【合集】五环教学心得体会
某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编精心整理的五环教学心得体会，希望能够帮助到大家。
五环教学心得体会1
20xx年2月9号，正月初十，新年开春之际，纷纷扬扬的雪花飘舞了整个城市。我和我的同事们踏着新年的尾声，聆听了天津市教科院基础教育研究所原所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王xx教授的的专题报告。短暂又充实的一天，让我重新领悟了语文教学，收获颇丰，感触极深！
王教授的怎样实施高效课堂、教学怎样进行整体构建、对教材整体贯通把握的必要性等等观点都深深吸引了我。怎么样评价一堂课，如何结构一节课，对我的语文教学带来新的方法。高效课堂是在现实的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。而和谐教学的课堂模式为：
1、单元导入、明确目标；
2、自主学习、合作探究；
3、大组汇报、教师点拨；
4、变式练习、拓展提高；
5、达标测试、课堂小结。根据学科的不同、课型的不同、授课教师对知识的理解深浅不同，课堂模式可以渗透教师本人的思想。学习是学生自己的事情，是自主的；也只有学生真正的拥有学习的自主权的时候，学习才可能高效。学生的学习是自主建构的，学生是学习的'积极主动的建构者。他的观点里体现出了两点：一是每堂课要有既定的目标，师生共同努力达成既定目；二是调动学生自主学习的兴趣并持续发展。
“知识树”观点在教学过程中极有意义。每位授课老师在教学每一单元的教材内容时，根据每个单元的内容不仅画“单元知识树”，还要画每节课的知识树。这就要求我们必须静下心来认真钻研每册书、每个单元、每节课的重难点，编者意图，教学目标等，并用知识树把这些内容呈现出来。这样既能使所教的教材内容有条有理，并且能促进所教的知识点不易疏漏。“知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。以树状的形式表现教材的知识结构，它以其形象直观，脉络清晰，便于教师和学生把握教材的知识结构和逻辑线索，是对知识进行梳理的一种好的方法。“知识树”在整个教学活动中对整合教材提供了直观性的素材。
怎样打造高效课堂，我也一直在苦索。一方面，教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。另一方面，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在45分钟内掌握知识并转化为能力。每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或者一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便与学生理解和记忆知识。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。这样教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中生根发芽。在以后的教学中我和我的孩子们也要尝试着做知识树，让知识之花越来越旺，让知识之树硕果累累。
在此反省一下自己在上课中出现的问题：真正的高效课堂，首先提倡老师们精心设计课堂教学，向45分钟要效率，当堂解决所有学习问题，这也是自己追求的课堂教学，不愿意占用学生课余的时间精力，只不过因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，大多数学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。其次是鼓励教师深度阅读，主要依据个人对教材的理解组织教学，而不要过于依赖教参，沿用别人的思路进行教学设计。这与自己教学的习惯相符，随教材配发的教参教案几乎不看，教学设计的依据是学生都有的教材，具体的教学思路都是自己独有的，再则，上课时，也极少带教材，所拿的只是一杯水而已，因为咽炎。第三是课堂的检测环节，课堂检测的成绩是判断课堂效率高低的关键标准，对于部分教师提出的课堂无时间检测反馈，还提出来展示答案，学生互批，发现问题，即刻解答的可行性建议。这是自己的课堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不认可检测的重要性，而是与自己的学科教学目标有关系。
感动人的不是理论观点，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的听众应该不少，或许听过这场报告后，很多人会忘记王教授的报告内容，可他的永远不脱离课堂的教研精神将久久难以忘记。
通过本次报告会，使我更加清晰地认识到在今后教学活动中，要科学有效地组织小组合作学习、系统设计课堂教学、精心组织课堂生活、认真改善课堂行为。作为一名教师，一定要认真研读课标，大胆尝试，这样我们才能真正地实现高效课堂。
五环教学心得体会2
高效课堂操作流程
第一：自学（预习）
自学（预习）的抓手：导学案。导学案的编写质量直接决定了课堂的效果。（导学案是路线图，在课改初期，必须每个学科都要有。随着课改的推进，可以逐渐培养学生自主学习的能力，让学生自己编写预习笔记，达到和用导学案同样的效果。对一些比较重要并且难度大、容量大的内容，老师仍需要给学生提供导学案）
导学案的编写基本环节：
1、学习目标。学习目标的设计要包含三维目标。
A：知识目标，要求学生掌握基本的知识点、概念、定理等。
B：过程与方法暨能力目标，在学习知识这一过程中要求学生了解哪一种学习方法，提升哪一方面的能力。
C：情感态度和价值观暨情感目标，要让学生形成一种积极向上的心态，成为一个合格的“社会人”，根据具体的情况制定更有针对性的情感目标。
2、学习重难点。老师根据学生的认知水平，预测难点。根据教学大纲，制定重点，让学生在自主学习的`过程中重视重点。
3、学法指导，老师根据具体内容，设计学法指导。
4、知识链接。老师要根据本节课的内容，把能联系起来的知识进行归纳、总结，让学生在学习的过程中真正实现上挂下连、左顾右盼。
导学案的编写基本要求：
1、知识问题化。对于一些知识性的问题老师切忌直接给学生，而应该设计一定的问题，让学生在解决问题的过程中完成对知识的学习，真正实现在学习知识的过程中提升学生的能力，激发学生的学习兴趣。
2、问题层次化。根据学生的基本情况，在设计导学案的时候要考虑到不同层次的学生，以便实现优生吃饱，差生吃好。
学习的三种形态：独学、对学、群学。独学，学生根据导学案，进行自主学习，在自学的过程中，利用双色笔及时把重要的知识点和有疑惑的知识点进行标注。对学，在独学过程中，疑惑知识对子之间相互讨论，重点知识相互之间提醒。而后，对子之间不能解决的问题，小组内各个层次之间展开群学。老师在小组学习的整个过程中，要能关注到各个小组的学习情况，完成学情调查，以便及时的组织课堂。
第一：明确小组展示任务，小组内进行展示交流。
以小组为单位，小组长带领本小组学生围绕展示任务展开组内的学习交流，并且先在小组内进行小展示。并且把展示内容和展示成果板书到黑板上。老师根据学生的板书可以完成对学生的学情调查。
第二：展示老师根据上一个环节的学情调查，开始组织全班学生的展示，展示过程中，各个小组把本小组的研究成果进行讲解，讲解过程中其他学生进行追问，老师及时点评，进而促进新的课堂生成。
第三：生成知识的整理与归纳（本环节可根据具体情况在课上、课下和自习课上进行整理归纳）
展示完毕后，每一个学生根据自己学习的情况，把课堂的生成、疑难问题以及自己的收获整理到自己的纠错本上。第五：达标测评
每一节课的最后五分钟，老师根据学情调查，利用多种方式组织达标测评。通过达标测评实现学生对知识的巩固，老师对学生的学情进一步的调查。
五环教学心得体会3
五环节教学法效课堂五环节教学法：
1、辅助环节：导入板题，揭标示导
