单元整体教学心得体会

时间：2024-10-18 15:26:00 教学心得我要投稿

单元整体教学心得体会[荐]

　　我们在一些事情上受到启发后，就很有必要写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么要如何写呢？以下是小编为大家收集的单元整体教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

单元整体教学心得体会[荐]

单元整体教学心得体会1

　　初中英语单元整体教学是中学三年级英语教育的重要组成部分，其教学内容涵盖了从语法、单词、词汇到口语、阅读、写作等方面。在教学过程中，教师应该注重培养学生的各方面英语技能，帮助学生快速提高英语水平。以下是初中英语单元整体教学心得体会。

　　一、教材选择

　　教师在选择教材时，应该注重选取有系统性、全面性、科学性的英语课程，在教学内容上注重培养学生的英语实践能力。教师可结合学生实际情况，选择适合学生学习的教材，尽可能地让学生获得掌握英语的能力和信心。

　　二、拓展教学方法

　　教师在教学中应该注重拓展教学方法，运用多种教学方法进行教学，例如情境教学法、互动式教学法、音乐欣赏教学法等。针对学生不同的`英语技能，更要运用各种教学方法组合，增强教学时的逻辑性和连贯性，为学生创造良好的学习氛围。

　　三、创造积极的学习环境

　　教师应该运用各种途径创造积极的学习环境。例如，学校可以创建英语角、学生会英文文化节等英语交流活动，让学生在学习中积极参与，获得更多的英语口语和交流机会。同时，教师还应该尽可能地引导学生多看英文原著、电影和电视剧，多听英文广播和音乐，努力培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语实践技能。

　　四、贯彻落实多型智能理论

　　多型智能理论认为人类有许多不同类型的智能，并且每个人的智能类型都不同。在英语教学过程中，教师应该注意这一点，通过教学方法、教学内容设计等方面来实现多元智能的发展，满足学生不同的学习需求。例如，针对语言智能型学生，教师应该注重词汇和语法的讲解；针对视觉智能型学生，教师应该运用图片和视频等视觉教具，帮助学生更好地理解英语；针对音乐智能型学生，教师应该多使用英语歌曲、朗读等教学，学生更容易地记忆英语单词和发音规则。

　　综上所述，初中英语单元整体教学是一项综合性的教学活动，要做好教材选择、拓展教学方法、创建积极学习环境、贯彻落实多型智能理论等方面的工作，帮助学生全面、快速、有效地掌握英语技能，提高学生的英语水平。

单元整体教学心得体会2

　　十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。

　　莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。

　　跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。

　　浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。

　　这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。

　　吴中豪教授在《课改，路在何方——语文课改讨论》的报告中，指出我们教师应转变三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程

　　内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的`儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。

　　吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。

　　崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：

　　一，用好的问题引导学生进行读书思考。对此，在实际教学中我有过失败的经验，也有成功的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》的拓展延伸环节，我曾问孩子们：你有过类似作者的经历吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误解过吗？这个

　　问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。

　　二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。

　　三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。

　　除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。

　　对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。

　　这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的

　　是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。

单元整体教学心得体会3

　　新的体育课标颁布以来，我还没有仔细的研读过，利用暑假的时间，我粗略的阅读了一下。新课标已逐渐改变传统体育教学中的教师的灌输式、学生被动接受的教学方式，并向多样化的教学方式发展，在体育课堂教学中广泛采用了自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，有利于确立学生的主体地位，提高学生的体育学习能力，培养学生坚持锻炼的意识和习惯，增强学生学习效果，通过学生的探索活动，获得运动知识和技能。

　　我觉得新课表更突出了，对学生主体地位的重视。学生是教育的主体，教学质量的好坏与学生主体发挥的程度有直接关系。《体育课程标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生情感体验，促进全面发展的社会主义信任的成长，始终把学生主动、全面的发展防在中心地位。在发挥教师主导作用的`同时，特别强调学生学习主体地位的体现。因此，体育教学课时，学生在教学活动中主体发挥的程度是非常重要的标准之一。一是学生体育教学活动中是否具有目的性和计划性，活动的内容和方法是否经过自身的肯定和选择。简单的观察方法是看学生体育活动中热情的程度。应该说，学生如是积极投入体育教学活动，那么该课便发挥了学生的能动性。其次是看体育教学活动中学生自主意识的表现，主要反应在学生对学习内容的把握情况，以及学生自主学习的行为和质量，学习的情感状态和心理投入程度。如果学生对学习内容把握准确，以自己的自主学习为主，动机明确，活动兴趣高，且有愉快的心理体验，说明教师在该课堂中发挥了学生的自主性。应该说明的是，学生主体的发挥，是教师施以诱因条件的结果，而学生主体发挥的程度如何，关键看教师艺术性运用诱因方法的能力。

