生的实验操作技能，才能进行科学探究活动。

　　例如，在“测量盐水密度”的实验中，学生应具备的基础知识首先是要知道什么是密度；其次，要知道运用间接实验法测盐水的密度时应测量哪些量；再次，还应知道密度的计算公式并能运算。在这一探究过程中，学生应具备的基本技能是：会熟练使用天平与量筒。托盘天平的使用分为称量前、称量和称量后。称量前应先估测待测物体的质量，选择合适量程的天平，紧接着进行调平；称量时应注意按照左物右码放置砝码与待测物体（左码右物也可以进行测量，但不方便读数），然后应注意砝码由大到小的放置顺序，并且砝码应该用镊子夹取。读数时按照砝码的总质量加游码的读数（左物右码）等于待测物体的质量这一原理进行。称量后记录数据，整理天平。用量筒测量盐水的体积时，把盐水在倒入量筒的这一环节中，为方便读数，尽量“倒”成整数。读数时，视线一定要与凹液面处相平。因此，在科学探究的过程中，学生的基础知识和基本操作技能是科学探究成功的保障。如果一个学生没有基本的基础知识与规范的实践操作技能，科学探究也就无从谈起。

　　五、反思、交流与评价是科学探究的终极环节

　　科学探究既是学习的方式，又是学习的内容和目标，因学生的知识层次不同，思考问题的方式不同，他们对同一问题的认识角度与水平也存在差异。在探究教学中，教师要有目的的组织学生互相反思、交流与评价，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生相互评价的能力。通过反思、交流与评价，能使学生发现科学探究中存在的问题，学习他人的长处，改进自己的不足，获得新的发现，发展批判性思维，体验科学探究的乐趣和学习成功的喜悦。因此，反思、交流与评价是科学探究不可缺少的终极环节。所以，教师在科学探究教学中，应该培养学生对探究结果进行评价和对探究过程进行反思交流的意识。

　　总之，在科学探究的教学过程中，教师要耐心的帮助和正确的引导并激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力，制定具有可操作性的探究方案，帮助学生掌握基础知识、提高操作技能，养成反思、交流与评价的良好习惯。这样学生的科学探究能力才能得到充分的发展，探究问题的思想火花才能得以迸发，形成科学态度、情感与价值观，提高学生的科学素养。

探究教学心得体会7

　　新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。在实践中，我感觉问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。

　　一、什么是问题探究式教学模式

　　所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。

　　二、问题探究式教学模式的优点

　　经过近两年的实践，我认为问题探究式教学模式有以下优点：

　　（一）贯彻了“以人为本”的学生观。

　　新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。

　　比如我班有一名学生，入班成绩比较差，对学习丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。我上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚开始，他也不配合，根本不去看书、思考，起来就说不会。这时，我告诉他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没有放弃他，并且稍加努力他也可以回答出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是根据要求去看课本，参与小组的讨论，慢慢的有了兴趣，能积极主动地去学习了。

　　（二）贯彻了“民主合作”的教学观。

　　树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。

　　为实施问题探究式教学模式，我把全班同学分成九个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C三个等级。小组讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且，我又在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则给予充分的肯定。每两周评选出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我自行掌握，不对外公布的`，避免伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，极大地提高了课堂效率。

　　（三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。

　　新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的能力，而自主学习的能力则是在课堂教学中逐步培养出来的，问题探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往非常抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、难点是什么，学生自主学习的积极性会大打折扣。采用问题探究式教学模式，把一节课的内容细化为若干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了许多小块，方便了学生“下嘴”，使学生愿意去“吃”。另外，把零碎的知识问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目标，努力朝这个目标前进，避免了盲目的低效率的重复。

　　学生自主学习的过程要阅读课本，分析总结，要求学生从课本的叙述中概括出有用的信息点，构建起知识网络，这就培养了学生的阅读分析能力、归纳概括能力和抽象思维能力；自主学习过程要进行小组讨论，特别是对于运用知识解决实际问题的讨论，可以锻炼学生的理论联系实际分析问题解决问题的能力以及合作能力、辨别能力、语言表达能力。以前考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理论联系实际的能力差，即使基础知识都会背了，也不会用。采用问题探究式教学模式后，经过一学期的实践，学生主观题的得分率有了很大提高，不少学生认为正是课堂上自主学习的过程锻炼了分析材料、解决问题的能力。