2、先学环节：自主学习，检测效果
3、后教环节：更正讨论，教师点拨
4、训练环节：巩固练习，拓展提高
5、回归环节：小结回归，落实堂清
（一）辅助环节：导入板题，揭标示导。
这个环节分四项内容：
1、单元导入；
2、板书课题；
3、揭示目标；
4、出示自学指导。
每个单元的第一课的第一课时要先出示单元的知识树，让学生对整个单元有一个整体的了解和认识，了解这每一节课在这个单元和本册书中的地位及作用，第二要引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图，引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。接着就板书或出示课题，板书时字体要工整，规范，给学生做出表率。再出示自学指导，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到五个明确：明确时间、明确内容、明确学法、明确标准、明确要求。只有做到了五明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……。
（二）先学环节：组织自学，检测效果。
这个环节分为两步：
1、学生自学；
2、教师检测。
学生按照老师的自学指导，独立自主学习。学科不同，课型不同，自学的要求和方法也不同，或朗读，或默读，或看书，或动手操作，遇到疑难查工具书，边读书，边思考，边动笔圈点批注，找到答案画线，个人不能解决的疑难问题做上记号。教师在学生自学时，要做好组织工作，目光巡视，行间巡视，了解学情，确保每个学生都能认真自学。学生在规定时间内完成自学任务以后，教师通过检测了解学生自学的效果，为后教提供依据。教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定，一般有口头提问，练习板演，动手操作三种。检测就是考试，要求要严格，组织要严密，确保了解真实学情。检测之前要讲明要求，注重教方法，育习惯。
（三）后教环节：更正讨论，教师点拨。
这个环节一般分为四步：
1、观察板演；
2、组织更正；
3、组织讨论，教师点拨、归纳、板书；
4、学生自查自纠、消化理解记忆。
对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基础。
对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题，老师要启发全班学生参与更正、讨论解决。先要组织学生观察、思考，按“五步观察法”的要求对照例题和自己做题的实践体会，观察板演过程中有没有问题，发现有问题及时举手上台更正。更正时一定要注意教方法。讨论时重点在于弄清“为什么”，对学生都不会的倾向性问题老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，指出易混易错点，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括，同步板书重要知识点、易混易错点和解题规律。讲评归纳之后，要指导学生自查自纠，消化理解记忆，融会贯通。
（四）训练环节：巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。教师要根据本节目标和检测当中发现的问题，有针对性的'出训练题，注意题型、题量、难度。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
要承认差别，区别对待，每节课的训练题要分出层次，有必做题，有选做题，在完成必做题的基础上，对学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要体现分层教学原则。
（五）回归环节：小结回归，落实堂清。
此环节包括三步：
1、总结本节所学知识，指出倾向性问题，提醒学生注意；
2、回应本节目标，寻找差距，回归单元目标；
3、落实堂清，指导课后补差、日清、复习、预习工作。
每堂课在结束前两分钟进行课堂小结，总结本节课学了哪些知识，回应目标，寻找差距，单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。根据学生当堂训练的作业完成情况，落实堂清，安排课后补差、复习、预习和日清等工作。
高效课堂五环节，是一般的课堂教学方法和基本模式，具体操作过程中还有很多细节需要优化。对于这一课堂教学模式，不同的学段，不同的学科，不同的课型可以灵活变通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一节课好坏的唯一标准。
五环教学心得体会4
（一）基本训练
激趣导入
这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：
1）尝试题引路。
2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）认准目标
指导自学
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。
出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。
（三）合作学习
引导发现
合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始明确提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）变式训练
反馈调整（8分钟左右）
这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。
这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分利用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提升课堂教学效率的最终目的。
模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的.，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的转变而灵活应用。增多一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出很多变式。
（五）分层测试
效果回授
独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包含基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改善教学。
五环教学心得体会5
转变学生学习方式的几点做法所谓学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。单一被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进素质教育的形势下有重要的现实意义。
一.培养学生自主学习的品质
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
1．树立学生的自信心，使他们相信自己能学。
