课堂教学研讨会学习心得（通用23篇）
当我们有一些感想时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。怎样写好心得体会呢？下面是小编整理的课堂教学研讨会学习心得，欢迎阅读与收藏。
课堂教学研讨会学习心得 1
有幸参加数学课堂教学研讨会，受益良多，讲课老师给我们呈现了一节节精彩的课。每节课都让我感受到老师们深厚的教学功底，以及对教材的深入挖掘。
《长方体正方体的认识》，课堂容量大，让学生在充分探索中主动获取新知，充分体现了学生学习的主体地位。学生在摸一摸，搭一搭、数一数等过程中总结出了长方体正方体的特点，课堂节奏紧凑、环环相扣，层层递进，让学生充分去感知，同时练习设计由易到难，富有层次性，充分体现了课题的高效性，数学课不再枯燥乏味。
《角的`认识》，教师平易近人，教学贴合低年级学生的年龄特点，一步一步引导学生走近角、认识角、会画角，遵循学生的发展规律，教师从学生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的头部，胖胖的身体，多么形象的比喻。一句小眼睛看老师，把学生的注意力紧紧的拉回课堂中来。
数学来源生活，在听课过程中，老师们都注重从生活中抽象出数学知识，通过“找生活中的长方体和正方体”、“桌角保护套是什么形状的”、等等，让学生体会数学就在身边，增加学习积极性。
课堂教学研讨会学习心得 2
自4月18日，x市农村小学“关注常态聚焦高效”课堂教学研讨会如期举行。为了让更多的农村教师参与活动，共享成果，于科长将会议分别设在了x和罗庄，确定了5个课题，分别由农村教师和省市级教学能手同课异构。同课异构是一种很有效的教研形式，像这种骨干引领式的同课异构更是总给人茅塞顿开的感悟，备课和试讲时纠结的问题在课堂上总能悟到突破的方法。
对于我们来说，本次研讨会上还承担了一节公开课的任务，准备的过程中我们很紧张，毕竟是第一次带着一节课来参加会议，但是过程中老师们呈现出的真实灵动的课堂和于科长思维导图形式的教材剖析，深刻触动了我的思想和灵魂，让我突然体会到成长的境界应该是这样的：保持一颗淡定的心，从容面对，快乐成长。
在x老师和x老师的课堂上更是表现出不一样的成长，但同样的从容。
一、“家”有一老，如有一宝
原来在一些活动中也见过x老师，但没想到孙老师年龄有这么大，如主持人介绍的62年的资深美女。眼前的孙老师怎么也无法与50岁划等号！（按我们农村的习惯，年龄总要比实际的多说出一岁来，名曰：虚岁。）
在孙老师的课堂上我体会到了什么叫“从容”。她从容的说着“图”，从容的说着“理”，从容的说着“法”，从容的与二年级的孩子们一起学习着，一起收获着。感动啊。
在孙老师对笔算乘法的讲解中，我体会到的是积淀，是厚积薄发。我在想，怎样努力，我才能成为“你”？
我知道，我需要一个方向，一个可以指引着我努力的方向。
二、文思泉涌的x老师
在x实验学校的研修班培训上，x老师一番“既生瑜何生亮”的精彩点评给我留下了非常深刻的印象，今天张老师呈现的《两位数加一位数和整十数》更是令我佩服得五体投地。课的'开始，张老师分别出示3根小棒、3捆小棒，合在一起怎么列式？加法的意义自然而然就出来了，这种形与数与理的有效结合，与我们的设计相比，真不知是高了多少倍！
（一）算理、算法有机结合
几天的计算课教学研究，一直对引导学生将算理探究到什么程度不能释怀，相信通过今天张老师的课和于科长的分析，我们都各有所“悟”。正如张老师借用刘良华教授打的一个比方：如果有人问你会骑自行车吗？很多人会说“会”，如果问“说说是怎么骑的”，相信很多人都说不上来。就是啊，会骑是目的，会骑就可以了，为什么非要讲是怎么骑的呢？这一观点和x会场上x老师“明算理、扔了它，抽算法”的看法不谋而合。就好比电脑键盘上的字母，我会盲打，但你如果问手指底下哪个字母在哪儿，完整说出排列的顺序，可真说不完整，不知盲打高手能不能说好。学生在练习时如果只是一味的说算理，没有时间去动手算一算、练一练，恐怕什么算理也就都掌握不了了。不是批评谁，而是共勉，共思考。
（二）练习充分，形式丰富，基础扎实
张教师根据一年级学生的年龄特征和认知特点，采取“合作摆小棒——展示摆法——整理、归纳算法”的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，学会新知。摆小棒是直观感知，拨计数器是抽象到数位，最后过渡到不用计数器，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。尤其是同桌合作学习，既有合作又有独立的思考，学习效果真好。
（三）语言经典富有启发性
张老师的语言越品越有味道，现摘录几句——
1、学具不是玩具；
2、看这一次谁能得到最佳合作奖；
3、聪明的人想出了更简便的工具—计数器；
三、“让我参与，我会完全理解”
这一标题起源于一句名言：告诉我，我会忘记……给我看，我能记住……让我参与，我会完全理解。的确，这次活动对于我们来说真的非同寻常，除05年我参加市讲课比赛后，这是我第一次带着一堂课来到这么大的舞台，心里很紧张，也很不自信，多次跟在讲课的杜老师后面唠唠叨叨，嘱咐这嘱咐那的，不知杜老师烦了没有。我们的设计，我们的课堂，都有许多不完美的地方。
但我们很欣慰研究的过程，一路走来，我们研究这堂课，走进这堂课，又走出来审视这堂课，今天又再一次走进它，磨课过程中的酸甜苦辣，我们的辅导团队中的每一个人都有深刻理解，因为我们参与着，理解着，成长着。基于充分的研究，观王永胜老师的课和吕健老师的课时才有了更深入的思考，“哦，原来这个环节这样上更好”……这是我们在听他们两位名师课时经常发出的感慨。正如刘湘俊主任所点评的：有差距很正常，没有差距就不正常了。事实的确如此，但我个人感觉杜玉安老师综合素质真的不错，磨课的过程中也都有提升。除了讲公开课的经验缺少以外，其他比如对教材的挖掘和思考程度不深等欠缺之处，与我们辅导团队的水平有限不无关系，尤其是我。
其他各位上课的老师也各有自己的优点，不再一一赘述。
保持一颗淡定的心，我们勉励自己像于科长那样深入研究教材，既刻苦又努力，早日达到“站在教材上教教材”的境界，才能从容预设和驾驭课堂，淡定，从容，快乐成长。会议结束了，思考仍在继续，研究的脚步不会停止。
课堂教学研讨会学习心得 3
乐学课堂是心理结构自主构建的过程，其核心在于通过乐与趣的探究、发现、互动，使学与教和谐交融，发挥课堂的主阵地作用。如何和学生一起探究、合作，和学生一起共鸣，快乐获知，在不随意中达到和谐、融洽，共建乐学课堂。通过学习，我有以下几点体会︰
一、融洽关系，做学生的好朋友
教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种情绪延伸到课堂。
同样，课堂上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学；课堂节奏要多变，动静结合，通过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。
二、培养兴趣，把时间给学生
首先让学生明确目的'，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说：“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。
其次激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。
三、大胆质疑，创新思维，让学生多说话
“疑是思之始，学之端”。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多“点”质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。
总之，要想优化课堂教学，激活学生主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。
课堂教学研讨会学习心得 4
今天我参与了“数学课堂教学实效性”的研讨会，有一些收获想迫不和待写出来与大家分享。
首先听了漯河市小学教研室数学组的“对数学课堂教学实效性的考虑”，提到新课程发展的核心理念是“为了每一位同学的发展”。
要求数学教师：
一、正确全面理解多元的教学目标，将数学目标落实；
二、积极组织有效的数学活动，将学习过程走实；
1、 有效的数学活动是激活同学思维的活动。
2、 有效的数学活动是寻求学习方法的活动。
3、 有效的数学活动是渗透数学思想方法的活动。