　　三、实施问题探究式教学模式应注意的问题

　　（一）问题的设置要能激起学生探究的兴趣。

　　科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样。

　　比如，在教授“矛盾的概念”时，我是这样设置问题的：我首先把一个比我高的同学叫上讲台和我站在一起，问“我们两个谁高？”学生感觉老师怎么问这样的问题，不知道我葫芦里要卖什么药，兴趣一下子上来了，都在期待着我下一步要干什么。然后，我让他回到座位上，问“我高还是矮？”这样，学生的兴趣被调动起来，也很容易的明白了高和矮是既对立又统一的，从而明白了“矛盾就是对立统一”。

　　（二）问题的设置要有启发性。

　　采用问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，智慧的灵感就会不断产生。

　　我在课堂上，有时通过一些典型案例情境进行启发，有时通过师生之间的合作讨论、辩论启发，有时通过创设情景模拟试验启发。比如，在教授《人的认识从何而来》这一框题时，我就创设这样的情景模拟试验：我准备了三个烧杯，一个放入自来水，一个放入白酒，一个放入白醋，我让教室靠后的一个学生站起来回答杯子里分别放的什么。他没法回答出来，同学们也感觉这个问题没法回答。我又问怎样才能分辨出杯子里放的东西？学生众说纷纭，我请一位学生回答，他走到讲台上闻一闻之后迅速给出了正确答案。我因势利导的问，这说明了什么问题?同学们很快明白了“实践是认识的来源”这一道理。

　　（三）问题的设置要难易适中，难易结合。

　　探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。

　　在问题的设置上，我也走过了弯路。刚开始采用问题探究式教学模式时，问题设置得有些难，总认为如果问题设置太简单，一是显得老师太没水平，二来也不利于学生掌握知识。经过一段时间，我发现效果很不理想，课堂气氛越来越沉闷，学生对我也越来越敬而远之。我及时召集部分同学的座谈会，经过交谈，问题找到了：本身同学们都刚到了一个新环境，互相还不熟悉，正好我问的问题又有些难，所以同学们都“明哲保身”，都恐怕回答错了，在同学们面前留下不好的印象，因此都三缄其口。找到症结后，我迅速改进，问题的设置不再以我的意志为主导，而是考虑到学生的情况，设置不同难度的问题，面向不同程度的学生。由于每个学生都有问题要思考回答，并且稍加努力都能回答出问题，有成就感，所以课堂气氛很快就活跃起来了。

　　（四）要有中肯的评价

　　在问题探究式教学模式中，教师的点评是最后一个环节，有人认为通过前面的探究，问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会直接影响到学生对本门课程的兴趣。因此，老师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学生回答，更不能对他批评指责，因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触情绪，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是积极的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。这样，他会对你心存感激，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的兴趣。

　　总之，实践证明，问题探究式教学模式符合新课改精神，符合“三贴近”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力，应在今后的教学实践中推广运用。

探究教学心得体会8

　　数学是关于思维的学科，学生学习数学是从小就开始的。然而学好数学是很多学生头疼的问题。因此市场上出现的如何学好数学，如何教好数学的丛书很受众多师生的青睐。但效果不佳。那么怎样才能把数学学好呢？现对我校学生进行抽样调查发现，大多数人认为：“在高考的压力下，他们在课堂上是认真听了，也做了一定量的习题，然而在考试中依然有无所适从的感觉。面对众多的考题不知如何做起。”究其原因还是出现在课堂教学。传统的课堂教学只重知识的结果，而忽略了知识的形成过程，发现过程。应试教育的弊端之一在于不注意知识的形成过程，这不利于学生建构良好的知识结构，导致的结果往往是数学基本定理、法则、公式的机械记忆，获取的知识不能产生广泛的迁移，缺乏迁移的知识则无法转换成能力。那么如何解决这一问题呢！这正是我们教育工作者所急需研究解决的问题。

　　随着素质教育的兴起，课程改革的不断推进，广大教育工作者们一直在探索这样的一些问题。在课堂教学中如何以“以人为本，授人以渔，突出创新”为理念来实施我们的课堂教学。在众多的教学设想中正越来越多地被提倡运用探究性教学。所谓探究性教学是指教师在课堂中巧妙地组织教学，引导学生自主地参与教学，获取知识，促使学生加深对知识的体验，帮助学生逐步形成研究科学的积极的态度，掌握研究科学的基本方法，提高研究科学所必须的探究能力。进行探究性教学不仅可以提高学生的认知水平，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养科学的态度。