在平时的教育教学工作中，我特别重视培养学生学习的自信心。针对不同层次的学生，设计多层次的开放性的问题，使每位学生都感到自己能解决这个问题，发表自己的见解，激励性的语言也已经日常化。如我常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信，你能行！”“你会回答得更好的！”“你一定行，试试看！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习！”我还注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心。这位同学擅长用语言表达，我就让他多回答问题，那位同学擅长朗读，我就让他多朗读，还有擅长歌舞、绘画的同学，也总是让他们发挥特长，展示特长。班里开展树“星”活动，如树立礼貌星、学习星、卫生星、团结星、文艺星、体育星、纪律星、公德星、劳动星、仪表星、综合星、进步星等，只要学生在哪方面表现出色，就授予学生相应的星级证书，使人人有“星”，人人有证书，并且将每位学生拿着证书的照片贴在“班级之星”栏目里。班里屡次开展“特长展示会”，让各“明星”充分展示自己的特长。
另外，整理并适时展示学生的成长记录袋也是树立学生自信心的一种好方法，这是将学生认为成功的作业书写、计算、绘画、制作、设计等，装在学生自制的一个档案袋里，一月向老师同学展示一次，并向同学介绍一月的成绩。这些方法的综合利用，使每位学生都逐渐树立了自信心，他们相信自己能行。由于自信心的不断加强，也鼓舞他们向不是自己“特长”的领域不断前进。
2．培养学生内在的学习动机，使他们想学。
这一点实际上是培养学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。每个人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是孩子，这一点表现得尤为明显。在平时的教育教学中，我重点培养学生的学习兴趣，上面介绍的培养学生自信心的几点内容实际上同时也培养了学生的学习兴趣。另外，我平时还特别注意做了以下几点：
第一，真正落实学生的主体地位。课堂上，尽量控制自己少说少讲，而是以精当的教学设计吸引学生说、写、读、唱、动手操作等。把时间留给学生，让学生多形式、多层次、立体化的活动，在活动中学习知识、树立正确的观念。
第二，设置情境，吸引学生。小学生的思维方式以形象思维为主，因而在教学中，我不断创设情境，充分调动学生的多种感官，让学生不由自主地积极参与，从而达到教学目标。
第三，创设宽松民主的教学氛围。做到这一点，要求教师转变自己的角色，从一个知识传授者转变成一个学生学习的推动者，从一节课的“执行首席”转变成学习活动的参与者。平时，我努力做到这一点，不断地亲切地鼓励学生，友善地与学生协商，学生的心里再也没有了教师威严的压力，积极思维，好好学习。
3．教给学生学习方法，使学生会学。
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习方法，让学生自己去学，这是新的教学理念的一个重要方面。在语文教学中，主要是教给学生听说读写的方法，这方面很多教师都做了有益的探索，而且介绍了很多，这里不再赘述。’%培养学生的意志，使学生坚持学。做事要有始有终，有恒心，有毅力，这也是每个教师要培养学生的重要方面。学生能学、爱学、会学，对他坚持学已打下了坚实的基础，但是由于小学生兴趣广泛，做事缺乏恒心，情绪易于变化，因而很多事做起来不能持久。教师在平时要注意培养学生的“坚持学”，不断地鼓励，适时地点拨，有意正确引导，都不失为好的方法。
二.培养学生合作学习的品质
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成宁夏教育!""!年第#期教改探索共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对一定教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它有以下几方面的要求：积极的相互支持、配合，特别是面对面的推动性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护目前成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提升其有效的.途径。在这方面我也做了积极的尝试。
1．合作学习。
我将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同。每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。组长，负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能遵守纪律，这主要是培养学生的组织能力。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这主要是培养学生的协调能力。评分员，依据合作小组成员的态度、质量和有无想法给组员打分，这主要是培养学生的评价能力。汇报员，汇编组内研究结果，向全班同学汇报，引导同学在交流中学习，这主要是培养学生的3交流能力。组内这四个岗位可自由选岗，协调后，每人一岗，岗位一个月一换，责任轮流承担。我还给各小组制定了学习规则：四人之间要互帮互学，积极思维，积极动手动脑，要各负其责，在四人的共同努力下，完成学习任务。如果小组里有一人没有完成学习任务，其余同学也不算完成。
小组之间还要进行比赛，哪组合作得好，完成得快，要对优胜小组进行自评、他评（同学评和老师评）。每个小组不但在课堂上是合作伙伴，在课下的各种活动中他们也是合作者。课外观察，打扫卫生，办剪贴报，游艺联欢长期的交流合作，他们之间已达到了相当的默契，而且在合作中，他们不断地共同进步，共同提升。
2．合作活动。
班里经常开展的各种活动，也让学生感到了合作的重要性。拔河比赛、接力赛跑、打扫卫生、抬桌子、端水学生感到团结起来力量大，一个人干不好的，大家齐心协力，会办好很多事。有时候，我会让不愿与人合作的学生单独完成某件一个人很难办到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于学生在老师的有意引导下，认识到了合作的重要性，因而他们主动与人交往，广交朋友，与人合作，不但培养了他们的交往合作能力，对不错班集体的形成也起到了重要的推动作用。
三.培养学生探究学习的品质
所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感，特别是探索精神和创新能力的发展。与接受学习相比，探究学习有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
1．开放的课堂教学。
随着观念的不断更新，我努力做到课堂教学的开放，不再把书本知识作为学生接受知识的惟一源泉。每节课之前，我都会结合课文内容让学生查阅资料，尽可能地知道与课文内容有关的知识，如在上《再见了，亲人》一课时，便给学生布置通过上网、翻书、问别人等多种途径了解有关抗美援朝的知识。我还规定每人搜集一则有关的故事，要在自习课上讲给同学们听。学生搜集的资料可谓丰富，不但对学生理解课文有较大帮助，同时也开阔了学生的视野，增长了知识。长此以往，学生积极地学习课外知识，不断地增多获取知识的渠道，相信对他们的成长将会受益无穷。
2．动手活动。
平时无论是课堂上还是课外，我都会鼓励学生积极动手，进行验证性实验或试验。我让他们往水瓶里扔石子，验证乌鸦喝水的过程；让他们从高处往下扔两个大小不同的同质球，验证两个铁球是否同时着地；还让他们观察记录下雨前，会有哪些预兆，到大自然中观察并记录一年四季的转变，动手帮父母做家务体谅父母的辛苦。时间长了，学生动手能力强了，而且也越来越爱动手动脑了。有一位学生准备了一个“妈妈很辛苦”的体验记录本，详细地记录了妈妈每天的辛苦劳动和通过亲自动手体验到的想法。看了之后，你会对一个十岁孩子的心思的细腻感到震撼。
3．小课题研究。