三、善于捕获鲜活的教学资源，将同学资源用实；
四、坚持进行科学客观的教学评价，将课堂评价做实。
会上不只有理论知识的引领，还有课堂教学的实践课。分别听了五年级数学课《平行四边形和梯形》和二年级练习课《计算和估算》。两位老师能做到关注同学的数学实际，关注同学的心理需求，关注同学的动态生成。有人说，知识是人的躯体，那么思想方法就是灵魂。
第一节课是研究图形的问题。教师先出示两个点，连接起来形成什么？生观察出线段。接着出示跳皮筋的三名同学，每人一只脚拉着皮筋，画出三个点，连起来形成什么？生观察是三角形。跳皮筋的同学在增多，有五名同学每人一只脚拉着皮筋，画出五个点，连起来形成什么？生观察出是五边形。引入很简洁且与内容联系紧密。教师为同学准备网格线，要求找到四个点连接起来，教师给同学充沛的动手操作时间，同学画出了不同的'作品。教师巡视时，从同学不同的作品中选出一些展示出来贴在黑板上，让同学看这些图形中有什么相同？引导同学观察，指出什么叫对边和用手势画出平行。由是否有对边平行来分类,分出一般的四边形和有对边平行的四边形，再接着看又对边平行的四边形中又可以怎样分一分，同学会发现有些是只有一组对边平行，有些是两组对边都平行。通过教师的引导，同学自身总结出平行四边形和梯形的概念。接着教师提供同学画有一对平行线的网格纸，请同学画出平行四边形和梯形。在画的过程中发现了什么？
这节课的教学，教师给同学充沛的想象空间，也支持同学的个性发展。用图形的分类展开蕴含着教师的教学智慧。教学中教师能够抓住同学的思维点，把学问做扎实，做足，并为后面的教学埋好伏笔。
第二节课是二年级《计算和估算》的一节练习课。一上课，我就被教师的情趣感染着， 课的开始教师出现一些数，告诉同学们认识就打个招呼：3、16、19、35、67、51，教师说，它们可不是随便出现的，老师就发现19、16、35是好朋友，你们知道为什么吗？同学指出19+16=35，和减法算式，追问你还发现了什么？ 请同学自身找一找。同学找出一些加法算式，老师发现，每一组里有一个数人缘特别好。
出示直尺，请同学帮以上各数找位置，把这些数看作小士兵，一队一队排出来，从3开始，追问每个数都是怎么排出来的？知道了为什么他们都和16是好朋友吗？ 部队派士兵，相加得数是八十几，同学找。再调兵遣将找相减得数是三十几，很自然的把计算和估算结合起来。
两位老师通过有效的优秀教案，真正做到了因同学而精彩，因课堂而精彩！真正促进了同学数学素养的提升，掌握了基本的数学概念并看到了概念背后所蕴含的思想方法的掌握和思维方式的掌握。
课堂教学研讨会学习心得 5
非常有幸能去双语学校观摩名师的课堂教学，亲身领略名师的风采，感受颇深。下面就xx第九小学xx老师的“平均数”的课堂教学谈一下我的感受。
一、名师的课前交流非常值得我们欣赏
在课前交流时她那么的亲切，语言那么的'感人，像聊一聊呀，说一说呀，快夸夸呀等，这样学生都喜欢和老师交流，愿意把心里的话和老师说，这样拉近了师生间的距离，学生的兴趣很高。
二、针对知识点逐层分析
王老师由课间喜欢做什么活动引出套圈活动，接着出示四人的套圈比赛成绩统计表，从这四人中再选拔一人代表本班参加学校的比赛，然后放手给学生，让学生选拔，引出平均数产生的重要性。然后逐人分析，先用“移多补少”的数学思想分析徐杨的成绩，再让学生发现还有别的办法吗？进而转化为求和平分，从而渗透转化思想，在使学生认识平均数意义的同时，并对学生进行常规教育，像谁是这一组数据的平均数等，说完整。并认识了平均数的特点：平均数代表一组数据的一般水平，还具有很强的敏感性。
三、练习设计层次性很强
像四一班的平均身高是134厘米，xx的身高就一定是134厘米吗？并让学生说一说理由。这样就巩固了平均数的特点，更加深认识了平均数的意义。然后又引入了生活中的平均数，像青年歌手大赛的成绩，如何计算平均分等，都是层次性很强的联系设计。
总之，xxx老师的这节课上的细腻扎实，设计独特，求实创新，沉着机智，非常值得我们去品、去悟、去反思。
还有xxx老师的“用数对确定位置”这节课，她的课堂风格是朴实、扎实、精炼、简洁，有坡度，有深度，孩子们从心里佩服喜欢老师。她的这节课一共用了一个小时，孩子们没有感觉时间长，下课时孩子们都不想离开，依依不舍，真感人啊！
请问一下自己，我们每一个老师的课堂教学如果都能让孩子们喜欢，让孩子们依依不舍，试想一下课堂效果会是怎样的呢？所以我们每个老师都应去精心设计自己的课堂教学，这一点我们是能做到的。
课堂教学研讨会学习心得 6
通过对现场课堂的观摩、学习、以及倾听专家对杜郎口教学模式的解读，使我对新课程理念有了新的认识。在杜郎口小学的课堂中，我们看到了新课程理念和教育理想在课堂的具体实践。杜郎口小学在“以人为本，关注生命”理念的指导下，形成了杜郎口小学独特的“三三六”自主学习教学模式，“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。杜郎口教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。
最大的收获不是课改的'新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为“以人为本，以生为本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的学习方式一直是现行课程标准倡导的，我们学校多年来也一直在倡导新课程的理念，但实行起来还是走不出旧模式的阴影。走了进杜郎口小学，我身临其境的感受了杜郎口老师的作用：组织者、引导者、参与者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中，看到这些你就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，会利用计算机技术辅助教学的课堂将会更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。
课堂教学研讨会学习心得 7
20xx年4月21~23日我有幸参加了x市农村小学数学“关注常态，聚焦高效”课堂教学研讨会。收获颇多，感受颇深。
参加工作7年多来，从事语文教学五年之久，从事数学教学刚刚两年，也算刚刚起步吧！虽工作了两年，但对于数学教学的相关知识掌握的还不够深入。近三天学习了这些老师的课，茅塞顿开。无论是骨干教师的精彩课堂还是各位领导幽默风趣而又饱含哲理的总结，都深深触动了我。
像读书一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每人都有自己的观点。都能从不同角度发现每一位老师的闪光点，正如吕主任说的“用欣赏的眼光去看每一堂课，每一堂课都有许多值得思考的东西”。学会了欣赏，学会了思考，我们又何愁上不好每节课呢？在这十几节课中给我印象最深的要数吕老师的.课，她的语言始终如一，无论孩子们怎么表现，她总有独到的评价，声音那么甜，那么美，听得让人陶醉；还有尤梅老师的充满着阳刚之气，语言刚劲有力又不乏和蔼亲切的生动课堂，从孩子们的表现中我们能感受到什么是真正的数学课堂，该怎样组织进行数学教育教学；再有王永胜老师的课，极富幽默感。教学环节环环相扣，层层深入，步步为营，题题渗透，每一个环节都能激起孩子们学习的兴趣，参与的信心。
这些老师不仅给孩子们上了一堂极具特色的课，也为我们在座的各位老师展现了一节最原生态的生动课堂。但在大会即将结束的一刻，有一位老师的讲话深深触动了我，那就是张伟老师。年轻漂亮而又不乏青春的激情。她流泪的那一刻我仿佛看到了当年的自己，那是20xx年的4月，我参加了我们县（x县）组织的作文讲评课比赛，我让孩子们写的是《那一次，我···》，在讲评的过程中，我原本的预设只用到了开头，整个过程我顺着学生的思路走了，还好的是老师吹哨时，我顺利的结束了这一课。但县教研室李老师在评课时，先肯定了我的闪光点，开头极具特色，能结合学生的实际导入作文的讲评。在接下来的评课中，我真的想找个缝钻进去，我当时的心里真的是这样。但我没有流泪，我只是默默地低着头在那里静静地听着······回来的路上我的眼前始终浮现着当时的画面，到了学校，回到宿舍，我哭了，很伤心。不是因为老师的评课流泪，而是在那里自责，为什么没有讲好呢？这件事深深影响着我，那也是我第一次
走出去，第一次到一个大地方去讲课，至今那次讲课我仍记忆犹新，现在想来失败怕什么，不是有句话说吗，与其晚失败，不如早失败；与其早成功，不如晚成功。但愿我们还有机会走出去，展示自己的精彩。但愿这样的活动能像花儿一样常开，给我们搭建一个同台竞技的舞台。