　　中国传统的课堂教学是以接受性学习为主，其具体表现为：教师满堂灌，唱独角戏，学生被动地接受知识，忽略了学生的主体地位，教师的主导作用。而西方近年来更强调研究性学习，尊重学生，以人为本。导致中西方培养出的人才有很大的差异。在当前的市场竞争中，中国的学生高分低能现象，缺乏创新精神，实践能力，不能接受时代的挑战；也很难出现一些有成就的数学研究者，更不用说重大的数学发现了。因此我们的教育须改革，全面推行素质教育迫在眉急。

　　课堂教学是教育的主阵地，教育改革当推课堂教学模式的改革。改变传统的填鸭式教学。应结合我国的国情，努力发挥一线教师的潜能，力争创设一种“适合我们学生实际的，适应时代发展与需求的”新型课堂教学模式——探究性课堂教学。

　　事实上，新课标下的数学教学，倡导“以人为本，突出创新”，使学生认识到数学知识源于实践，它就在我们的身边，离我一点也不远，从而培养学生的数学观念，善于用数学的眼光，头脑去观察纷繁复杂的世界，并能提出问题，解决问题。从而培养学生的创新，实践能力。这就要求我们时下的课堂教学要尊敬学生的个体，发挥学生的主体地位，教师的主导作用，让学生自己探究知识的形成，体会数学家发现定理的历程，感受成功的喜悦，变被动接受为主动探求。因此探究性教学倍受欢迎。

　　如何进行数学探究性教学？

　　数学学科从本质而言，不能理解为众多学科中并列的一门学科，因此数学探究性教学也应当区别于物理、化学等以实验为主而更为重视数学知识的形成过程及再现规律的发现过程的探究。让学生在对这两种过程的认同与体验中建构知识。

　　1、精心设计问题情境，激发学生探究的欲望

　　课堂是教学的主阵地，是学生生活的.主要组成部分，好的课堂教学不再是结果的教学，而是动态的思维活动的教学。应充分暴露学生的思维过程，培养学生探究问题的能力。常言道：“问题是数学的心脏”，重视问题情境的创设，往往能激活课堂，唤醒学生的探究意识，其实，以情境创设契机，以问题为纽带，以师生互动为特点，引导学生主动质疑、探究。作为一线教师应成为学生学习情境的创设者，组织者和学习活动的参与者、促进者；应精心设计一个个引人入胜的问题情境，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习的兴趣，探究的欲望。

　　总之，我们教育教学所面对的是千百万青少年学生，教学过程应尊重学生个体，教师要做到“目中有人，心中有情，课中有境”，让学生带着激情，带关悬念走进课堂内外，充分发挥主体的作用，调动他们的求知识欲望，我们的教学目标才不致落空。

　　2、注意知识间的联系及知识形成过程的探究

　　目前的教材设计仍是以知识为中心，以学科逻辑顺序为中心而组织的，结构比较严谨。教师要认真钻研教材，把教材整体与每章之间，章与章之间，章与节之间，节与节之间的知识联系，才能打通思维的通道，现行高中教学内容，虽然早已被数学家们所论证和应用，但对学生而言，仍然是新的内容。而传统意义上的教学则是把各类具体，明确的技能或知识点教给学生，学生得到的仅是僵死的法则与概念，提高的仅是一种机械操作能力，所以你无论怎么讲和练，都无法改变学生低能力、低素质的局面。而探究性教学则是启发学生通过对比、归纳、分析等方法独立完成，让学生尝试用数学家的眼光去分析问题，提出问题，解决问题。因此探究性课堂教学更强调概念的形成过程，定理、法则、公式的提出过程，让学生身临其境地感受数学家们探究问题的历程。在探究过程中既进行思维训练，又进行了数学文化的育人功能。

　　3、精心设计例题，对知识及规律的应用进行探究

　　对知识及规律的应用既是知识的温习和巩固过程，又是知识的创新过程和认识的飞跃过程，是思维中最积极活跃的过程。因此对这一过程的探究在教学中占有不少的比例，传统的教学方法认为：“教师在课堂上对例题进行分析讲解并归类，学生在课后做适量同类习题即可，然而效果不明显，教过的习题仍然不会做，上课听得头头是道，下课后碰到具体问题仍然糊里糊涂，因此教学中一定要改变这种被动式的学习”。