　　体育课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师教育教学理念的具体体现。

　　新的课标带给我们新的体育课程标准教育理论，为如何教育、教学质量和水平了新的指南。

单元整体教学心得体会4

　　20xx年6月20日我老朋友出席了自治区非政府的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学参观活动，倾听了xx老师的讲座及xx等老师展现的观摩课，斩获颇多，尤其就是她们对文本的深入细致认知的剖析，给我遗留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

　　小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

　　“单元整组教学”不是对单元展开直观的内容女团,而是轻在“整体把握住”,即为不仅必须从整体上把握住课文内容,认知文本所抒发的思想、观点和感情,更必须根据相同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等,从而使单元整组教学的内涵和价值真正以求同时实现。

　　新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

　　展开“单元整组教学”，意在充分利用教材提供更多的自学资源，拓宽自学和运用领域，同时实现教学内容、教学时空、教学方法的全面对外开放，并使全体学生在相同或相同自学内容、相同自学方法的相互交叉、相互扩散和有机资源整合中拓展视野、熏陶情感、发展思维;在不能减少经济负担的前提下，并使其得知数量和得知能力获得最优快速增长，为时程自学和终身发展打下坚实基础。

　　“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

　　通过自学我深深感觉到，展开单元目标导向意义非凡：从整体抓起认知单元，可以使学生晓得这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与困惑点在哪里，可以融合自己的`体会和体验，在一个相对小的范围内确认自学目标我们将“单元整体认知”单一制成一个课时，导趣、导学、编者按、迪阿尔库，很大程度地引起了学生的求知欲心愿，并使学生践行了“主人翁”的自学精神。

　　在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

　　可以说道学生求知欲的积极性和主动性非常大程度上源自于充满著问题的情境，教师必须在教材内容与学生求知欲心理之间设置心智冲突。使学生在冲突中由“无疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季谢”，建构科学知识的“迎合”过程，并充份感受到思维之趣。

　　这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。

单元整体教学心得体会5

　　近几年，总是听到有关“核心素养”的相关内容，但真的要说一说“核心素养”，对它的了解却又少之又少。

　　近几个月，在工作坊的引领下，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，读完以后，对“核心素养”，有了初步的了解。

　　全书分为了三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略，读完后我明白了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性，同时有了以下感触。

　　从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的据焦点和着力点。在教学中，我们要做的不仅仅是教会学生知识，而是要教会他们怎样去学。

　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。我们要把学习的权力和责任还给学生，引导学生学会自我学习和自我教育。

　　在教学过程中，教师主要起到引领者的作用，学生通过自主学习、自主发现、自主讨论从而学会自主成长，只有通过自主建构的知识才能真正内化为学生自己的知识。

　　书中讲到了立德树人的教学，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。那种只见学科不见人、只关注成绩不关注学生的做法从根本上背离了教育基础，是会被教育规律排除在外的。

　　这就需要我们在实际教学过程当中，善于发现每个孩子的个性特点以及他们的不足之处，要注重因材施教，更应该以尊重包容的态度去引导他们，让他们最终获得的不仅仅是知识本身，更重要的是知识里边所蕴含的与生活实际相联系的.道理和能力，培养良好的行为习惯，具备优秀的社会品格。

　　作为老师的我们，每天都在和学生打交道，我也经常会思考我们与学生到底应该处于一种什么样的关系更有利于他们的成长，我在这本书里找到了答案。

　　首先要善于发现儿童，当我们无论是在备课还是上课以及一节课过后，我们都需要站在孩子的角度，以孩子的思维方式去思考，以孩子看问题想问题的角度去提问，以孩子感兴趣的方式去讲解，只有这样，我们才能找到与孩子连接的桥梁，我们才能把知识运输到他们的世界中去。

　　其次要学会欣赏儿童，每个孩子都有自己的闪光点，作为老师的我们要善于用发现的眼光去看待孩子，看到他们的每一次进步，看到他们每一次的积极参与，看到他们每一次独立解决问题的智慧，做到与他们一起成长。