小课题是我给学生布置作业的一种重要形式。有时候，课堂上，我会给学生布置一个小课题，让小组或全班讨论研究。如“从汉字‘尖’看中国汉字”、“大自然的语言真奇妙”、“识字好方法”。有时候，我也给学生布置经过几周或几个月甚至一年才能完成的课题，如“田野的春天”、“小青蛙的成长”、“蔬菜市场调查”、“小草的春夏秋冬”。这种作业的布置教师要及时点拨，不能一布置就再不过问，到时候再收作业，这样可能会因为种种原因，学生不能完成作业。另外，对于小课题的研究，应精心选择，选择学生经过努力能完成的、学习过程对于学生来说是有趣的作业。在评价学生课题时要重过程，轻结果，鼓励学生积极参与。学生通过小课题研究，丰富了科学知识，加强了实践能力，确立了创新精神。当然，转变学生学习方式的做法还有很多，有待于我们今后继续探索。
五环教学心得体会6
我校正在大力推进五环节教学模式，在这一个学期的观察和实践中，我对五环节教学模式也有了一点粗浅的认识，现在我把我的认识与大家交流，希望得到大家的保贵意见。
五环节是指激趣导入自主学习合作探究展示反馈检测达标五个环节。
1.激趣导入：
教师要采用有趣小故事、课堂提问、音频视频资源等等式使学生尽快把注意力集中于这堂课上。总之，一名好的语文老师，选取导入方式时要实事求是，深刻体会语文教学的指导思想，精心设计导入，灵活的掌握，充分发挥导入导火线催化剂润滑剂的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节衔接好，使之成为一个整体特别重要。
2.自主学习：
学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。自主学习目标要有层次，有些问题自己可以单独完成，有些则必须通过小组解决，当然最关键的是设计的问题肯定要于整堂课的主题相关，不要为了顺利做课而去做一些华而不实的东西。
3.合作探究：
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的`带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。这一环节的关键在于小组长的调度，老师在设计问题时最好能更明确的为每一位同学制定相应的目标，这样在这一环节中才能有条不紊。
4.展示反馈：
首先由学生展示前两环节完成的问题，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能准确地了解学生的学习情况，力求做到三讲三不讲的原则。
5.检测达标：
任何方式的教学目的只有一个，那就是使学生学会，因此，针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，保证训练的有效性。这样才能检验出整堂课的效果。
五环节教学模式应注意的几个问题
1.教师要转变观念，转换教育角色：
做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提升。
2.抓好学习小组建设：
1）建议采用组间同制，组内异制的编排方法，每组四人，分1.2.3.4号。对于疑难点可首先组织分层解答疑问，然后同层展示交流讨论。
2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。
4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价推动小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3.认真备课：
按五环节教学模式的五个环节，精心设计，保证课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，增加课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能承受的最大限度。
4.加强落实、重视整理：
当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
任何事都怕坚持，我相信，只要我们用心去做，一定能做出成效；只要我们全神投入，就一定能做出高效！俗话说：水滴石穿，熟能生巧，我们一定可以在潜移默化中提升自己，创造出奇迹！
五环教学心得体会7
五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。
第一步师生互动，引入情境。
心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第二步质疑引导，明确目标。
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好
1问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第三步自主探究，经历感知。
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的`学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步合作交流，观点整合。
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻
2找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步体验感悟，延伸发展。
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
五环教学法的课堂在平等、融洽的环境中开展的，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习体验，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，通过一学期的教学实践证明，五环教学法调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，培养了孩子的自主学习能力和创造能力，提高了课堂学习的实效性。我将在教学实践中进一步完善和发展自己，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在我的语文课堂教学上。
五环教学心得体会8
随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。
在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，敢于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局明确提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指：
1.学案引导，自主学习
2.组内交流，合作提升
3.展示互动，评价激励
4.引导探究，拓展延伸
5.巩固练习，达标测评。
一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位
在这个教学环节中，教师利用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分利用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！
二．组内交流，合作提升;交流环节高效热烈
针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使很多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。
如我校教师吕育苗执教的《分数的再认识》一课，在交流所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认为“说”的过程，是一个知识整合的过程，也是一个再学习的过程，孩子们
充分利用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示的.方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。