　　新课改倡导在教学中要真正体现学生的主体地位，让学生自觉、主动深层次地参与。因此例题的教学目的不仅是为了解题，而要在解题过程中培养和提高学生独立思考、探究新知识，解决问题的能力。作为一线教师应精心设计典型例题，指出探究的方向，激发学生的兴趣，让学生自己探究出例题的解决方案。

　　事实上，课堂教学中的例题，作为数学思想方法的重要截体，不能只是让学生间接地从教师那里学习解题的经验，应让学生通过直观生动的体验，探究解决问题的方法，了解数学思想方法的产生，发展和完善的过程，才能使我们的课堂教学充满生机与活力。

　　总而言之，数学探究性教学，指在课堂教学中创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的研究气氛和环境，让学生通过自己的活动去探究，去“发现”知识，感悟获取数学知识的思想和方法。

　　以上只是本人对探究性数学的一些粗浅的看法，望同行们多多批评指正。我会更加努力去思考，去研究，去总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，授人以渔，突出创新”的新课改精神，努力实现课堂教学高质量、高效率。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

探究教学心得体会9

　　“诱”为基础

　　教的作用在于——“诱”。

　　“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。施教之功，贵在诱导。“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。

　　教师的追求在于——“善诱”。

　　善诱则通，善诱则达。“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。牵一发而动全身，纲举而目张。“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。做到诱使之生疑，导使之释疑。

　　“思”为根本

　　学的根本在于——“思”。

　　仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张熊飞提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。都表明教学的内因是学生的“思”。因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。

　　学生学习的目标在于——“善思”。

　　“善书者，不择笔也。”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。我们的学生总是在解决新问题时无从下手，归根到底是思维能力的问题。所谓“功夫在书外”说的应该是这个意思。实践中要培养学生的“思”，让他们达到“善思”。唯一的办法是在日常的课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于释疑。

　　“达”是关键

　　教的'作用在于——“诱”，学的根本在于——“思”，教学的精髓在于——“达”。以诱达思，才能全面发展。“达”是连接“诱”和“思”的桥梁和纽带，“达”就是把“诱”调谐到“思”的频率上，使“诱”与“思”发生谐振。因此，“达”是关键，“达”是难点。

　　了解学情是“达”的基础。“思”是学生的活动，“思”的主体是学生，只有充分了解学生，了解学生的认知水平，能力水平，思维水平，才可能做到“达”。否则，只能“诱而不思”，“诱不达思”。

　　“善诱”是“达”的根本。“诱”是教师的活动。“善诱”就是找准关键的诱思点，就是找准“思”的频率。不同的学科，不同的教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。因此，教学实践中寻找诱思点就成了教师思考的关键，找准诱思点就成了教师追求的目标。

　　只要我们坚持“诱为基础，思为根本，达是关键”的理念，就一定能在教育教学实践中很好地应用“诱思探究教学论”，全面提高学生素质，同时，使自己成为真正的“善教之师”。

探究教学心得体会10

　　一、模式的提出

　　传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。

　　目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。

　　二、模式的界定

　　自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。

　　在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。

　　三、模式程序及操作程序

　　“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。

　　1、创设情境，确定目标。

　　教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。

　　一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。

　　2、自主学习，合作探究。

　　这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。

　　在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。

　　接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的'学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。

　　3、全班交流，引领提升。

　　在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。

　　此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。

　　4、课堂练习，巩固提高。

　　一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

　　5、课外延伸，拓展运用。

　　这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。

　　这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。

　　小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。

探究教学心得体会11

　　自申报以来，学校领导给予大力支持，自己也做了大量的工作，使课题的准备顺利进行并达到了预期的效果，为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将准备阶段的工作总结如下：

　　新课程改革的主要目标就是要让学生在课堂上真正成为主体，而要想让学生思维活跃，积极主动地在课堂上合作、探究，需要教师对每一个教学环节进行精心设计。只有高效的课堂教学才能真提高学生的学习成绩和能力。而一堂高效课的评价标准有多个方面的'标尺。其中“课堂教学的导入方法”更是重中之重。因为课堂导入设计得好，它能优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟，从而提高课堂学习效率。所以我课题组以《初中生物课堂教学导入方法的研究》为研究课题。想通过教育教学实践进行深入研究，使自己掌握一些好的导入方法，能针对课程内容进行设计适当的课堂导入，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提高自身素质和学生的学习能力及成绩，逐步培养学生养成良好的学习习惯。

