数学单元整体教学的心得

时间：2024-10-19 16:39:41 教学心得我要投稿

数学单元整体教学的心得锦集（7篇）

　　我们在一些事情上受到启发后，心得体会是很好的记录方式，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的数学单元整体教学的心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学单元整体教学的心得锦集（7篇）

数学单元整体教学的心得1

　　单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的`角色。体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

　　采用单元主题性教学有利于教学效果的强化。王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

　　张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。

　　首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！

数学单元整体教学的心得2

　　数学是一门重在基础的学科，对于孩子们的未来发展有着至关重要的作用。作为一名小学数学老师，我有幸负责数学单元整体教学。在经过一学期全面的教学，我收获颇多同时也深感从不断摸索中得到不断进步的机会。以下是我对数学单元整体教学的心得体会。

　　一、教学设计与策略

　　教学设计是整个教学过程中最为关键的部分。在教学前，我会认真审阅教材及相关文献，制定详细的教学计划，并尽可能适应学生的学习需求和接受能力，选取合适的教学策略，创造条件让学生积极参与进来，尽可能地激发学生学习兴趣，激发学生学习自主性。我会采用多种教学方法，如游戏、电子课件、实物与图形、班级互动等，以提升教学效率和教学趣味。我也会注重学习评价，通过测试，评估和课堂作业等方式，进行学生学习效果和教学质量的评估，及时发现和解决学生的困难，进一步提高教学质量。

　　二、激发学生学习热情

　　在数学单元整体教学中，激发学生的学习热情是至关重要的。我通常会通过游戏、故事、实验等各种方法，将知识点生动有趣地展现在学生面前，以吸引学生的视线、激发学生的兴趣、增强学生的记忆深度和理解程度。在学生完成了课堂任务之后，我会给表现优秀的同学加强肯定和鼓励，促进学生的'积极性和主动性。

　　三、班级互动和团队合作

　　在数学单元整体教学过程中，班级互动和团队合作也是非常重要的。这可以协助学生拓展自己的知识面，增加他们的合作技巧和沟通能力。而我的职责就是尽可能创造班级合作的机会，让学生通过分组合作，互相学习，共同探讨，从而强化对数学知识的理解。教学中，我采用小组讨论、练习、演示等方法，鼓励学生提出问题、提出自己的思路，既可以帮助学生切实掌握数学知识，也可以提高他们的社交技巧和团队合作能力。

　　总之，数学单元整体教学要全面优秀。老师在教学过程中要注意教学策略，激发学生学习兴趣，提高教学的打击，注重班级互动，使教学过程更加生动有趣。在班级互动中，传授知识的同时，还能增加团体意识和沟通技巧，提高他们的综合能力，为未来的成长带来更多的机会。只有在对多方面的孩子进行全面的塑造后，他们才能顺利的迈向未来。而我将会一直保持谦逊和努力，不断的磨砺自己，为学生的成长和未来的发展做出积极的贡献。

数学单元整体教学的心得3

　　在教学上，我认为全面实施素质教育是当今教育的主旋律，数学单元整体教学则是素质教育的具体体现之一。尽管在实践中可能存在很多困难，但是它对于学生获取知识和技能，提高学生的综合素质是有很大促进作用的。这里主要阐述我在数学单元整体教学中的一些感受和看法。

　　一、数学单元整体教学的优势

　　相对于传统的分段式教学方式，数学单元整体教学具有以下优势：

　　1、有助于激发学生的学习兴趣和创新意识。整体教学注重学生的主动参与和合作探究，让学生充分利用课堂时间进行实际操作，发现问题，积极思考，探索规律。

　　2、有助于培养学生的综合能力风险。在整体教学的过程中，教师注重关注学生的学习过程，注重对学生思维方法的引导和调整，同时也促进了学生的彼此沟通和互相协作的能力。

　　3、有助于学生跨学科的学习。整体教学的方式，可以将学科之间的知识联系起来，让学生在知识的学习中，形成丰富的联想，从而让他们能够跨学科的学习，培养灵活应用知识的能力。