三.展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈
教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：
1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。
2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。
3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。
4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。
四.引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序
为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：
1）学生个人自主探究
在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。
2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。
3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。
4）利用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点
五.巩固练习，达标测评。练习测评形式多样
此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，利用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、利用解题技巧，巩固知识、利用知识、发展能力。
评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次推动知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。
如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒！
培养学生对学习过程进行反思的习惯，提升学生的思维自我评价水平，这是提升学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是我学会了我发现了’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于明确提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提升。
总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，重视培养学生的自主合作探究能力，从而提升学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提升，为新课程的实施注入新的活力。
五环教学心得体会9
随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。
在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高3.展示互动，评价激励4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。
一、学案引导，自主学习;自学环节指导到位。
在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！
二、组内交流，合作提高;交流环节高效热烈。
针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。
充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。
三、展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈。
教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：
（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。
（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。
（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。
（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。
四、引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序。
为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：
（1）学生个人自主探究。
在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。
（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。
（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。
此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。
评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的'系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。
如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况，效果非常棒！
培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是我学会了我发现了’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。
总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。
五环教学心得体会10
“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成
一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。
提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。
应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的'应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。
内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第
一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。）学生练习时，教师要勤于巡视检查。通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。
本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。
五环教学心得体会11
对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。
实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展;大力开展养成教育，促进学生健康成长。是我在铜都双语学校得到的最深的感受。接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。我从以下几个方面汇报：
第一，明确目标自主探究。
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第二，师生互动。
在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第三，质疑引导。
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第四步，合作交流，观点整合。
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的.问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步，体验感悟，延伸发展。
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思不断进步
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师=教育过程+反思”。几年来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结构，全面发展教师能力;可以提高教师教学技能，促进其有效的教学;可以增长教师智慧。
以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
五环教学心得体会12
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。
要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大：胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法：
一、自主预习
本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
2、关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；
3、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题；
4、授课前，教师通过提问抽查，检查预习情况，巩固预习成果。
二、合作探究
一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：
1、合作目标与任务呈现；
2、小组预习与合作讨论；
3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意：
①评价要贯穿合作学习的全过程；
②评价要考虑学生的个别差异；
③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。
这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：
1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析；
3、鼓励大胆表述和学会倾听；
4、鼓励标新立异；
5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
三、展示交流
展示环节是对自学环节的延伸和检测。通过展示，可以给学生提供自我表现的机会，达到提升教学效果的作用。课堂中的展示可以采用以下几种方法：
1、同桌交流。把自己整理的内容，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的内容，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；
2、小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；
3、班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过生生互动，实现课堂的真正高效；
4、总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的`来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。
四、练习检测
根据课堂内容教师针对学生学情设计不同层次的练习题，练习题的设计要注重趣味提升，使学生乐做，使不同层面的学生都有所提高；
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
2、注意练习的变式呈现。注意事项：
3、在环节一中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。
4、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起
5、备课中，教师要做好两个预设：
①学生在自学中可能出现的错误及原因分析；
②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
五、总结拓展
总结可分每个环节后的小结和课堂结束后的总结，可以对每个环节小知识点的梳理，或者对整节课内容系统地归纳概括，或者对学生易错、易混淆的问题进行补充、纠正。老师学生都可以总结，可以谈知识的获得，情感价值观的提升，数学方法的运用，以及能力的提高等等，起到拓展升华，培养数学素养的目的。知识拓展、延伸课外，拓展学生的视野，达到贴近生活实际，学“活”的数学，学有用的数学的目的。总之，总结要用简练的语言，达到画龙点睛的作用。
这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：
1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会本节内容的意图，
2、教师要注意将所学知识拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平。 “五环节”教学模式的各个环节不是孤立的，而是相辅相成、环环相扣的，根据教学内容，一节课中可以反复，交叉，灵活运用某一
4、个或某几个环节，不是一成不变的程序化的五环节教学模式。
另外，在使用“五环节”教学模式的同时，老师们还要注意以下几个问题：
首先，读懂教材内容，理解编者编排意图。
老师在备课时只有读懂教材，理解编者意图，才能制定合理、科学的教学目标，学生的自学目标，才能读懂教材内蕴含的数学思想，才能正确引导学生自主、合作、探究学习。怎样才能读懂教材呢？我认为要多查阅相关资料，正确认识教学内容在整个教材中的位置，上下联系及作用，要多问几个为什么，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样给出？旁白的真正意义是什么？等等。经过深思熟虑后，我们驾驭教材的能力就会提高，才能正确引导学生全面掌握知识，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正确面对课堂中出现的错误。