　　经过反复论证和研究，结合我校学生的实际情况，确定了课题研究中的实施方案，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，了解了课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标和方法，熟悉研究内容，制定研究计划，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。

　　自课题研究开展以来，我以课程理论和先进的研究经验为指导，学习先进的、前沿的课改理论，以教育教学类专著为主要理论学习内容，还学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《生物课程标准》及其解读等有关课改的材料。另外查阅了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习过程中，有针对性、目的性地阅读一些书籍、论文和案例，进一步拓展了自身的认知视野、拓深了研究视角、拓宽了研究范围。坚持“借鉴、有效、改进”的研究思想，认真开展课题研究活动，做到了加强学习、认真思考、积极行动、自觉反思、主动改进、初见成效；坚持学习理论知识，课题研究知识；坚持每学期学习一本有关教育理论书籍，以提升自身的理论水平。

探究教学心得体会12

　　在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

　　一、创设情境点燃激情

　　适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

　　二、阅读质疑，自主探究

　　阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的'需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

　　自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。

　　三、多边互动，合作探究

　　在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

　　四、训练检测，目标探究

　　这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。

　　学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

　　总之，"四步探究教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生"会学"而不是单纯的"学会"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的"四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

探究教学心得体会13

　　作文先导教学改革以培养小学生自能作文为目标，在小学低年级提前对学生进行说话和写话训练，激发学生学习兴趣，加强课内外作文学习指导，促使学生从口头语言向书面语言转变，全面培养学生口头表达能力、句子和片断作文的书写能力，解决低年级与中高年级作文训练衔接不好，造成学生怕写和写不好作文的问题。

　　一、小学作文先导教学内涵

　　作文先导教学是以低年级学生为对象，以口语表达为主要内容，提前进行作文知识指导和能力训练的新的语文教学创新模式。它不是完全意义上的作文，而是培养学生语言能力的一种手段，是以“作文”为先导，带动学生进行拼音、识字和阅读学习，即在小学一、二年级，既要求学生学会拼音识字、组词造句，又要以学生作文培养为中心，打破传统的语文教学程序与内容序列，通过说话、写话，灵活安排或穿插作文常识教学以及相应的思维训练，提前对学生进行语言表达和交流创新情境开展活动。

　　二、小学作文先导教学训练内容

　　其主要进行说写训练，主要内容包括：看图作文、仿写儿歌、续编故事、体验作文、活动作文、观察作文、观察日记等。一年级主要说一句完整的话、几句连贯的话，到二年级转为片断练习，下学期结束，绝大多数学生要能说写三、四百字的短文。

　　说写训练一般可以设计为以下几种类型：

　　（1）画画说写，在教师的指导下，先让学生涂画动植物等，然后说先画什么、后画什么、什么颜色等。

　　（2）玩玩说写，利用活动和游戏进行说写训练。

　　（3）做做说写，让学生动手做，激发求知欲和学习兴趣，把自己动手的过程介绍给大家。

　　（4）听听说写，欣赏音乐或故事，展开丰富想象，说写感受。

　　（5）读读说写和背背说写，通过阅读背诵诗歌、成语、名言名句和优美片段，积累语言写作素材。

　　三、小学作文先导教学对学生能力的培养

　　1.口头表达能力的培养

　　（1）从儿童在活动中感兴趣的话题入手，引导学生展开想象，自由大胆地表达自己在活动中的所见、所闻、所思、所感。

　　（2）充分尊重学生的个性差异，学生想怎么说就怎么说，教师要以鼓励为主，肯定学生在口语表达中的闪光点，学生评议应以找优点为主，缺点为辅。

　　（3）由浅入深地引导学生把语句说通顺、说完整，有一定的条理，不断提高学生说话的能力。

　　（4）表达时要求声音响亮，口齿清楚，态度大方。

　　2.书面表达能力的培养

　　（1）为了培养学生自主学习的能力，二年级上学期要将的方法教给学生，拼音教学时适时引入拼音查字法，第二学期教会学生部首查字法。

　　（2）为不打断思路，碰到不会写的字，用拼音代替，写好后通过问同学和老师，或者通过再换成汉字。

　　（3）要求用词基本准确，语句基本通顺，内容基本完整。

　　四、引导活动、开放形式为作文先导教学铺路架桥

　　1．丰富学生的课余生活，要求家长多带孩子参加一些有益的社会活动，做力所能及的社会活动，引导孩子去观察大自然中的'一草一木，留心身边的人和事，充实和深化内心体验，拓宽学生的知识面，开阔其视野。