　　培养核心素养是一个漫长而复杂的过程，这就需要我们老师进下心来，潜心钻研。真正做到了解自己所教学科。了解自己所教的每个孩子。在教学的道路上，我们要坚定信念，砥砺前行！

单元整体教学心得体会6

　　“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

　　确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

　　新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。

　　在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：

　　a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。

　　在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：

　　第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。

　　第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

　　第三，教导无定法，因材施教，目标设计具备人情味。

　　总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

　　随着新课改的逐渐深入细致，我校由点到面已经开始全面实施高效率课堂教学模式。对我而言，高效率课堂教学模式的课堂教学只有一年的时间。刚开始，我也非常茫然，基本建设Auron学案无人知晓从何下手，教材内容无人知晓如何权衡，每修完一节课，总真的心里不是很勤奋。但一年下来，我感慨颇深。课堂就是教学的主阵地，必须提升英语教学质量，必须注重课堂教学，著眼英语课堂教学的有效性，必须实行有效率课堂教学。下面我谈谈一年去自己实行高效率课堂教学的几点体会：

　　一：集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享

　　底上课就是提升教学质量的关键同时它也就是高效率课堂实行中最重要的一环，与传统教学较之不同之处亦是此。一年去，我们备课组成员集体复习的气氛相当浓郁，根据高效率课堂实行的细则每个教学单元必须基本建设五份Auron学案，包含词汇，写作，语言点，语言运用和语法及备考Auron学案，有时还基本建设单元训练案。全系列组成员每人主备一份Auron学案，主备人还要基本建设课件及教学设计，然后集体探讨，经学校两级审查，最后确认正式宣布稿再印发给学生。我们课改班听课用的就是同一份Auron学案，同一个课件，同时实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享资源的资源适度调整，以达至自己课堂上最佳的教学效果。现在翻看一学年去的`导学案和课件，我感觉基本建设越来越规范，轻，难点的把握住越来越精确，课件基本建设越来越精致。我深信：在复习上多花一份精力，在教学上就存有多一份的效果。

　　二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习

　　独立自主自学就是相对于被动自学而言的，高效率课堂的一个关键环节就是学生独立自主自学，顺利完成适当的导学案。独立自主自学就是一种积极主动，主动的自学，它能够唤起学生的自学兴趣。学生不仅能够在自学内容上独立思考，而且能够多样学生自身的自学经验，能够并使学生赢得积极主动的，深层次的情感体验，变要我学为我必须学，给学生提供更多足够多的独立自主活动空间。同时，小组合作自学能够将个人的竞争转变为小组之间的竞争，这样有助于培育学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正同时实现每个学生都能够获得发展的目标。合作自学就是相对于个体自学而言的，实行小组活动就沦为一种有效率的互动策略。我所带的班被分成10个自学小组，每组六名同学，组内同学之间积极主动互动，组外各组之间惨烈竞争，争做杰出小组。一年去，效果的确极好。

　　三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度

　　每节课都存有学案意见反馈这个环节，意见反馈的内容包含学生学案中的亮点及存有的问题。同时，又建有杰出个人，书写进步个人，等待优生，擅于思索的个人，杰出小组，给力小组等，不管哪一项，都就是对学生一种无形的引导，学生对此十分高度关注。有时刚意见反馈回去，存有学生就反问：“老师，杰出个人为什么没我?”这直观的一句话，说明学案意见反馈对学生的自学刺痛也就是非常大的。对平时学案搞的比较高的学生，我不轻易抨击，因为现在的学生自尊心很强，我会把这些学生订为进步个人，利用课间或课外和这些学生家访，再次览学案的时候，就可以辨认出这些学生的书写更加的规范，听课注意力更加的分散，自学英语的兴趣也非常浓郁，看见这些变化，我深感非常的欣喜。

　　四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮

　　小组讨论时，我们不再像是以前一直东站在讲台上，而是深入细致学生之中，在各小组之间往复加插，介绍各个小组存有的问题，随时解惑答疑，从而并使师生之间的关系更加的亲密，正所谓“亲其师信其道”。探讨之后，就步入展现评测环节，一年去，仅就口头展现而言，我拎的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级听课都能够热情高涨地用英语讲话。上台评测的同学，站姿恰当，声音洪亮，态度大方，富于激情，思路清晰，特别注意科学知识之间的内在联系，别看看这些学生，东站那就像是一位位大老师，精彩的评测总能招来学生的阵阵掌声。像是贺小卓，姬星宇，刘静等同学整体表现的非常注重。

