识字写字教学心得体会

时间：2024-09-12 06:58:19 教学心得我要投稿

有关识字写字教学心得体会

　　当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编为大家收集的有关识字写字教学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

有关识字写字教学心得体会

有关识字写字教学心得体会1

　　识字是低年级教学的重点，是语文课程进展过程中的一贯要求，又是阅读的根底，有了肯定的识字量，才能顺当地阅读，拓展学问面。因此依据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采纳多种形式，主要从以下几方面进展低年级的识字教学。

　　一、激趣引导，自主识字

　　1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣

　　学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。依据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采纳了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生深厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。

　　在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动好玩。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简洁地向学生介绍汉字的演化过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的喜爱。

　　2、探究识字方法，培育自主识字力量

　　从第一册的识字教学开头，我就注意对学生进展识字方法的培育，鼓舞学生自己想方法识记汉字，提倡学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：

　　⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。

　　⑵比拟归类，如：清——晴、飘—漂、很—跟。

　　⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天—无、爷—爸、棵—课。

　　⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。

　　⑸减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

　　⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”；“来”字，“米上加横竖出头”；“生”字，“一头牛站在独木桥上”。

　　⑺找反义词，如：弯——直、坐——立、多——少、冷——热。

　　⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子；“从”字画两个人。

　　⑼顺口溜，如：用“有脚真快乐，无脚直犯愁”，区分“真——直”。

　　⑽会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上；“苗”田间长草，植物幼苗。

　　⑾用组词的方法来比拟识记同音字，如：“再——在、生——升”。

　　⑿整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。

　　二、在整合中深化识字教学

　　1、识字与汉语拼音整合

　　利用汉语拼音识字是小学生识字的根本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系；尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到详细的语言文字环境中去，帮忙学生建立拼音与字词的联系；让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来订正错误读音的力量，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观看，发觉图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发觉“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的根底上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程，培育学生读字认字的独立识字力量。

　　2、识字与阅读整合

　　识字教学必需与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在详细语言环境中加深和稳固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是稳固识字效果，在教学中避开过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进展识字，通过阅读稳固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用肯定符号找生字，画生词；借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生依据字形特点及个人习惯，选择自己熟识的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字力量的培育很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节，学生通过观看、思索、有的'编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的通过比拟记住了“北”、“走”和“升”字……接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既表达了学生学习的自主性，又注意教师的主导作用，扎实有效地进展识字教学。阅读中，还要引导学生在详细的语言环境中理解字义，稳固识字。如在《雨点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮忙学生理解“飘落”，最终用“从”说句子。这样，把“识字”与“熟悉事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既稳固识字，又培育了语感。

　　在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进展有机整合，提高识字的“量”与“质”，培育了学生自主识字和在详细语言环境中运用汉字的力量。

　　三、让学生在识字中感受乐趣

　　1、在嬉戏中识字，感受活动乐趣

　　一年级学生活泼好动，喜爱做嬉戏，把嬉戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习气氛，增加识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的嬉戏。

　　识字前利用课件和导入语创设嬉戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比方“识字开火车”、“今日我当家”、“字娃娃”等嬉戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做嬉戏。详细的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课，在领会了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做嬉戏”！这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中查找并认读起来。

　　认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上好玩的名字，如“当小教师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为好玩的嬉戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。

　　在稳固汉字阶段，可以设计多种具有肯定竞争性的嬉戏。如“摘苹果”嬉戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个嬉戏能有效地调动全体学生参加的热忱，真实精确地反应出识字状况，便于准时订正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在嬉戏中欢乐地稳固识字成果。

　　2、在创新中识字，感受制造乐趣

　　孩子的想象力特别丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培育创新精神。师生共同实践探究，可以制造出各种好玩的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生依据每个汉字的特点，自由选择喜爱的方法记汉字，自主的气氛使学生的想象力得以激活，出现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真惊奇，它有十张口”；学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”；学习“明”时，学生用“日”加“月”的方法记……

　　3、在开放中识字，感受自主乐趣

　　在识字教学中，应当开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活到处有语文，从而主动地查找更多的识字渠道。

　　校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德标准”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓舞学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，许多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不熟悉的字还会向教师或者高年级的同学请教。

　　家庭生活也是识字的宽阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有许多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。

有关识字写字教学心得体会2

　　《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会如下：

　　1、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。

　　一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

　　（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

　　（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

　　（3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

　　2、创设愉快的学习氛围，自主识字。

　　自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的`过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用。

　　3、创设“游戏乐园”，巩固识字。

　　对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。

有关识字写字教学心得体会3

　　《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜爱和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松开心地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会如下：