最后，愿我们能从今天的活动中收获未来，共创数学教学新时代。
以上是我本次学习活动的小小体会，不当之处，敬请领导老师们批评指正。
课堂教学研讨会学习心得 8
我很荣幸能去参加x市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在这短短的三天之内，我觉得自己收获很多，下面简单的介绍一下我的感受！
我是一个刚刚参加工作不到两年的大学生，深处在农村基层！在这以前我从来没参加过数学研讨会，也没到县里听过数学讲课。因此，在平时的教学中，我都是按照自己的想法和思路去上课，这次听各位名师的讲课，觉得自己还真像一个处于懵懂的小姑娘，对于教学，对于备课，对于上课，真的是一无所知！
我觉得让我感受最深的是，要渗透理解教参！教参都是每位老师一本，但是，在我们基层的教师，很少重视教参，甚至就把它当成一个摆设，在讲新课之前从来不去看，或是很少看。我自己也是这样。有时间的时候就把教参拿过来看看，对着课本理解本节课是怎么上的。没时间的时候，直接拿着课本就去上课。听了各位老师的讲课之后，才恍然发现，每位老师的教案设计都离不开教参！因此，把握好教材，渗透好教参，是我以后要认真改正的地方！
关于怎么处理好“教什么”与“怎么教”的关系。对于这两个词，每位教师的理解不一样，课的重点及流程就不一样，因此把握好“教什么”与“怎么教”的关系很重要。通过这几天的学习，我的理解是：“教什么”是让学生知道本节课学什么的，能在下课的时候明确本节课内容；“怎么教”就是教师的课堂设计，这包含教学目标的设计，教学流程的设计，练习题的设计，以及在课堂上对学生的因材施教及处理课堂上突发事件，一步一步吸引学生认真的听你的课，达到高效的课堂！因此，在这里我重新定义了自己，在以后的每一堂课，要给学生明确传达我这节课教的是什么，以及注重自己的课堂设计！
“同课异构”真的让我领略到了名师的风范！同是一个课题，效果却不一样。她们的语言有的干练，说话不拖泥带水，课堂严而有序；有的幽默风趣，使学生在欢快的气氛下愉快的学习，课堂生动活泼！不管是什么样的课堂，听她们的'课，真的是一种享受，视觉和听觉上的享受！我记得非常清楚的是徐银老师的活动操，我没想到在枯燥无味的数学课上竟然可以做一个简简单单的活动操。这让我很受启发。当然，普通老师上的课也很精彩，尽管不是特别出色，但对于我来说，确是非常精彩的。要是我自己站在讲台上，面对台下将近400位听课的老师，或许我根本没有胆量讲下来，但是她们做到了，这很值得我学习！
在这三天中，让我最欣赏的我觉得是各位教研员以及于江美科长对于各位老师课的点评。他们听的很仔细，评价的也很仔细。首先把本课题所处于的基础地位及以后为哪些课做了铺垫都进行了分析。其次，分别点评了本节课的优点和不足之处。我在听完各位老师的讲课之后，就没想到那么多，甚至觉得她们的课上的都很棒，没有什么缺点。但是各位教研员的点评是那么的详细，那么的到位，好像就是他们自己在讲课一样。还有于江美科长，不仅把各位老师的课点评的恰到好处，而且把整个小学阶段关于计算的加减法分析的很独特！从这就可以看出，人的思考至关重要！同是一堂课，同是一个人讲，同是一个时间及地点，为什么人的收获就不一样！
古人有句话，“师者，传道授业解惑也”。也正如于科长说的那样，不管是驻城的还是联小的，都要有一颗为学生负责的心。我很赞同于科长说的话。作为一个老师，就是要为学生负责，而不是为了教而教。我很喜欢学生，也很喜欢我这份职业。虽然成长环境和工作条件相比县城来说不是很好，但是我会尽职尽责教好每一位学生，为每一位学生负责。
这三天的学习，让我受益匪浅！感悟也很多！我还年轻，要走的路还很长，在成长的过程中可能会磕磕绊绊，但是我会坚守自己的信念，爱护每一位学生，不管是优秀生还是学困生，我都会一视同仁！“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。我愿意为教育事业献上我的一生！
课堂教学研讨会学习心得 9
20xx年4月21日——23日，我很荣幸的参加了在x区举办的，农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在会上13位教师采用“同课异构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的教师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课，近距离的感悟名师的指点，史无前例。与会教师之“多”，实为罕见，整个会场，挤得水泄不通，坐两人的位子都临时安排了3个座位，走道处都挤满了听课的教师。听课教师几乎都提前1个小时到达会场，详细记录，仔细聆听，认真思考，会场秩序之“好”，绝无仅有。在这样激情高涨的会场里，我能欣赏到每一位献课教师的执教艺术，能为课堂中出现的每个问题质疑思考，能领略献课教师们的课前构思及课后反思，更能聆听教研专家高屋建瓴的评课，能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学，我有以下感悟：
一、课前要备“教什么？”
从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材的。特别是x老师、x老师谈的课前思考，给我印象最深刻。他们既思考了学生已经学会了哪些知识，找准学生的实际的知识起点，又站在学生的位置思考教材是不是适合学生生活实际，如x老师在执教《同分母分数加减法》时，因为教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际，不是生活中的自然状态，加之一块饼与八分之一张饼模糊，难以区分，就站在学生的角度思考学生需要什么，大胆取舍了教学情境。正所谓：情境是知识的外衣，算理是算法的拐棍。
二、备课还要备“怎么教？”
计算课教学本身就乏味，教师不乐意上，学生不喜欢学。x老师为我们指明了上计算课的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用数的组成、直观图形，当拐棍，理解算理；用分层练习、小组竞赛、容易沟通的语言，引发学生的学习兴趣。
三、计算课要有“总路子”，体现算法多样化的同时优化算法。
1、复习导入，重视口算；
2、尝试解决问题，加强估算，探索交流归纳过程、理解算理；
3、巩固应用，分层练习。
四、数学教学中的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。
教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。
五、数学教师要锤炼课堂教学语言；要准确、具体、及时的评价学生的点滴进步。
几位名师的教学语言，简洁有力，富有鼓舞性和亲和力，给我们的课堂指明了方向。
六、细节决定成败。
名师的课堂引领我们注重课堂上的每一个细节，细到每个环节的预设、学生回答问题的每一句话，名师们都用敏锐洞察力，机智的教学方法引导着学生去探索、理解、归纳数学知识。
于科长的每次画龙点睛般的点评，都把会议推向高潮，她一针见血的指出：课堂教学要找准学生的起点，把握本课的切入点，关注知识的重点，抓住课堂生成点，突破知识的难点，落实学生的终点，不可平均用力，教师不要包办，要引导鼓励学生用自己的方法解决问题，用自己的'方法总结归纳算理，优化算法。
于科长还语重心长地劝勉老师们：要总结梳理数与代数中的整数、小数、分数四则运算的知识体系在各册的分布情况及规律，这正是指引教师增加深厚的知识储备，在课堂的深度和宽度上下功夫，可谓用心良苦啊！我的心灵又一次被震撼了，王善宏老师的“学校而不叫教校”的富有哲理性的话语，令人深思；吕慎光老师的幽默机智的点评，催我们思考；x老师说的：“你有一种思想，我有一种思想，交换之后我们就都拥有了两种思想。”我愿意带着专家们给我们的这些思想，踏踏实实走好教学教研之路。
课堂教学研讨会学习心得 10
20xx年11月11、12日我参加了在秦皇岛举办的的小学数学名师新课堂教学观摩研讨会，时间虽短，但获益匪浅，几位老师用各自独特的方式向我们呈现了生动有趣的数学课堂。以下是我在学习中的心得，是值得我学习的。
一、把课堂交给学生，凸显学生价值。
福建省教研室负责人罗老师尖锐地指出中国学校最缺的一门必修课：讲理。在课堂开始，罗老师提出了研究问题:用一副三角板画角，能画出哪些度数的角？便放手让学生们去自行探究，体现了“以学为主”而不是“以教为主”的课堂思路。学生们根据自己对知识的理解，发现问题，然后试着解决问题。罗老师在巡视的过程中很快对学生们的水平能力进行分层，他让每个层次的学生都有机会发言，不断深化问题，层层探究，学生们的方法也是越来越简便高效，让每个学生都获得了自信。课后罗老师做了《小学数学教学要清晰的两件事》的演讲。