　　五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

　　高效率课堂我更著重调动学生们自学、深入探讨的兴趣。兴趣就是最出色的老师，嗜好就是顺利之母。心理学家指出：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”而欢乐的课堂，人与自然的教学气氛最能够迎合学生的注意力。特别就是英语教学，上课时，基础不好的学生听不懂，看不懂，有心自学，如果教师不及时设法唤起学生的兴趣，课堂上的一切活动都违宪。因此，我经常与这些学生展开心灵沟通交流，引导他们在小组内积极主动深入探讨汇报他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表彰引导。只有这样，我们就可以构筑欢乐人与自然的课堂，真正推动每个学生的发展。另外，人与自然欢乐的高效率课堂自学消除了以前教学效率不低，学生课堂教学机会比较多，训练比较充份的缺点，逐步发生改变了学生广知开口，广知思索，过分倚赖老师的被动自学方式。

　　总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。

单元整体教学心得体会7

　　初中英语单元整体教学是初中阶段重要的教学环节，它是教师教学计划的基础，也是促使学生成长发展的关键时期。在初中英语单元整体教学中，我深刻认识到了教育改革对教学模式的改变和对教师教学方式的提出挑战，也理解了新课程对英语教育的要求，对于这些认识，我将其总结出以下几点心得。

　　一、设置教学目标

　　每个英语单元的教学目标应基于新课程的要求，既要符合基础要求，又要提高学生的语言技能，还要注重培养学生的综合素质。作为教师，我们应从学生的角度出发，制定符合学生需求、确保教学质量和效果的教学目标。通过适度增加要求和强化学生语言技能的.训练，促进学生的正面情感和动机，提高学生的学习积极性和效率，从而实现全面发展的目标。

　　二、精心设计教学活动

　　在单元整体教学中，教师需要设立多种教学活动，利用不同教学资源，从而提高学习效果。例如，进行多样化的课堂讨论或小组活动，借助实例及背景信息引导学生参与教学过程，加强学生间的合作与交流，完善学生的口语能力以及阅读表达能力。让学生在常规课堂教学的语境之外，增强对语言的理解和应用能力。

　　三、注重学生的语言知识和技能质量

　　初中英语单元整体教学过程中，应强化学生的语言知识和技能训练。我们可以通过多角度的运用语言知识和技能引导学生，引导学生主动探究语言，以及在多种语言环境中的运用。因此，教师应注重语言技能训练和综合应用能力。同时在语言知识教学中也要注重单词，短语，语法知识的归纳和复习。

　　四、重视检测评估

　　英语单元整体教学最终目标是提高学生的语言水平，让学生可以运用所学知识于实际语境之中，依据新课程的要求，教师应注重检测评估体系建设，以适应新课标的变化，科学准确地反映学生掌握知识和技能的深度、广度和程度，检验学生的学习成效和教学效果。同时，认真分析、及时反馈，不断提高教学质量和效果，进一步激发学生的学习兴趣，培养终身学习的理念，实现综合素质教育的目标。

　　综上所述，从教学目标、教学活动、学生语言知识和技能训练、检测评估上看，在初中英语单元整体教学中应注重培养学生英语交际能力，提高语言技能和应用的能力，同时发挥教学的综合效益，加强测评，让学生真正通过内化来提高自身语言技能水平。伴随着新课程的不断深入推进和新题型的不断增多，我们应在新的改革机遇之中，探索着教师与学生共同进步的方向。

单元整体教学心得体会8

　　初中语文是中学阶段学生学习的重点科目之一，对于学生的语言表达能力和思维能力的培养有着至关重要的作用。在教学过程中，我深刻认识到了一些教学心得体会，下面将从教材选择、教学方法、学习积极性、评价方式和课外拓展几个方面进行总结。

　　首先，教师要根据教材的规定来有针对性地选择适合学生的教材。对于初中生来说，他们的认知水平和兴趣爱好有限，所以选取的教材要能符合他们的认知规律和学习需要，这样才能激发他们的学习兴趣。在选择教材时，要注重教材的结构安排和教材的内容质量，同时要合理安排教学进程，以适应学生的学习节奏，使他们能够得到充分的学习收获。