教学中发现，老师生怕有的学生回答问题出现错误，打乱教学设计，或者是怕浪费时间，所以展示时一般选用优秀学生，几乎不出一点差错，很顺利的完成一节课，这样的教学效果怎么样呢？是不是每个学生在这节课中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我觉得老师要转变观念，正确面对课堂中出现的错误，根据问题的难易程度，找出知识水平不同的学生展示，找出学生中存在的问题，及时引导解决问题，使不同的学生得到不同的发展。课堂是允许学生出错的地方，也是纠错的地方。出错不可怕，可怕的是有错不纠，有错不改。有了错误，就多了探究的内容，这样的课堂才是真实自然的课堂。黑格尔
5、指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”在学生出错时，老师的任务就是正确引导学生正确分析错因，恰当对其评价，灵活地纠正，我们要相信学生的能力，用鼓励的语言区赞赏他们，用信任的目光激励他们能够自己纠正错误，必要时给他们以适当的帮助，我们的课堂会因出错而更加精彩！
六、课堂上注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。
“五环节”教学模式的课堂是学生的课堂，是开放的课堂。要提高课堂的实效性，就要注重培养学生“会听，善思，会说，敢说”的学习习惯。不管是哪个环节，学生要会听老师或同学的见解，观点；然后自己要善于思考，拓宽自己的思维，形成自己的观点和见解；有了自己的观点，就要会说，会表达，会展示，并敢于说出来，这就是自信。
七、老师的引导要到位。
课堂上发现老师在引导时目标性不强，学生不知道老师的用意是什么。在执教三年级的《分数的初步认识》一课时，让学生用一张正方形纸折出它的四分之一，并展示出来你是怎么折的。学生在折完后，把纸边展开边回答：“我是先上下对折，再左右对折，就折出了四分之一。”很显然，老师的目的应该是让学生主动认识一张纸的四分之一，但是引导时却让学生注重了不同的折法。其实老师的引导语应该加上：“用彩笔涂出（或者用你喜欢的方法表示出）它的四分之一”。还有的老师在引导时只注重学生的动手能力，没有很好地引导学生动
6、口说出自己的思路。如低年级的摆小棒，只让学生动手摆，展示时老师总是做学生的代言人。
无论是哪个环节，老师都要走进学生中，去倾听孩子们的交流，去发现交流中出现的问题，去引导学习有困难的学生。
总之，高效课堂教学的目的是更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题，探究问题，解决问题，增强学生自主学习、合作探究的能力，而教师只是“点”在关键处，“拔”在适时处，把“满堂讲”变为“精点拔”，最终使课堂成为学生“展示自我，获得成功体验的学习之旅”。
五环教学心得体会13
新课改实施以来，我们积极响应县局的号召，在消化吸收问题导学模式理论、安阳殷都经验、太谷经验的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了符合我校校情的“五环节”教学模式。现将操作程序具体介绍如下：
第一环：学案引导，自主学习；
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法、温馨提示的引导，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这是学生主动学习，建构知识的核心，同时又是学生以后几个环节学习的基础，只有经过自己的自主学习，在以后的对学、群学、课堂展示中才能有话可说、有疑可问，有据可辩。
第二环：组内交流，合作提升；
在学生自主预习的基础上，以小组为单位，学生之间交流为主要学习手段，共同完成学习任务。这样不但能充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，还能培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
第三环：展示互动，评价激励；
在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组明确提出的有价值的、未解决的问题，达到成果资源共享，集思广益，共同提升。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。
在学生展示阶段，教师要善于利用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。
第四环：引导探究，拓展延伸；
学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律。教师要恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。
第五环：练习巩固，达标测评。
一堂好的'课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。“动与静”的结合、“活与实”的结合就需落在课堂练习和当堂检测上，练测结合不但让学生熟练掌握学到的知识与技能，而且能对学生本节课知识的理解、掌握情况进行及时的反馈，同时能让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识利用能力、问题解决能力，从而潜移默化地让知识走出课堂、回归生活。
检测时做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。要课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。分层检测，即基础知识题全部过关；闯关提升题，分级完成。将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。
虽然，我们总结出了我校的教学模式，但它仅是一个雏形，还有很多不尽人意之处，我们将在以后的教学实践中不断进行健全、改善。
五环教学心得体会14
作为一名教育工作者，不管是在课堂中还是在校内外，教学都是我们最重要的工作之一。在教学中，我们不仅需要传递知识，更需要培养学生的能力和素养，这就需要我们掌握一些有效的教学方法。今天，我想分享一下我的三段五环节教学的心得体会。
三段五环节教学法是指将整堂课按时间和内容划分为三个部分，且每个部分又分为五个环节。具体包括导入、热身、主体、活动、总结五个环节。导入是为让学生了解今天所学的主要内容和自身的定位，热身则是为了帮助学生适应要学习的'知识，并提高他们的学习兴趣。主体环节是教学的核心内容，学生在此学习新知识和技能。活动是为了帮助学生巩固所学知识，总结环节则是让学生回顾整堂课内容并反思。
三段五环节教学法不仅规范了课堂教学流程，而且在实践中具有以下几个方面的优势：
1、有助于提升教学效果。
三段五环节教学法具有清晰明确的步骤和内容，每个环节都有其独特的功能，使得学生可以更好地掌握知识点，并能够在实际生活中运用所学的知识。
2、有助于保持课堂生动有趣。
三段五环节教学法注重课堂互动与交流，利用不同的教学手段和方法，将学生从被动的接受者转变为积极参与者和创造者，从而提高了学生的参与度和兴趣。
3、有助于促进学生能力和素质的综合发展。
三段五环节教学法使得学生可以通过不同的环节，发展语言、思维、交际、自主、合作等多种能力和素质，从而全面提高学生的综合素质。
三段五环节教学法在实际教学中的应用有两种情况。其一是在普通的知识科目教学中应用，将课程内容按部就班地展开，通过热身活动将学生的注意力引到学习主体上来，提高学生的学习兴趣和积极性；将主体内容切割成小块分别讲解，让学生进行积极思考，在活动环节中掌握所学知识；最终通过总结环节，让学生了解到所学内容的重要性。其二是在特殊的教育场合和社交场合中应用，通过热身、交流、互动等环节，让人们在欢快的氛围中进行有效的交流，促进人才的培养。
1、教师需根据学生实际情况来确定教学内容及难度；
2、教师要在合适的时间判断学生对知识掌握的情况，从而调整后来的授课方式；
3、教师应关注课堂互动和反馈，及时给出奖励和反馈，并用多种教学方式来提高学生的学习兴趣和探究欲望。