一是不能单纯地让学生记住一些概念，掌握一些解题的技巧；要让学生理解知识的本质，形成和发展数学核心素养，特别是逻辑推理素养。
二是学生的核心素养的形成和发展，在本质上，不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“悟”出来的：不是依赖记忆与模仿，而是依赖学生参与其中的教学会活动，形成理解和感悟。
1、深刻理解，准确把握数学内容的本质
2、创设情境，以挑战性问题将儿童思维引向深入
3、提供机会，让学生在探索与体验中学习
4、建立关联，以联系的观念指导教学
5、变革方式，由“单一化”转向“多样化”
6、引导反思，促成思维层次的提升
罗老师最后与大家共勉，教了≠学了、学了≠学会、学会≠会学、高效≠难度大、容量大。这些值得我们大家共同思考。
二、好的课堂应是“鼓舞人心的”。
《分数的意义》一课，特级教师徐长青老师通过分实物，分一个物体、一个计量单位、一些物体，让学生理解分数的意义，从而自己总结出分数意义。通过徐老师的课让我认识到教学不止要教学生学习,使学生参与到课堂中成为探索者。课后徐老师以《重回起点再看教学》为题作了演讲。他从五个方面阐述了好的课堂应是“鼓舞人心的”的。
1、清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的，值得尊重的人。
2、流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有的学生都忙碌着、参与着。
3、自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象。
4、集体感——共享合作，相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。
5、觉察力——学生是机灵又富有创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感也能适应周围人群的思想和情感。
他的演讲使我更加清晰了好的课堂应具备的.基本要素。同时思索我们的课堂教学要从复杂到简单，简单到不拒绝任何一个学生的参与。
三、创新——数学教学的高远追求
顾志能老师的《九宫的秘密》一课导入可谓引人入胜，他首先放了一段电视剧的片段，从而引出问题，激发学生的思考，整堂课通过学生探究，在顾老师的一步步引导下，我的思维亦向听课的学生一样在思考一个个的数学问题，在解答数学问题的快乐体验中，时间就这样不知不觉地过去了。究其原因应该就在于顾老师抓住了数学课堂的内涵，一个有活力，思维活跃的课堂自然不会觉得让人厌烦。
反观一些课堂，老师上的累，学生听的累，大致的原因就是老师说的太多，整节课变成了老师将知识灌输给孩子，那么累就是必然的。课后顾老师从提升课堂质量、促进教师的成长、推动教研的深入三的方面阐述了创新——数学教学的高远追求！他讲到要将学习的主动权交给学生，给学生充足的探究时间和空间，让他们深刻经历学习的过程，自主建构知识的意义。知识，若能创新途径让学生自己“悟得”，学生一定是难忘的，课堂一定是精彩的！
课堂教学研讨会学习心得 11
参加了这次研讨会，让我受益匪浅。让我心中有了许多的感慨，许多惊喜，许多反思，许多怀疑……
我感慨的是潍坊的名师们构建的理想课堂太精彩了，李虹霞老师的“统合”语文教学法展示。她放弃了传统的线性教学，建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。她的《中国的月亮》从唐诗到宋词到现代诗到散文，背诵、朗读、吹奏，横向、纵向、空间三个维度进行统合，这种学习不仅培养了学生对阅读材料的处理能力，学生也因集中的大量的专题阅读丰富了语言，润泽了感情。韩兴娥老师带孩子一起向我们展示的《上下五千年》课堂，她的海量阅读教学让我们大开眼界，她的学生知道的真多，做她的学生真是一种幸运，一种幸福。诵读是小学语文教学的根，海量阅读走进课堂，使“腹有诗书”的孩子们有了“下笔如有神”的原动力。使他们在所积累的丰富语言中不知不觉的内化成个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠，佳句迭出。代吉娥老师的单元整体教学，这个方法很值得我们学习，比如有些单元很适合学生自己学习就能解决问题的，我们就可以采用这种方法来教学，使所学知识更统一、更集中，还能省出时间进行内容补充，让孩子阅读更多的文章，何乐而不为呢？
让我惊喜的是能听到于永正老师的幽默语言，精彩戏剧及他宝贵的教学经验。他的一句话很是令我深思：语文教师要留下感情，留下能力，留下兴趣，留下习惯。所以说朗读很重要，她是语文教学的生命，只有朗读才能留下感情，才能获得掌声，才能激起孩子的兴趣，所以我怀疑自己以前的教学理念，深深地挖教材，天天费尽心思的设计一个一个的问题，让学生一一回答有多大的意义？孩子们的读呢？课堂上朗读上哪去了？想想我们自己是读几遍才懂得，我们是搜教案看教学用书，最后才确定教材的重难点。孩子们读个一两遍就能读懂那不是天方夜谭吗？我猛然醒悟了——做人要诚实，教学也要诚实。想要孩子真正学到知识不是学我们想给的，而是学他们想要的。要做到这一点我们必须做好思想的转变，实实在在的为学生着想，看李老师韩老师的课堂，不都是把主权交给了孩子？由孩子导入新课，孩子带领孩子进入自己的课堂，老师在一边辅助，成为学生的好帮手。我想我愿意成为学生的帮手，能看到孩子们的能力提升就是做老师最大的心愿。韩老师李老师是幸福的老师，他们的学生是幸福的学生。我真的很羡慕！
在今后的教学中我要把他们的'经验运用到自己的教学生活中，我觉得李老师的“统合”教学法很适合五六年级的复习课，代老师的单元整体教学也适合中高年级采用，八个单元中可以有两三个单元采取这样的方法。也许刚起步不会有好的收获，但没有大胆的尝试哪有意想不到的喜悦呢？一切都是为了孩子，为了孩子的一切，我们必须不断地尝试。总之阅读积累是小学阶段最大的任务，师生共同在课堂上进行海量阅读才能让“轻负担高效率”的美梦落实到实处。所以今后要拓宽学生的阅读面，要老师领读领学。做到每星期有一节阅读课，每星期保证有两节早读来读经典诗文，读积累的好词佳句。再让学生从一周读到的文章中选自己最喜欢的文章写一到两篇读后感，写到专门的笔记本上，笔记本每一页可以根据题目、感悟内容进行绘画装饰。这些都可以是家庭作业，省去天天写生词，写生词可以每周一次放到周末作业或在复习课堂上。真正做到会读了多读，会写了常写的习惯。
课堂教学研讨会学习心得 12
春意盎然，春暖花开，在这美好的季节里，x市农村小学数学“关注常态，聚集高效”课堂教学研讨会于4月18日至20日在沂南举行。此次活动采取“同课异构，同场交流”的形式，共分四个课题，部分县区联小的老师与省市讲课比赛获奖者同上一节课，同场交流，共同提高，这种活动在全市小学数学发展史上尚属首次。在历时两整天的活动中，活动安排节奏紧凑，时间充实，效果高效，像春风一样注入了与会者的心田，让人徜徉，给人鼓舞，下面谈几点参加此次活动的感受。
感受一：同课异构之口算两位数加减两位数
三位讲课教师展现了不同的教学设计和教学效果，感觉主要做到了“四化”：
一、创设情景生活化。
课始，都能利用“美丽的鸟岛”来创设情景，让学生通过观察主题图，主动地收集图中的信息，根据这些信息提出数学问题，然后引导学生自主去解决这些问题。老师们创设了联系生活实际、学生感兴趣的情境，为探究新知提供了丰富的背景，让学生感受到了数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
二、探究过程自主化。
学生提出问题之后，教师及时引导：“这些方案可行吗？怎样列算式呢？如果让你口算你会怎么做？……”正是老师们一句句亲切的话语，给学生充分的时间和空间，让学生主动参与，亲自经历解决问题的过程。印象最深刻的是孙成美老师在引导学生解决完第一种方案之后，后两种方案放手让学生自己去解答，给学生充分的思考时间和宽阔的思维空间，让学生自主探究，充分体现了学生的主体地位。
三、重视算法多样化。
在探究中，教师充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有其他算法吗？”来激发学生的求异思维，提倡算法的多样化。在交流中，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决问题的喜悦。让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