　　2．在语文课堂教学中开展丰富多彩的活动，潜移默化地体验感悟语言与文字的无穷魅力,在活动中获取作文知识,积累作文素材。

　　3．充分利用各学科活动资源，为作文教学服务。如美术课手工制作，音乐课听歌曲，体育课做游戏，劳动课参加校园劳动等。

　　4．提供内容浅显、故事性强的单幅、多幅图片以及录像等引导学生观察，展开合理想象。提供阅读材料，通过联想来仿写、改写、续写。

　　5．学习空间开放，从课内到课外，从校内到校外，延伸到一切可开发资源的地方。学习时间开放，从课堂延伸到课余、假日。学习内容开放，既涉及教科书，也涉及生活中、媒体中等耳闻目睹的所有知识。

　　五、学生作文交流讲评

　　1．组内交流。让每个学生都有展示自己作品的机会，在同学的评论中发现自己文章的优劣，互相取长补短，及时的补充、修正，得到更多的知识。在交流之前，教师要根据实际情况，从语言、结构、思想等方面交代作文评价的标准。

　　2．集体评改。在教师指导下，抽不同层次的学生朗读自己的作文。然后让全班学生各抒己见，在宽松、民主的氛围中一起感受、一起发现、一起探索，集思广益，提高学生的作文能力。

　　六、教学效果评价

　　1.重视纵向评价，淡化横向评价，以说写为主体，检测学生的识字量和用字量，取消整齐划一的标准，引导学生与自己的过去比，发展的看自己。

　　2.训练评比，以鼓励表扬为主，保证每人一周内至少一次受到表扬，至少一次展示，让所有学生尝到成功的快乐，提高学习作文的积极性。

　　3.建立个人成长记录，把学生的学习成果放入记录档案，考察记录学生的发展过程，根据学生的个性特点巧用评价，丰富评价手段，促进学生作文素质的培养和提高。

探究教学心得体会14

　　在书的原序中有这样一段话：我们希望这本书能帮助教师们简化这个过程，办法是：提出一种教学方法，它既要能适用于各种不同的教学计划、适用于各种不同风格的教师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。

　　这本书提出的这种教学方法就是“探究—研讨”教学法。

　　兰本达提出“探究—研讨”教学法目的是让教师简化复杂的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简单很多。

　　在“经历是发现意义的中心环节”这一小节中谈到了“经历”。在教学目标中的过程与方法中我们经常谈到要让学生经历怎样的探究过程。在未读这本书前，我浮浅的认为经历就是有参与过，有动手做过，有得出结论。兰本达是这样阐述“经历”：我们认为，发现意义、领会意义的是经历、卷入、参与的.结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。然而，在没有经历、没有卷入的情况下也可以有并不领会意义的学习。有两个学习的例子可以清楚地说明这个论点。乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：“我的祖国叫人乱花花，甜蜜的土地出肝茶，为了你，我歌唱！”显然乔迪学会了按一定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上一定的调子；可是他有没有经历过什么——有没有卷入什么呢？尽管老师讲过祖国的重要和自由的好处，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义。无疑他听过这首歌，但是听并不会激发出任何意义来。乔迪学会了一首歌，但是他没有经历过。他完全是背下来的，没有一点意义。

　　因为他现在可以参加上早操了，他的行为有了变化，但是从我们对经历这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经历。另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。一天，她正专心地注视着水缸里金鱼的运动。她问金鱼是怎么呼吸的。她姐姐信回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。这是不是一种经历呢？过了很久暑假中的一天，贝丽尔的父亲带她到一个湖上去钓鱼。

　　当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观察到了鱼的鳃盖发喘似地运动，注意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。“它是在设法得到空气吗？”她问她父亲。“不错，”他回答说。“这些是鳃。”“鳃是象肺吗？”再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她注意到鱼象用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还看见它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”也许你想和一位朋友讨论一下乔迪和贝丽尔的学习方法的不同。这两种学习跟你曾经列表比较的自己上学时认为有趣的和没有趣的课程的因素有没有什么类似的地方呢？

　　书中两个例子让我很好的理解什么是经历，乔迪学会了唱歌，是一种经历吗？如果他是理解了歌词，知道歌的意思。