在我多年的教学经验中，我深刻认识到管理好课堂、培养学生综合素质、激发学习兴趣、实现课程目标与外在条件相互矛盾的课堂教学难度。三段五环节教学法听起来有些简单，但实际教学中却满含深意。教师需要在实际教学中灵活运用这种教学法，在主体教学中重点让学生进行问题的探究，并在环节之间切换，让学生更加全面地接受教育，具有组织性和目的性。我在实践中了解到，只要掌握教学方法、善于彰显分别不同层级课堂教学的重点，就可以有效地实现教育目标，一起为学生们的将来奠定好基础。
五环教学心得体会15
41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。始终坚持“培养人、发展人、丰富人”的育人目标，发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：
一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。
如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。
二、创新管理，优化机制，促学校规范发展
“以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在：
1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。
2、管理举措彰显“创新性”。班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。
3、管理环节落实“制度化。制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。
三、彰显特色，促学校内涵发展。
“只有优秀的`学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革，创新课堂教学模式，改变“教”与“学”的课堂流程及份量；以“自然的教育”为核心理念，让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为，使学生改变原有的学习方式，从根本上改变“教”和“学”的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下：自主学习→合作学习→探究学习→教师讲解→当堂练习。在五环教学模式的引领下，提高了教师教的能力，培养了学生学习能力，提升了学生的学习兴趣，变“要我学”到“我要学”在经过了课堂实践后，作为语文老师，我受益匪浅，在这里谈几点自己的拙见。
1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。
在学生学习的过程中，最需要的就是质疑的能力，通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平，我校的五环教学模式注重课前预习，注重培养学生的自学能力，倡导课堂问题全部来自学生，方法有许多：
（1）、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下功夫，可提问：（1）为什么要飞渡？（2）怎样“飞渡”的？（3）“飞渡”说明了什么？（2）、引导指导学生从文章思路上提问。如《珍珠鸟》一课中，可引导学生提问：珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢？（3）、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船”的几段，可引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我”当时是什么样的心情？（4）、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如：《最后一课中》，可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？（5）、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中，可引导学生提问：文中写宾客的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？
2、五环教学模式让课堂成为研究学习的沃土
五环教学模式中的合作和探究两个环节，综合提高了教师教的能力和学生学的能力，主要为教师十二会：会指导，会鼓励，会微笑，会欣赏，会放手，会研究，会反思，会精讲，会读书，会选题，会组织，会总结。学生十会：学会展示，学会倾听，学会描述，学会自主，学会质疑，学会合作，学会探究。其核心为是为了让教师更好的服务于学生，培养学生各方面的能力，真正的“授之以渔”，让学生会学习，会合作，会研究。如：我在教《愚公移山》时，文中写道：“邻人就城氏之孀妻有遗男。”在解释“孀妻、遗男”两个词语时，我问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教师充分让学生讨论后，再引导学生学习：“这个孩子他爸爸在家，还是爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生看课文注解思考：“孀妻、遗男”的意思。有的学生会说“小孩子没有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一个孤儿”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章写小孩子的行动，目的是为了什么呢？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解文中写小孩子的行动是为了衬托愚公移山深得民心。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。
3、五环教学模式培养学生掌握分析问题的本领。
中学生对问题的讨论笼统居多，在陈述理由时，很少能同时摆出一二三四条来。原因有二：一是对问题的认识还不够透彻，理解还不全面；二是不知道把一个中心话题分成若干方面来说，缺少分析的本领。五环节教学模式很重视学生进行研究性学习，从中培养学生分析问题的能力。如：我在执教《天上的街市》一文时，在给学生朗读后，设计了这样的一个问题引导学生思考：此时漫步于街市之中，你会看到什么？听到什么？想到什么？请你在头脑中，再造想象。首先我让同学们独立学习，读书思考；接着让学生进行小组合作探究，然后让学生把自己的看法说与小组成员讨论学习；最后每组推选发言人和全班交流体验。交流过程中，各组同学都讨论热烈，气氛活跃，互通有无，达成共识，进一步加强了对课文的理解。在语文课堂上把学生的个体活动与学习小组活动有效的结合，融自主、合作、探究于一炉，通过思考、辩论、竞答等形式，打开了学生的思路，调动学生的激情，活跃了课堂氛围。
正所谓“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。展望未来，前行的道路，并非总是风景宜人，絮风和畅。但一分辛苦，一分收获，只要我们用奋斗的鼓点来谱写人生清丽质美的篇章，就一定能披着希望的晨晖，抵达灿烂的远方。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我坚信，在新课改的指引下，在我校的“五环”教学模式的实践中，我校教师将伴随着专业不断成长，一定会带给学校带来无线生机，不断向前发展，最终转化成为永无止境的“教育力”。让我们共同努力，用智慧和汗水浇出绚丽的教育科研之花，携手共创三师教育的美好明天。
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