四、解决问题比较化。
这一理念在孙成美老师的课中体现非常到位，主要表现在四处，第一处是在引导学生找出23+31的两种口算方法之后，把两种方法进行比较，告诉学生选择自己喜欢的方法。第二处是引导找出32+39的口算方法之后，再与23+31的两种口算方法进行比较，找出进位加与不进位加的区别和需注意的事项。第三处学生自主解决完方案二和三之后，把三种方案进行对比，找出哪种方案合适？哪种方案不合适？为什么？引入了减法的学习。第四处是把学生通过计算得出的方案与老师出示的方案进行比较，有哪些不一样？为什么？这样通过几处简单的比较，使学生的课堂学习变得更加轻松，印象更加深刻。
感受二：同课异构之笔算乘法
纵观三节课主要体现了“四个注重”：
一、注重数学与生活的联系。
教师在创设情境中利用了学生熟悉的教室中的图书室角、到书店购买图书等情境，学生对这些情境非常熟悉，学习兴趣一下就被激发了起来。然后在探究交流中，让学生感受到了数学就来源于生活，应用于生活，体验到了数学与生活的联系。
二、注重学生的体验和感悟。
教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，引出两位数乘两位数的笔算，由于两位数乘两位数的笔算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，所以这样的设计充分激活学生原有的知识经验，为学习新知打下扎实的基础，也为学生理解算理提供了思维支撑。
三、注重对算理的理解和算法的`掌握。
每位教师都非常重视学生对算理的理解，在学生探究两位数乘两位数时，及时组织交流活动，引导学生充分展示算法思路，明确口算过程与笔算过程的算理是相同的，只是书写形式不同而已，让学生充分感受到知识的发生、发展过程，真正领悟数学知识，掌握数学技能。
四、注重学生学习习惯的养成。
课堂教学中教师都渗透着对学生学习方法、学习策略的指导，让学生自己能用不同的策略解决实际问题，尤其是让学生体验到了运用旧知识解决新问题的方法，同时鼓励学生根据自己的实际选用合适的方法。
感受三：同课异构之小数加减法
纵观三节课主要体现了“四个实”：
一、课堂教学真实。
参加活动的所有课堂给人感觉就是课堂真实，课前没有预设，从创设情境、提出问题，学生自主探究、解决问题等各个环节，都能看出是一节节实实在在的常态课，紧扣本次活动的主题：关注常态。
二、创设情境朴实。
“情境是知识的外衣”，创设情境是更好地为探究知识服务的，三位教师没有受教材的束缚，而是创造性地使用教材，将教材中的2004年奥运会例题改为更加贴近学生生活实际的购物情景，这样比较适合学生的年龄特点，同时激发了学生学习的热情和兴趣。
三、探索交流扎实。
在引导学生探究时，教师注重前后知识的对照和联系，注重知识的迁移，在学小数加减法时先回忆整数加减法，并找它们的相同点和不同点，让学生感觉学习小数加减法并不困难。在探究小数加减法时，通过分析、对比，抓住了小数加减法的关键就是小数点对齐，教师引导学生自主探究，只在关键处设疑和恰当的总结，引领学生的思维不断深入，让学生不仅知其然，还要知其所以然。学生就在一步步扎实的探究中，理解了算理，掌握了算法。
四、巩固应用夯实。
在学生探究之后，教师及时给予学生相应的巩固练习，如完成教材的做一做、我当小医生、闯关游戏等，形式式样，注重了练习题的层次性和针对性，使学生对所学的知识得到了较好的巩固和应用。
感受四：同课异构之同分母分数加减
三节课主要体现了以下几个特点：
一、平实中追求有效。
无论从教学设计还是教学过程都注重了实质，创设情境简洁、朴实，没有花花架子，可谓直奔主题。吕健老师课前先让学生比较3333和3/8中各个3分别表示什么？为什么不一样？让学生明确了虽然数字相同，但所在位置不同，表示的意义也就不同。课的开始，教师分别出示了整数加法和小数加法，引导学生解释解释加？为什么这样加？然后祟分数加法，通过这一情境的创设，学生轻而易举地把分数加法的意义与整数、小数加法的意义联系起来，可谓水到渠成，这一过程学生的自主性得到了体现，学习的效果非常有效。
二、平淡中追求实效。
x老师的情境创设追求平淡，用学生熟悉的学校班级占全校班级的几分之几？然后引入同分母分数加减。当学生列出算式后，马上有学生大声的说出了分数加减法的计算方法，这时老师“从结果走向过程”，让学生说说自己“为什么这样计算”，“为什么不用分母加分母，分子加分子呢？”启发学生深入的思考、探究，层层推进，让学生经历同分母分数加减法计算方法的形成过程，明确了算理，突破了这节课的重点和难点。
三、平凡中追求高效。
x老师的课很好的体现了这一点，他虽然是一名联小老师，看似平凡，实则功底深厚，课堂驾驭能力自如，学生在他的引导下，学的轻松、有效。学生在探究完算理之后，他设计了大量的、丰富的练习题，其中那棵大树的设计更是点睛之笔，通过几道题的计算，引导学生寻找它们的相同点和不同点，什么变了？什么没变？并让学生解释计算方法，使学生对分数加减有了更深层次的认识。直到最后引导学生总结出同分母分数加减法的计算公式，学生就在这一步步探究和练习中，巩固了知识，提高了认识。正像王老师最后送给学生的礼物一样：是什么很重要，为什么同样很重要。由此联想到在他平常的课堂当中也体现了高效，平凡中透露了不平凡。
当然，两天的学习也给我们留下了思考：
1.一节课的时间既要让学生探究明白算理，又要掌握计算方法，练习题的设计又不可少，在这几节课中设计好的练习题没有时间去做，如何在课堂中去寻找这个平衡点呢？
2.课堂上很多学生的表现很精彩，但每堂课是不是都做到了关注每一名学生呢？
课堂教学研讨会学习心得 13
我有幸参加了罗庄举行的全市小学科学“解暗箱”课堂教学研讨会，经过一天的学习，我受益匪浅。
一、对“解暗箱”课堂教学的认识
在前几年，县教育局曾经组织一次课堂教学中，在执教《不倒翁的秘密》时，提到过“解暗箱”教学法，我知道有“解暗箱”教学法，但不知道“解暗箱”教学法的具体策略。通过本次研讨会的学习，我终于有了一定得了解，但这只是粗浅的认识，我应继续深入的学习它、认识它。
“解暗箱”源于上世纪提出控制论，一种方法论，一种逻辑思维方法。“解暗箱”教学法是小学科学课上常见的教学方法。小学自然教材中有些课文内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来。这一类内容在教材中常以“解暗箱”的形式出现。此种课型对培养学生的思维和想象力很有价值。充分调动学生思维的主动性，引导开展丰富的想像，是解开暗箱的钥匙。其操作程序如下：展示暗箱—解开暗箱—升华。
二、“解暗箱”教学法在课堂中的运用
通过听课，四位教师给我们奉献四堂精彩的解暗箱课，表现出高超的课堂教学能力，很值得我去学习。
1、科学的课堂教学设计。教师在教学过程中，合理的把握教材、恰当的运用教材，为解暗箱教学提拱了清晰的思路
2、运用准确、多样的视频、图片、语言文字等资料。教师根据教材内容和自己教学设计的实际需要，选择了大量的.多样的有利于学生感知资料，服务于教学，例如邢丽梅老师在讲《地震》时，列举了本地的地震断裂带，作为感知资料。这些资料的运用为解暗箱教学提供了有力的推理理论依据。
3、教师有着深厚的教学基本功。为“解暗箱”教学提供了坚实的后盾
三、现代教育技术手段的运用，提高了教学效率
教师在教学过程中，教师运用了恰当的视频资料，对教材内容作出语言难以表达的效果，形象直观，学生看了很容易理解。例如颜世萍老师在讲授《四季更替》时，用一组“植物秀”，演示了植物一年四季的变化，引出课题。对四季更替成因总结时，用天文演示视频资料进行演示，一目了然。充分显示了现代教学手段对教学效率的提高。
通过这一次的学习，我学到了以前不理解的知识，感到高兴，真不虚此行。
课堂教学研讨会学习心得 14
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言引领着学生，把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。
2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。
3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。
以上是我在听课中的一点体会和心得，我要在学习诉基础上更加努力的.云钻研教学，做到能与学生联成一片，使自己的教学得到长足的发展。