　　1、创设轻松开心的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记肯定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有肯定的难度。在一年级的识字教学实践中，要留意结合儿童心理特点，以敏捷新奇的形式，为儿童制造了一个欢乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

　　（1）编字谜识字儿童识字量的积存需要屡次重复，强化记忆。这个过程虽不简单，但往往枯燥。在进展一年级识字教学时，可以依据字的外形或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

　　（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中留意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

　　（3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些把戏翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考教师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮忙学生记牢字形。除此之外，还要留意引导学生用自己的眼睛去观看和发觉形近字之间的异同，对一些形状相像、形旁不同的`字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的字。

　　2、创设开心的学习气氛，自主识字。自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积存，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的时机，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用。

　　3、创设“嬉戏乐园”，稳固识字。

　　对初入学儿童，应把学习和嬉戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的留意力不能长时间保持，采纳嬉戏的形式吸引孩子，让他们广泛参加到嬉戏活动中来，主动地轻松欢乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当依据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种嬉戏，为学生创设开心的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的抱负境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最正确方法便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍气氛中记住汉字。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样稳固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一步不断地总结、积存，采纳敏捷多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。

有关识字写字教学心得体会4

　　1、看到字理识字给识字教学带来的乐趣和轻松，让所有学习汉语、使用汉语的人都能运用汉字演变图来轻松、愉快地学习汉字，并从中欣赏到汉字另外几种形体的美。

　　2、经过学习也让我真正体会到了中国汉字的魅力，真正认识到了中国汉字是表意文字，真正感受到了中国汉字的趣味，更让我看到了自己对汉字的了解是多么浅薄。

　　在会议前发了几本有关汉字字理的书，如雪中送炭，让我了解了很多个常用汉字形义音古今的变化及构形理据，使我能依据汉字的构字理据和形义特点进行语文教学，引导学生依字析形索义，依义索形，有效地提高了学生的识字、写字质量。我在教学中通过汉字的甲骨文、金文、篆文、楷书的字体演变，通过揭示汉字的字理，引导学生从象形、指事、会意、形声的造字方法中感悟到汉字构造的巧妙和科学，了解到汉民族先人的聪明和智慧，了解到汉字中蕴涵的丰富多彩的古代文化常识，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

　　3、我深深地体会到字理教学贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中。然而，我们现在的老师过去做学生时，由于老师没有讲字理，所以大多数老师也都不太知道什么是字理。我希望让更多的语文老师和学生都能感受到汉字的独特趣味，享受到字理教学带来的轻松和快乐。

　　在学习里，我看到字理教学法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老师想用字理进行教学，却又不知道怎么讲字理。为了让字理教学法更好地服务于广大教师，服务于语文教学，我们的每周集体学习就找出一定的`时间再学习《字理教学手册》这本书。

　　常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。

有关识字写字教学心得体会5

　　识字写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读力量的根底。我们知道中国的汉字构字非常简单，同音字，形近字特殊多，对于低年级的小朋友来说特殊简单混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎稳固固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

　　一、识字教学：

　　1、引导学生课前预习，克制孩子畏难的心理。

　　⑴预习，早已经是教学过程中不行缺少的一个环节了，但对于一年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组，给孩子明确的预习任务把不熟悉的字相互学习，相互沟通。信任孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中教师可以有更多的时间进展对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子通过小组合作沟通汇报就会觉得很轻松，克制生字学习枯燥的感觉。

　　⑵稳固练习，同桌间进展，小组内进展听写，检查生字。回家后再对当天所学进展复习；每学完一个单元要进展集中复习。这样学生能记得比拟牢，回家后也由家长抽读，让学生记得又熟识。

　　2、通过好玩的嬉戏来记生字词。

　　低年级的学生，留意力比拟薄弱，简单分心，假如只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的.留意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜爱的嬉戏，对于吸引学生的留意力，活泼课堂气氛，提高学生的识记的帮忙是不言而喻的。

　　3、指导学生把学过的字进展整理，找出规律

　　从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有肯定的规律，教学时，我们假如能够帮忙学生进展适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮忙，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

　　二、写字教学：

　　写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满足。究其缘由，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢？

　　让学生在学习生字的时候，先说诞生字的构造，怎么记住它，学生就对生字有了初步的形体记忆，然后再指导写字，在田字格中书写时，先观看书中的范例或教师的实例，然后，在强调这个字在书写是所占的位置，学生观看清晰了再下笔书写，教师巡回指导，对学生书写不好的药悉心指导，不会就教，不好的就重写，久而久之，学生就养成了仔细书写的习惯。

　　此外，教师还要每天听写，让学生牢记。总之，这是一个长期的过程，也是教学生活中最根底的过程，这一步做好了，才能在阅读写作上有更好的进展。

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