　　二、教师的角色和责任

　　作为数学课堂的主讲人，教师在课堂整体教学中扮演着至关重要的角色。教师的职责主要包括以下内容：

　　1、设计整体教学方案。整体教学方案包含了整个教学计划，包括教学活动、教学目标、教学任务、教学方法、教学工具、教学评价等方面的要求。在为学生提供清晰的学习目标的同时，教师还必须根据学生的实际情况，合理设置难度和任务，以确保教学效果。

　　2、引导学生合作学习和独立学习。教师还需要积极引导学生合作学习，并协调学生之间的关系。同时，教师还要启发学生，鼓励他们尝试独立思考和解决问题的方法，并保证学生的'学习动机和学习兴趣。

　　3、及时反馈和评估。教师在课堂上要时刻关注学生的学习情况，并及时反馈和评估学生的学习成果，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

　　三、学生的角色和责任

　　在整体教学中，学生更多地成为教学的主体和实践者。因此，学生的主要责任和职责包括以下内容：

　　1、主动参与和合作探究。学生需要在课堂上积极合作，共同发现问题，探索规律。学生需要认真听讲，积极思考，发现问题，提出自己的看法和想法。

　　2、发展创新思维和解决问题的能力。学生应该在整体教学的过程中，发挥自己的思维能力，挖掘问题背后的规律，提出创新性的解决方案。

　　3、保持好奇心和探究精神。学生应该始终保持好奇心和探究精神，在课堂上积极探索规律，发现问题，探求答案。

　　四、总结

　　数学单元整体教学旨在开发学生的创造性和创新性，帮助学生获得实用的知识和技能，培养学生探究问题和解决问题的能力。整体教学的成功关键在于创造一个积极、合作、相互支持的学习环境，让学生在加强个人思想表达的同时，也认识到团队协作的重要性，并在整个课堂活动过程中做出精彩的表现。

数学单元整体教学的心得4

　　“一个从来没有吃过饼的人，蒙着眼睛吃饼，一口一口地吃，等到全部吃完，也不一定能准确完整地勾勒出刚刚吃过的饼是怎样的。一口一口地吃，在吃第一口的时候不会去想象第二口的滋味，吃第三口的时候也不会去回味第一口和第二口的滋味，吃完后嘴巴里剩下的就是一个味道。用课程视角解读这则案例，就是在诠释改变传统单课时教学“只见树木不见林”的必要性和追求大单元整合的价值。”这段文字是陈红霞老师著的《小学数学大单元整体教学这样做》序里的一段话，充分体现了大单元整体教学的必要、重要。《义务教育数学课程标准》课程实施教学建议里明确指出，要丰富教学方式，探索大单元教学，重视单元整体教学设计。在教学中如何落实新课标，让学生的学习既见树木又见森林，这本书为探索大单元教学提供了借鉴、参考。

　　单元整体设计中的路径，书中介绍了三种情况。第一种基于内容重组的整合型单元整体设计，重组主要采用改编、创编和再造三种形式。内容重组要对教材进行二次开发，那首先要求教师对教材要有深入的理解才能进行开发，这又回到教师备课的起点研透教材。教师对教材内容要做到心中有数，才能心中有术。进行二次开发时，首先明确学习目标，其次预设学习路径，再次选择重组方案，最后设计重组教学。第二种是基于脉络重续的拓展型单元整体设计，重续主要有四个类型：文化传承脉络、知识延展脉络、生活应用脉络和经验内化脉络。在进行重续时，教师要改变观念，梳理知识，找拓展点，设研究点。基于文化的'脉络重续要注意趣味性、可理解性和可探究性，基于知识的脉络重续秉持学生能接受的就是合适的标准开展。基于生活的脉络程序要培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界。基于经验的脉络重续结合蕴含数学思维的益智类游戏或魔术等素材开展。重构时还要着眼于教材、学情和再设计。第三种基于结构重建的结构型单元整体设计，主要采用的开发策略有单元内重建、跨单元重建和跨学科重建。首先，确立单元核心价值，梳理教材单元知识点的逻辑顺序。其次，研究学生学习思维经验中已有的认知顺序。最后，设立跨单元的学生主题单元。结合具体课例让我们看到从精读教材，到精研学生，再到精准重构，以学定教，整合单元结构的模式。单元重构确实是一个大工程。