　　其次，教学方法要灵活多样，根据不同的内容和学生的特点采用不同的教学方法。在语文教学中，不能只局限于传统的讲授和讲解形式，而应该加强互动性和参与性，在教学过程中让学生主动参与，激活他们的思维和表达能力。例如，可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式来进行课堂教学，引导学生积极思考和表达，提高他们的语文素养和综合能力。

　　再次，为了提高学生的学习积极性，教师需要合理激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以通过多媒体辅助教学，呈现生动有趣的教学内容，使学生能够感受到学习的.乐趣，从而激发他们主动学习的欲望。此外，教师还可以通过布置有趣的作业、展开竞赛活动等方式，增加学生对学习的主动参与和积极性，从而提高他们的学习效果。

　　另外，评价方式的设计也是非常重要的。语文学习注重的是学生的综合能力，所以评价要综合全面，不能只盯着学习成绩和考试分数。在教学过程中，教师可以通过课堂表现、口头回答、文言文的解读和写作等方式来评价学生，更好地了解学生的实际水平和能力，及时发现他们的优点和不足，并针对性地给予指导和帮助。

　　最后，课外拓展也是加强初中语文教学的重要环节。教师可以组织学生参加各类语文比赛、读书分享会、写作比赛等，使学生能够通过实际操作和实践经验来提高自己的语文知识和能力。同时，学校还可以开设语文学习俱乐部，鼓励学生自主阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯，并通过学生的分享和交流来促进学生之间的合作和共同提高。

　　总之，初中语文单元教学需要教师根据教材的选择、教学方法的灵活运用、激发学生的学习兴趣、合理的评价方式和适时的课外拓展来增强学生的学习效果。通过不断总结和实践，我相信我能够提高自己的教学水平，更好地促进学生的综合能力的发展。

单元整体教学心得体会9

　　有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。

　　在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎么样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的只有那可怜的分数，导致最后培养的都是只会学习的书呆子。随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注孩子的能力、品格的培养。而这一举措，终于将教育的`关注点真正放到了孩子的成长上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！

　　余老师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。凡有所学，皆成性格。”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要形成的能力与品格才是我们的目的，我们现在做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。

　　作为一名资历尚浅的教师，在以后的每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。在教学设计中，要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动，提高孩子们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自己的教育教学质量。余老师对我们的建议中肯而实用，需要我们反复咀嚼，学以致用！

　　感谢余老师的书让我犹站在巨人肩膀上前行！

单元整体教学心得体会10

　　英语整体单元教学，我脑海里首先想到的是把听说读写结合起来教学，而对于单元整体教学我也想当然地认为应该严格按照单元目标来完成教材内容。自从参加了这次培训，我才发现之前的看法是多么地狭窄！整体单元教学，不仅仅是把听说读写结合起来，更多的是一种联结。整体教学不应该局限于课本知识，应该要有一个全局观念，尽量把生活中能产生联结的结合起来教学。而小学英语单元整体教学的的核心也在于“整体”，因为每个单元都有一个主题，整体教学就是围绕这个主题来进行的，所以这就要求我们在教学中要整体解读教材，整体设定目标，整体组织教学内容，整体设计教学过程，整体进行单元评价。备课也一定要有整体观念，不要明天上哪个课时今天就准备那一个课时，这样是远远不够的。作为老师，首先得自己把这一个单元的教材解透，确定了单元教学目标，才能更好地教好每个课时。

　一、要深度挖掘教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。

　　二、运用批判性思维来引导学生学习，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的`。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。

　　三、创建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中，在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。

单元整体教学心得体会11

　　在过去的几周里，我一直在教授一门数学课程，我的数学单元整体教学效果不错，我觉得我可以分享一下我的心得和体会。

　　在教授这门数学课程时，我采用了多种策略。首先，我查阅了各种教学材料，如教科书、练习册、网上资源等，以保证我的教学内容严格符合课程标准。其次，我关注学生的学习状态，通过一系列评估工具，如简单的测验、小组讨论活动、课堂演示等，以便更好地适应他们的学习速度和需求。此外，我还利用现代技术，如在线视频、云笔记、网页浏览器等，来提高我的教学和学习质量。这些方法帮助我吸引了学生的注意力，激发他们的兴趣，同时也确保了教学进度的顺利。