我有幸参加了教研室组织的课堂大比武活动，听了刘洪秀老师的数学课，刘老师的精彩的讲解给我留下了深刻的印象。我觉得以下几点值得我学习：
1、解决问题会交流、合作、探究，体验学习数学的快乐。从这节课，我看到老师只起引领的作用，学生在合作交流中体会怎样思考，学生在交流、合作中体验、感悟所学内容的重点，和学习目标、学习的法，从而突破了难点。在同伴互助中感受到学习的快乐。
2、解决问题时要学能找到数学信息，并能理解信息之间的关系。这需要学生有种筛选，提取信息的能力，并能从信息中寻找联系，然后学会数学化的提问。提问之后要学会解决，也就是分析问题，解决问题，分析解决是核心，在课堂上培养学生这样的能力，并且还要提供一个学习交流的平台，让学生思维碰撞，当出现多种方法，意见时让学生学会选择合理的思维方法。最后形成解决问题的能力。
3、提高学生解决问题，优化问题的能力。《新课程标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题、优化问题的能力。
通过听课，使我受益匪浅，感觉到自己还相差甚远，以后要不断学习，努力研究教学方法，熟悉了解学生，做到课堂教学向自然高效迈进。
课堂教学研讨会学习心得 15
一、传统课堂教学有很多不足，素质教育是课堂教学的主阵地
传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。
二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学。
（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
课堂教学是学校教育的关键领域和中心地带，课堂是师生思维激荡的高效平台。课堂教学的高效性问题理应成为学校教育的核心，它决定着教育教学的成败。高效课堂的构建必须基于为了每一位学生全面发展和终身发展的考量，全面贯彻素质教育，落实新课标，树立新理念，开拓新思维，研究新方法。
高效课堂教学的评价标准是学生的高效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否高效关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。因此，在落实课堂教学目标，构建高效课堂的过程中，教师应转变教学理念，坚决处理好教学过程中的八种关系：
1.处理好目标与过程的关系，提高课堂教学的高效性。
心中有目标，教学不“跑偏”。没有正确的目标，教学准备及教学的开展将是无效的。整合、协调地实现教学的“三维目标”是课堂教学的基本任务，课堂教学的所有活动和全过程都应当一以贯之的为之服务，而不能“跑偏”。但课堂教学过程不是对预设教学目标的机械执行，而是人性不断张扬、发展、提升的过程，因此应该在课堂教学过程中根据学生的学习兴趣、学习能力、学习需求等实际变化情况，对教学目标、内容及活动进行及时、准确、合理的调整。教学过程中既要有明确的目标指向，又要适时调整、灵活应对。
2.处理好教与学的关系，提高课堂教学的高效性。新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。课堂是学生的舞台，是学生展现自我的地方，并非教师表演的平台。现代教师要变“我讲你会”为“我导你演”，由台前表演变幕后策划、执导。课堂教学要由注重教师的教转变为注重学生的学。因此，课堂教学过程中应转变教学方式，改变那种以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高课堂教学的高效性。
3.处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的高效性。
高效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的高效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备。第二，高效生成要立足文本的重点、难点进行。第三，教师是课堂智慧生成的'启蒙者、引领者和促进者。机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。
4.处理好生活与课本知识的关系，提高课堂教学的高效性。
课本知识源于生活，高于生活，引领生活，回归生活。构建以实际生活为基础、以中国传统文化为支撑的语文课堂教学，应当是语文教学的基本追求。高效课堂教学应以学生的实际生活为“教材”，从生活问题创设教学情景，从多元的生活问题解决教学难题，在生活化的教学中实现课本知识与生活的水乳交融。让学生参与生活体验，积极参加社会实践活动，在解决实际生活问题中，掌握课本知识，激发语文课学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是培养能力的钥匙。
5.处理好理论与实践的关系，提高课堂教学的高效性。
实践是理论产生的源泉，是使理论之树常青的动力，是检验理论正确与否的标准。语文教学中的写作部分与社会现实问题、热点问题密切相关。进行写作教学最不能回避的是社会现实、热点问题。要让新闻热点成为作文教学的“恒温点”。课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，巧妙的运用新鲜素材，创设学习的情境。情境问题要有探究性和深刻性，要让学生有思维的深度，有讨论的价值，有探究的空间。教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，收获知识、提高能力，实现三维教学目标。理论联系实际的写作课，能把握现实性强的社会问题，更能调动学生的学习积极性，提高其理解基本理论、分析问题、解决问题的能力，从而增强语文课堂教学的实效性。
6.处理好教学与教材的关系，提高课堂教学的高效性。
高效教学的特征是用教材教，而不是教教材。只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要构建高效课堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看与教材内容相关的经典文献和理论文章，“再造”教材。只有对教材的理解达到一个较高的层次，对相关内容做到融会贯通，才能在教学中居高临下，驾轻就熟、旁征博引、游刃有余，才能根据内容的要求，选择典型合适的案例资料，设计出高质量的教学活动和教学课件。
7.处理好师生之间的关系，提高课堂教学的高效性。
师生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，课堂教学中教师和学生都是主人翁，二者应当是平等、民主和谐的双向交流关系。专制的教材，专制的教师，专制的教学方法必然培养出专制的学生。要解决好这个问题，应当提高课堂教学的开放性，增强课堂教学的实效性，用民主的方法进行教学。做到师生以诚相见，平等相待，共同协商，一块参与，同时要尊重学生，关注个性，理解差异。
8.改进学生评价方式，提高课堂教学的高效性。对学生的学习活动进行必要的、及时的、准确的评价是对学生学习信息的及时反馈，对学生具有点拨导向、解疑释惑、激励教育的功能，是课堂教学必不可少的一个重要环节，也是构建高效课堂的重要组成部分。我们要改变那种简单的肯定、简单的否定、简单的重复与概括的评价方式，多注重从学生认识、回答、发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价。坚持鼓励性评价和发展性评价的原则。灵活运用自主性评价促反思，激励性评价注活力，互动性评价导异化，过程性评价促发展的评价策略，使评价活动与课堂教学有机结合，同步进行，使学生更加积极的投入课堂，参与课堂。
总之，只要我们坚持新理念，研究新课标，开拓新思维，落实新课改，就必然会提高课堂的高效性。当然，“高效课堂”是一个永恒的研究话题，是学校教育教学的核心，也应当是教师工作的中心，因而需要我们作不断的思考和不懈的努
课堂教学研讨会学习心得 16
期两天的学习已经结束，充实的研讨学习课程使我受益良多，千言万语汇集成一句话——“春风化雨，润物有声”。
一、江天寥廓，四季春风
未曾想短短两天的学习会接受如此多致力于教育前线专家和学者的传教，各具特色的课堂教学模式和新的教学模式理论的提出都让人眼前一亮。在知识的聆听中真正认识到何为人才，何为时代，何为教育。提倡语文教学要坚持“本色语文”理念的黄厚江老师，主张语文阅读要进行文本细读的霍军老师，以及主张实践中学语文小说要进行原初阅读的黄明勇老师等等。来自全国各地的教育专家和学者各显神通，倾囊相授，如阳春三月的暖风，终将吹遍中国这个寥廓的万里江山。