　　读这书不仅学习大单元整体教学的具体路径，更更新了观念，遇到困惑，要透过表面看问题的实质，通过分析、研究，勇于去实践。要相信自己，相信学生，通过不懈的努力，去感悟，去落实，通过大单元整体教学，让学习既看见了树木又知道了整个森林的样子。

数学单元整体教学的心得5

　　在过去的几周里，我一直在教授一门数学课程，我的数学单元整体教学效果不错，我觉得我可以分享一下我的心得和体会。

　　在教授这门数学课程时，我采用了多种策略。首先，我查阅了各种教学材料，如教科书、练习册、网上资源等，以保证我的教学内容严格符合课程标准。其次，我关注学生的学习状态，通过一系列评估工具，如简单的测验、小组讨论活动、课堂演示等，以便更好地适应他们的学习速度和需求。此外，我还利用现代技术，如在线视频、云笔记、网页浏览器等，来提高我的教学和学习质量。这些方法帮助我吸引了学生的注意力，激发他们的兴趣，同时也确保了教学进度的顺利。

　　我觉得在数学教育中，教学课程设计至关重要。我认为，如何制定课程是教学成功的一大关键，这有助于确保所有学生都能跟上进度，获得最佳的教育成果。我的教学策略开始于确定教学目标，我会确保每个学生都知道当前单元的目标，为他们的课外学习目标提供进一步的说明和建议。例如，在学习几何形状时，我的一个目标是确保学生能够在实际中使用几何形状的知识，如测量和设计家居装饰。为了实现这个目标，我会示范如何应用这些知识，并引导他们完成一些实际的练习。

　　另一个重要的`方面是教师的工作计划。我制定了一个详细的教学计划，其中包括每周要教授的课程内容，教学方法、评估标准和基于学员成果的课程进度描绘。这样，我能够确保我的教学进度能够与教学目标相符，并为每周的教学课程提供更好的组织和思考

　　每个学期都要进行评估，以检查学生开始和结束时的学习成果。作为教师，我认为评估是一个重要的功能，帮助我更好地评估每个学生的学习进展。首先，我会使用小测验和期末考试来测试学生们的学习成果。此外，我还会与同事交流以确保我能够循序渐进地教学。这些教学策略在整个单元课程期间帮助我的学生建立了强大的数学基础，为他们将来的拓展学习提供了坚实的基础。

　　总之，作为数学教师，我非常注重课程设计和教学策略的运用，并且认为评估是必不可少的。我花费了很多时间在如何使用这些策略上，结果我的教学取得了很好的成果。我相信每个学生都可以获得优异的数学成绩，只要有合适的教学在场。

数学单元整体教学的心得6

　　这次研修活动，工作室有幸邀请到了大咖——汪潮教授。听了汪教授的线上讲座——《单元整组教学目标的系统解读与确定》，再一次折服于他的“思想。何谓“大概念”，汪教授用通俗的语言给我们作了形象的阐述：“大概念”是一种思想，是更高层次的思考问题。大概念即大整合，是系统思考。

　　整体决定成败，细节决定精彩。看来，“大概念”带给我们老师的理念是：我们在教学设计时有有大语文观，要有整合意识，让教学从零散走向系统，从泛化走向聚焦，帮助学生构建优质的学科知识结构，从而发展学生的核心素养。