　　我觉得在数学教育中，教学课程设计至关重要。我认为，如何制定课程是教学成功的一大关键，这有助于确保所有学生都能跟上进度，获得最佳的教育成果。我的教学策略开始于确定教学目标，我会确保每个学生都知道当前单元的'目标，为他们的课外学习目标提供进一步的说明和建议。例如，在学习几何形状时，我的一个目标是确保学生能够在实际中使用几何形状的知识，如测量和设计家居装饰。为了实现这个目标，我会示范如何应用这些知识，并引导他们完成一些实际的练习。

　　另一个重要的方面是教师的工作计划。我制定了一个详细的教学计划，其中包括每周要教授的课程内容，教学方法、评估标准和基于学员成果的课程进度描绘。这样，我能够确保我的教学进度能够与教学目标相符，并为每周的教学课程提供更好的组织和思考

　　每个学期都要进行评估，以检查学生开始和结束时的学习成果。作为教师，我认为评估是一个重要的功能，帮助我更好地评估每个学生的学习进展。首先，我会使用小测验和期末考试来测试学生们的学习成果。此外，我还会与同事交流以确保我能够循序渐进地教学。这些教学策略在整个单元课程期间帮助我的学生建立了强大的数学基础，为他们将来的拓展学习提供了坚实的基础。

　　总之，作为数学教师，我非常注重课程设计和教学策略的运用，并且认为评估是必不可少的。我花费了很多时间在如何使用这些策略上，结果我的教学取得了很好的成果。我相信每个学生都可以获得优异的数学成绩，只要有合适的教学在场。

单元整体教学心得体会12

　　一、教学设计的新理念

　　根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

　　（一）以人为本，体现“三个一切”。

　　新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

　　（二）让语文走向生活，让生活走进语文。

　　首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

　　二、教学设计的策略

　　（一）教学目标的设计

　　进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

　　教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

　　1.对教学目标要科学分类

　　认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。

　　2.教学目标要有系统性

　　在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。

　　3.教学目标的表述要合理

　　小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。

　　4、教学目标的设定要灵活

　　一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。

　　教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：在学生充分读课文的基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。

　　能力目标：指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。

　　情感目标：在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重要性。

　　（二）教学重难点的确定

　　教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教材、教参，要知道课文讲的是什么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。其中最重要的就是学生情况及教学准备

　　教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《狼和鹿》：

　　教学重点可为：认识森林、鹿与狼之间的密切关系；

　　难点：学会辩证地看问题，分析问题

　　（三）资源准备——教学设计的基础。

　　资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一些活动，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。

　　（四）教学分析

　　教学分析又分为教材分析和学情分析。

　　（一）教材分析

　　教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余?所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。

　　那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢?

　　首先要整体地把握教材

　　1.要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。

　　2.要了解教材编排特点及编辑意图。

　　其次要准确地理解教材

　　所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。

　　如：《这片土地是神圣的》我是这样分析的：

　　《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人们积极行动起来，为我们家园的美好明天，尽一份自己的力量。

　　其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的`珍惜和热爱。

　　（二）学情分析

　　教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。

　　学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对六年级学生学习《这片土地是神圣的》的学情分析：

　　六年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。学生的独立性也增强了，大部分学生愿意动脑筋，喜欢语文课，喜欢朗读。所以我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学

　　生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。

　　课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。

　　（五）教学过程

　　这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：

　　有的老师认为用课件上课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意义上说，板书和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。

　　（六）教学评价

　　最后讲教学评价及教学反思。

　　一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。

　　如何写好教学反思呢?我从以下几个方面与大家探讨：

　　（1）写成功之处　　将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

　　（2）写不足之处　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

　　（3）写教学机智　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

　　（4）写学生创新　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

　　（5）写”再教设计”　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”二次教案”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

　　如《这片土地是神圣的》的教后反思：

　　本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。

　　在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。

　　这篇反思是写成功之处的。

　　我觉得自己在教学中也存在遗憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。

　　这是写不足之处的。

　　尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。

　　如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！

单元整体教学心得体会13

　　有幸参与本次研讨学习，观看了五位老师不同的课堂展示，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进行总结。

　　一、对于用的认识更清晰了。

　　王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

　　二、对《感受乡村生活》课例重构的看法

　　张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。

　　三、自己该如何实施教学

　　首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的`表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。

　　也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！

单元整体教学心得体会14

　　为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：

　　以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

　　通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：

　　（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。()全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

　　（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的`时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

　　（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

　　通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

单元整体教学心得体会15

　　20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

　　“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

　　“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。

　　进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

　　通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的`范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。

　　可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。

　　这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。

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