二、以生为本，春风化雨
教学不只是教，更重要的是学。学习过后最大的感受是这些教育专家们共同的特点便是关注学生自身的'阅读初体验。学生的阅读感受如同人类交往中留下的第一印象，既能真实地显露学生的学习基础，更是对其思维习惯的暴露。在教学中更应该的是抓住学生的原初体验对其进行引导和解读，而不是简单地将教师自身的阅读理解传授给学生，因为教师和学生的年龄、思维、生活方式以及经验等都是不同的。在这种情况下，黄厚江老师在观摩课《猫》的讲授中引导学生将文本故事代入生活的方法会让学生更容易理解。当然，假如只是教给学生简单地去理解此文本有何种教育意义，我们应当引以为戒，这种教法是不可能让学生理解到文本引生的多种内涵的。因为文本的写作和学生的生活可能不在同一个时代，或者在同一个时代，而作者和学生的阅历不在同一个层次，那么对于学生而言想要读懂作者内心想法的十分之一都是妄想。因此在阅读教学中注重引导学生提出问题、思考问题、解决问题当是重中之重。其他几位教育专家和学者的指导更是让人印象深刻，霍军老师主张教师先对文本进行细读，教师有了自己的理解之后再对学生进行教学指导，这种教学理论同黄厚江老师的“本色语文”不谋而合。当然也是黄明勇老师及其团队提出的“原初阅读体验”理论的理论基础，这种理论主张的“问题发现——主问聚焦——认知情境——教师启迪——问题解决——以文化人——精炼巩固——类文阅读——整书阅读——读读写写——读书报告会”的教学模式主要是以学生为主，以教师引导为辅，这其中更多的是教师带领学生解答学生内心的疑惑。诚然，这种教学模式有其对应的优点和效果，但细细分析，当在学生有了稳固的知识构架之后才有机会实施这种教学模式，量的积累达不到，就无法达到质的提升。
故而，教学模式可以借鉴，但当以实际情况为基础，而不是照搬照抄。千万言语，心中所思只是“师如春风，识似春雨，以生文本，春风化雨。”
三、春风化雨，润物有声
杜诗言“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”可在这次学习中，我却觉得教师这场绵绵不绝的春风会引出无数青壮的幼苗，不是“润物细无声”，而是“春风化雨，润物有声”。
课堂教学研讨会学习心得 17
这两天有幸参加了全国小学语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的认识提高。特别是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。
在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白作者想要说什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备学生，在学生难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方一定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目标。阅读是基于学生理解的朗读，学生自己能读懂的地方不需要教，学生怎么也教不会的不需要教，我们教的只是学生难以理解的地方。
反思一下我自己的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比如说：在教学中，始终把自己认为的重难点强加给学生，认为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来学生还是不理解。实数无奈之下，我只好采取自己一个人在自说自画、自导自演的方法。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着老师抄答案，不需要自己动脑筋，非常的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学生学习语文兴趣的严重减弱。
我觉得作为一名新时代的语文教师，要学会从关注“教学方法”转向“教学内容”，要从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注学生的`学，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。真正实现叶澜老师所说的“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。我准备从以下两方面入手：
一、关注需要，选取适宜的教学内容。
首先从备课开始转变，从“我要教什么”“我要这样教”，转变到“学生想学什么”“学生怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外，还要把重点放在“备学生”这一头中，充分考虑学情，学生不理解的地方都要准备，但不需要都出示，要“不告不处理”，学生没有问到的地方就不处理。
二、努力改变自己的课堂，更多关注“学的活动”。
从关注教师的“教的活动”转向注重学生的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中，要注重学生的学的活动，关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织学生较充分地学习活动，让学生有较充分的学习时间，能让学生充分地表达与交流，努力使班内的每个学生都能获得共同的学习经验。
所以，并不是说我们只要用几个大问题来引导学生的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去思考，他们学习兴趣点的激发，他们自主学习能力的培养，他们会遇到的困难以及他们所希望得到的帮助……这样一来，备课同样需要周密的思考，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应该是一个让学生在老师的指导和启发下自主获取知识的过程，前者肯定很完美，而后者就会显得“其貌不扬”，放弃外表的热烈，追求内在的成效往往需要教师极大的勇气。
课堂教学研讨会学习心得 18
20xx年12月3、4日有幸参加了全国名师小学数学有效课堂教学观摩课的培训活动，虽然天气很冷，可是感受到了专家授课的热情，听课老师们的投入，此次活动让我感受到了许多，学到了很多，同时也思考了许多。专家就是专家，名师就是名师，他们的课没有丝毫的华丽外表，没有过多的作秀，让人感觉很亲切，很顺畅，很自然，回味无穷，就像学生所说的：“老师，我们不想下课，您的课很幽默，我从来没有遇到这样的老师。”专家的课优点真的很多我不想一一赘述，我想谈谈在听课过程中对我触动最大，带来深刻的思考的有以下几点：
一、课堂前测：对于这个词只是听说过，在自己的课堂中，根本从来都没有实施过，或者说根本没有想过这样做，再或者说根本没有想到过这样做，今天通过刘松老师，钱守望老师还有王彦伟老师的报告，让我有了思考，课堂前测，多好的教学策略。通过前测能使自己的课更优效，能让我们的教学方法更多样，能找到课堂中的难点，能直接的告诉我们哪些内容可以多讲，哪些内容可以少讲，哪些知识点学生已经掌握的很好了，哪些知识点学生还不能掌握。只有对学生对症下药，才不会是庸师。我想在以后的课堂中，不仅要做课堂前测，还要做好课堂后测，两者齐抓，效果高效。
二、课堂中不能只朝前看，还要在适当的'时候回头看路：比如在刘松老师执教的《乘法分配律》这节课中，当学生发现了分配律的规律后，没有继续进行练习，而是回顾以前的知识，在以前的学习8的乘法口诀时，三八二十四加五八四十就是3个8加5个8等于8个8就是64，即八八六十四；再有在口算12×3时，用10×3+2×3=36,长方形的周长公式(a+b)×2=a×2+b×2中都渗透了乘法分配律，当刘老师点拨到这里的时候我真的是茅塞顿开呀！更让自己惭愧的是这几个地方都教过但是在教学时没有很好的把握教材，所以在以后的教学中一定多想想知识的前后联系。这里借用钱守望老师的一句话就是：开车的怕路不熟，路不熟要走好多冤枉路；教学怕教材不熟，教材不熟要做好多无用功。
三、倍感自己知识的匮乏：作为一名教师，不多读书，不多学习是不行的，不及时修补漏洞就会缓慢，不及时升级就会效率低，不及时充电就会死机，不及时的跟进就会掉队，真的希望能常有机会听到专家上课，会让我们少走弯路，再教育的大道上能让我们欣赏到更美的景色!
