小学语文教学心得体会

时间：2024-09-07 08:03:05 教学心得我要投稿

小学语文教学心得体会[常用6篇]

　　当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编帮大家整理的小学语文教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文教学心得体会[常用6篇]

小学语文教学心得体会1

　　众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。

　　第一“五”即强化“五字训练法”。

　　五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。

　　第二“四”即每天积累四个好词语

　　我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的.语言表达能力大大增强。

　　第三“三”即强化“三步生字学习法”。

　　此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

　　第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读

　　要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。

小学语文教学心得体会2

　　今天教了一首句式整齐、韵律感强的诗歌《雨点》，这是一首很富童趣的诗歌。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”这课的教学难点在于让学生理解为什么雨点落进不同地方会有不同表现？于是指导学生看图：“你们说小雨点在这里能睡好觉吗？”学生恍然大悟，有的说：“雨点会被海水冲走的。”有的说：“这大海当床也太大了啊，再说这么多浪花在不停地翻动，这么不平的床谁睡得好啊，不行！”有的说：“我知道啦，雨点只能睡在池塘里，因为池塘里水少，睡着很舒服！”我又启发：“那雨点能够在小溪里跑吗？”“不行，不行。”学生抢着说：“小雨点在小溪那么小的地方跑会撞头的。”

　　“雨点只能够像人们散步一样，慢慢地走！”看到学生能够自己找到问题的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其实写这首诗的作者真聪明，因为小溪的水流动跟江河的.水流动的速度不一样，所以他用了散步和奔跑两个词。学生很轻松的理解了这几句话，达到了本课的要求。

小学语文教学心得体会3

　　＂教学做合一＂是xx先生教学理论中的精彩一笔，xx认为＂做＂就是教学中的实践环节，只有采用＂做＂这样的实践环节才能让＂教＂与＂学＂合一。xx＂教学做合一＂的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。＂即要让学生在大量的、丰富多彩的＂做＂中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过具体的＂做＂，将教师＂教＂授语文知识技能的过程与学生在应用中＂学＂得新知、提高能力的`过程整合为一种综合的教学活动。

　　首先，语文实践活动是一种语文活动，紧密结合语文教材的各种＂做＂的活动应当是语文综合活动的基本内容。其次，语文实践活动是一种综合性很强的语文活动，各学科与语文相关的＂做＂的活动都应该是语文实践活动的主要内容。再次，语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动，各种贴近学生自身生活和社会生活的＂做＂的活动，也应该是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈以＂做＂为中心进行三年级语文综合实践活动教学的一些体会。

小学语文教学心得体会4

　　小学语文低年级教学以字词为重点，组词练习是教学中常用的一种方法，无论课教学、课外作业还是试卷上都经常出现“组词”一类的命题，这类练习有助于学生了解字义，发展语言和思维。但在教学实践中，我发现组词的要求有不妥之处，常有作业或试卷上要求每字组2至3个词；有的甚至是一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词。有的学生组词时为了达到数量不得不照抄字典、词典。

　　组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。一些抽象词语他们无法理解，老师讲他们也可能听不懂的`。因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。另外对一些构词能力极差的字如：卜（bo）、曹等字则应减少组词数量。

小学语文教学心得体会5

　　我有幸参加了安庆小学语文教学观摩活动，感谢学校给我这次学习的机会，让我走近名师，一睹名师教学的风采。这次活动让我受益颇多，使我深刻的感受到了小学语文课堂教学的生活化、艺术化、诗性化。我从此真正的认识了熟悉教材、把握教材和更好的驾驭教材的重要性。不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实教学功底和深厚的文化底蕴，同时也为我下一步的发展指明的方向。通过这次听课，让我受益不浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

　　首先，教师上课注重与学生沟通，增进师生之间的亲切感。如刘璟老师在上课之前就播放了一组图片，回忆去年她与这群孩子在一起学习的样子。而何世千老师则是让学生看着他评价他，并与他们谈各自的梦想。这样，互不相识的学生与老师就立刻熟悉起来了，让学生的`身心变得愉快了。从而，他们以饱满的热情，积极的心态投入教授学习。这一点值得我们学习。如果我们上课前都与学生交流，这样可以不仅起到把学生的注意力拉到课堂上，而且缓解了学生的紧张感，为学生在课堂上的正常的思考问题、解决问题做好了铺垫。

　　其次，充分的尊重了学生的主体地位。每一位上课老师都能根据小学生的特点为学生创造充满趣味性的学习情境，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重引导学生自主学习、合作交流的教学模式，比如何世千老师的《圆圆的沙粒》这堂课中，老师与学生一起扮演了沙粒及他的同伴们，分角色有感情了朗读了课文中的对话。而刘璟老师让学生自己结合实际理解文中的“什么是永远不会回来了?”从中我们知道学生才是学习的主人，教师不过是一个引导者。

　　再者，课堂以词语教学为核心。三四年级的孩子刚进入写作阶段，词语和语句的积累对他们的写作环节是一个重要部分。每一位上课老师都是以词语组合复习为切入点导入新课，最后又以积累词语与语句做收尾。在何世千老师的课中，老师开始让学生用出示的几个词语简略的讲述课文内容，课文总结时有让学生说出积累的词语。这不仅加深了学生对课文内容的理解还训练了学生的写作能力。如果我们能在教学中充分意识到词语的重要性，从而加强对学生的训练，那学生对词语的积累及运用也会有进一步的加强。

　　我以此次学习为契机，继续好好研究教材，思考教学，组织教学，增进自己的教学水平，给孩子们呈现出一堂堂精彩的语文课，让孩子们在语文的世界里快乐的成长。

小学语文教学心得体会6

　　课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略：

　　（一）态度真诚

　　提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师

　　要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。

　　（二）因人施问

　　孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

　　（三）注重实际

　　教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接

　　轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的`知识层面和兴趣爱好。

　　（四）体现整体

　　传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。围绕问题，学生可开展小组学习，也能使课题充满生机。

　　（五）创设情境

　　在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

　　（六）重视体验

　　设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《中彩那天》，可以提问“联系自己的实际，说说你中奖的感受？”“《中奖那天》中的父亲得到那辆汽车后能经过道德抉择把汽车还给库伯，你感受出什么？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。

　　（七）巧妙变换

　　教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。在此基础上，老师顺势引导盲人青年的认真刻苦，完成了本文的教学重点。

　　课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

　　（八）体现“两”度

　　所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，如《两个铁球同时着地》一文中伽利略曾经讲过的两个铁球同时着地的理由很令人费解，人们相信吗？你是怎么认为的？教者演示伽利略的实验学生就

　　不难理解句子的深刻含义了。如果只是照本宣科，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷。

　　挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

　　浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

　　（九）强化重点

　　现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

　　学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，而重复提问又容易引起学生疲劳与反感，成为无效提问。因此，教师可以从不同的角度，用不同的方式设计问题，反映重点。比如学习《长征》一文后，可以设计问题：在本文的古诗词语中，你知道哪些词语在语境中表现了诗人怎样的情感？你还知道历史上红军的哪些感人的故事？长征中的红军精神对你有哪些影响？等等。这些在原有知识基础上的提问，可以让学生想得更深，想得更广，也容易激起学生的思考和回答积极性。

　　（十）“节外生枝”

　　“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。

　　课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在

　　语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。

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