　　单元整组教学的学理依据就是大概念。汪教授说，大概念有两条路径：大整合和小整合。我们一线教师适合用小整合，脚步不宜迈得太大。何为单元大概念？江苏蒋剑秋老师在《小学语文单元大概念的解读、提取与实施》一文用了三个精准的比喻：一、从本质上看，“大概念”是“原子核”。它所表达的重要、关键概念处于单元学习的核心地位，能够全面辐射到单元内所有的教学内容；二、从特征来看，“大概念”是“吸铁石”。魔术般地强力吸附起单元内的各种语文要素，为教师提供整体视角；三、从功能来看，“大概念”是“文件夹”。为学生提供一个优质的认知框架和结构，让学生能够有效把握各经验、事物、概念只见的联系，在相互关联的有机整体中去理解它们，从而形成学科思维。

　　单元整组教学如何实施？关键是单元教学目标的确定。汪教授认为，目标是语文教学的“纲”，纲举才能目张。对教学目标的确定应该进行顶层的、个性的、系统的科学解读。目标如何确定？首先要依据学段学生的心理特点、学段的课程要求，在进行单元系统解读。单元解读，从篇章页、文化角度和语文要素等方面展开，最后确定单元教学重点教学目标，然后再进行教学目标的表述。

　　汪教授告诉我们，教学目标表述可以有两种表达方式：一、双向细目式。分知识点和学习水平展开；二、条目式。把每个知识点和内容结合起来，用一个行为动词组成的句子加以表达。汪教授还将每一课的教学目标分为三个层次：基础目标、特色目标和发展目标，并将教学内容从语言内容、思维内容、文化内容和方法内容进行组织，极大丰富了语文学习的内涵，有梯度有层级地实现了语文学习的进阶形式。

　　回想平时我们许多老师的教学设计，可以说最容易忽视的就是教学目标了。我们看教案的时候，往往只关注教学过程的设计。我们听评课的时候，也只关注课堂教学过程的展开。至于教学目标，早已被我们遗忘在角落里。甚至很多时候，我们在完成一堂课的教学设计后，才最后想起教学目标的，最后草草“冠个名”，随意地写上几条，目标仿佛成了可有可无的鸡肋。记得一位老师曾发给我一个教学设计，内容前前后后改了三四稿，唯独没动的就是教学目标。最近在执教《火烧云》一课时，我当时也没有去研究教学目标。只是从教参上照本宣科，依样画葫芦。教学目标，放之四海而皆准吗？非也。

　　记得当时我把教案发给林老师看，林老师马上就指出了教学目标的不妥帖，认为目标太宽泛，太笼统。后来修改了几次，目标比之前精准了一些。

　　后来，我看到一篇文章，讲到教学目标的`表述。文中提到，教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性。教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。行为目标的陈述具备三个要素。①具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“运用”、“解答”等，旨在说明“做什么”；②产生条件；即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“借助关键句”等，旨在说明“在什么条件下做”；③行为标准，指提出符合行为要求的行为标准，如“没有语法和拼写错误”、“准确熟练”、“30分钟之内完成”等，旨在说明“有多好”。

　　王月芬在《重构作业》一书中讲到，作业目标的描述建议体现以下四个基本要素：行为主体、行为表现、行为条件以及表现程度。行为主体一般默认为学生。这与教学目标的拟定可以说是殊途同归的。比如，我们可以设计这样一条包含四要素的目标，比如：能通过搜集资料和背诵等多种途径（行为条件）理解并能熟练地（表现程度）运用（行为表现）鲁迅先生的名言（对象）。

　　经过一番思考，最后我将《火烧云》第一课时的教学目标修改如下：

　　1、背诵第三自然段，通过分类、仿说，积累描写颜色的词语并尝试运用。

　　2、能借助作业本梳理课文内容，通过圈画关键词，整合相关语句，了解火烧云颜色变化快、变化多的特点，并了解作者是如何写清楚这些特点的。

　　3、通过多形式的朗读，感悟作者语言之美。通过课外资料关联，感受大自然的神奇和作者对家乡的热爱之情。

　　经过修改后的教学目标就有了一些“导学”“导教”“导测量”的作用。当然，这个教学目标若按照汪教授的三层次教学目标来拟定，那还是不符要求的。但是，经过林老师的提醒，再听了汪教授的讲座，我感受到精准设计教学目标的重要性。有了目标，教学就有了方向。心中有目标，教学就不慌。

　　汪教授还讲到在我们教师还要运用“文化的视野”，深度解读文本。他在《火烧云》一课教学内容的制定中，有一句话让我深有感触：“乡愁之光烛照文化传承，家乡永远是心灵的归宿，情感的故乡。”这一文化的观照正符合了林老师曾给我提出的建议：在《火烧云》一课的结尾对萧红进行资料补充，感受作家萧红对家乡的热爱之情。当时我还觉得对于三年级的孩子来说是否有点难理解，现在看来是十分必要的，他指向了学生的核心素养之一——文化自信。20xx年版的新课标讲到学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。其中，文化自信放在了第一条。旨在通过语文学习，坚定学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。充分发挥语文课程“价值引领，以文化人”的作用。当然，学生的审美、思维、文化，最终都是以语言运用为基础的，这四者是不可分割的。我们在目标制定的时候，应当按照核心素养的维度去设置，这样我们也是落实了汪教授提出的“大语文”“大概念”了。

数学单元整体教学的心得7

　　观看了浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动后，我有了以下理解与感悟。目前的数学教材内容安排还是存在一定问题的。一年级的数学教材是以学生零基础进行安排教学的，但现实情况是很多一年级新生在学前阶段就已经积累了一定的数学知识与经验，而并非是零基础。这就导致了学习内容与学生的高起点之间存在着失匹配的现象。在幼儿园阶段，经常会安排幼儿参加一些具有挑战性的活动，而进入到小学阶段的数学学习之后，更多的是一些比较简单的数学知识的学习，然后通过一些重复的练习加以巩固。这就会让这一阶段的小学生对数学学习并没有那么大的学习兴趣。这一系列的问题导致了教材内容与学生的学习需求之间无法达到一个平衡的状态，也就无法满足学生的求知欲望。由此看来，单元整合是十分有必要的，我们可以通过课程整合，适度的增加课程压力，也由此来提高学生的思维深度。

　　课程整合的一个目的是实现课程内容的优化，通过课程内容的结构化重组，使学生碎片化的学习转变为整体性的学习。将学生的思维串联起来，从分散到整体，让学生学会前连后延、迁移应用、主动关联、自主构建，最终达到新学习的任何知识都可以被另外的知识所解释，而它又可用作解释其它知识。

　　在单元教学中十分重要的是单元的大概年。单元的大概念是有统领性的，能够把单元内容纵向打通，形成结构。二年级上册数学中有角的初步认识这一单元，在刚开始教学角的初步认识时，我的教学是分散的，就是按照一个一个知识点，一个个概念依次进行教学，其结果是虽然教学任务完成了，但是学生究竟能否将所学知识串联起来，继而进行下一层次的学习，那就要打上一个问号了。进行了单元整合以后，我才理解这一单元的学习需要有一个大概念的统领，而这一概念就是角的大小。其理由在于角的.大小体现了角的本质，而学生在生活中经验最多的“直角”是特殊大小的角，“锐角”和“钝角”是对一定大小范围内的角的定性描述。角的大小正好可以把这一系列的知识、内容串联起来。在任何一个单元的教学中，我们都需要找到这样的一个大概念，将知识与知识之间串联起来。

　　那么在平时的教学中，我们也要以“大概念“这样的中心思想为引导，使得学生学习知识的过程是充满活力的、防止惰性知识的发生。在大概念统领的单元教学之下，我们的目标是让学生实现意义理解和自主迁移。继而实现思维的自主生长。

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