课堂教学研讨会学习心得 19
9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国著名的语文特级教师和来自香港特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很高兴地参加了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领略了名师的风采和高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。
浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，也许是因为第一次参加这样的活动，所以听的特别仔细。
首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”，这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测，营造出一种神秘的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特别让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请所有的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照顾到了全体学生的亲身实验。他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述，给我带来许多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的`片段写得具体、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。
金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观察体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他风趣轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小实验秘密的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。
随后金剑辉老师的作文点评课也颇具特色，他的课堂自由开放，让学生以各种文体来写作，如诗歌、记叙文等。让同桌互相评改作文，并找出其中精彩的部分，他特别强调要找出每一位学生的优点，哪怕是一句话，一个词，这样不仅让学生学会去欣赏他人，也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀，激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最后再拟题目，因为这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作，最后才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。
课堂教学研讨会学习心得 20
5月22日23日两天在x政法学院本人有幸参加了由中国教育协会“名师课堂教学研究”课题组主办，由甘肃省教育科学研究所兰州市教育科学研究所协办的全国著名教育专家中小学学校校务管理和中小学新课程改革教学研讨会，我参加的是中学数学研讨会，现将学习情况向各位同志做一汇报。
5月22日早上，听学术报告《新课改中的课堂情境教学》，主讲是上海数学特级教师，上海北郊高级中学教师汪祖亨，上海专门设有他的“汪祖亨名师工作室”，华东师大特聘专家，是上海两个名师基地的指导专家，配合华东师大张奠宙教授，目前正指导江、浙两省部分高级研修班学员作数学欣赏和课堂教学的专题研究。由中国科协科教中心牵头，围绕新课改理念，曾赴十余个省市讲学，在全国省市级数学刊物上发表过200余篇教学论文，还主编或参编过《高中数学能力技巧》、《活跃在数学中的参数》、《怎样灵活解数学题》、《数学常用解题方法与技巧》等二十多本书，在2009年5月上海教育博览会上作高三复习专题报告。汪老师从研究情境教学的必要性，情境教学的含义，情境导入的作用，情境教学应遵循的原则，情境导入的基本策略和情境创设中存在的误区等几个方面详细地进行了阐述。
他说，旧上海不识字的黄包车夫能讲一口流利的英语，家庭主妇在超市购物时算帐时都很准确，但他们在学校用纸和笔算同样的问题却十分糟糕，巴西的儿童在街道做买卖时数学做得好，但是他们不会做学校课本上同样难度的数学题，大家都有这样的生活经历，在操作新买的家用电器过程中若遇到问题时才去查阅说明书或请教有经验的人，而非一开始就看说明书，这说明知识若脱离了实际情境，学习就是一个抽象的游戏，因此知识中的许多概念及规则必须透过实际的经验来揣摩，在实际行动中才能理解其真正的含义。《数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是老师传授的，而是通过情境体验获得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如乐知者。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。这一系列地论述表明，数学应根植于情境脉络之中，通过学习来理解数学。情境教学的确是一种行之有效的教学方法，推广情境教学也很有必要。
那么什么是教学情境呢？教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，从而有目的创设的教学环境。目的是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学生有身临其境有感觉，直接提高学生对学习的积极性，使学生活动成为学生自动进行的、快乐的事情。在这样的课堂上获取的知识，不但便于保存，而且容易应用。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣。
没有规矩不成方圆。那创设教学情境应遵循哪些原则呢？
1、真实性原则。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。情境设计要真实可信，否则会弄巧成拙。如一个老师在讲不等式的应用时设计了一个自己在鱼市场买鱼时，卖鱼的老板向他问如何做一个尽可能大的盒子，这个情境就缺乏真实性，起不到应有的教学效果，再如安徽师大附中的某老师拍了学校门口的一段视频作为一节课的引入，很真实，效果也很好，但宁夏一老师东施效颦地“照搬”，结果可想而知。
2、现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生实际生活和经验，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。如在讲不等式、函数时可以用手机套餐的计费方式，卡拉oK厅的分段收费方式，电脑上网的费用等同学们感兴趣的事例入手创设问题情境。
3、高效性原则。如一个老师用11分钟时间才导入到与本节课有关的问题上，很明显，这样的情境设置也是不可取的。
4、趣味性原则。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。如在讲《简单的概率》时，从概率相关的故事，体育彩票等入手，吊起学生的味口，让他们跟着你的思路走。
5、灵活性原则。我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。
6、科学性原则。 情境创设要紧扣所要教学的知识或技能，要利于学生科学能力的培养和知识的掌握，启发学生的思维，体现情境创设的价值。不能发生与科学知识相矛盾的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解科学知识和运用知识解决问题。
7、挑战性原则。在数学新课程标准中，对数学学习内容提出了一条基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“挑战性”问题的实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不0断发展。
8、目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
9、时代性原则。时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。如大家熟悉的姚明某场球赛得分的高低和盖帽的次数篮板的次数作为统计图表一课的情境设计，增强了时代感和数学的适用性。
10、思考性原则。问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
那么如何创设情境呢？可以用生产、生活和其它学科中的实例做引子，创设真实的生活情境。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学的方式思考问题。另外，要创设多种感官参与的活动情境。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。
荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。当然还可以用欲擒故纵暴露学生差错，历史典故或生动的故事导入等方法。
俗话说蜜多不甜胶多了也不粘，任何事情都有个度的问题，由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，出现了误区，所以在部分教师的课堂上，出现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现在以下三个方面。
1、多了“生活味”，少了“数学味”。
有一部分老师的课堂上，的确每节课都注意从生活中引入，但给人的感觉是生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。他们单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，把数学课上成活动课、游戏课。其实并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师创造性地使用教材，只要能体现教材的基本思路，教师可以创造性地应用教材。
2、情境有活动，而没有体验。
在部分教师的课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，对数学知识的学习没有多少感觉。学生更感受不到获取知识的思维过程。
3、情境的表面化，形式化。
现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课了。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识没有太大的作用。
总之，从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。当然，情境教学模式作为一种实践性很强的教学方法，需要老师在备课中查找资料，需要教师在课堂组织上花费更多的心思，需要教师时刻保持教学激情，而这些，正是广大教师需要认真钻研的。
5月22日下午是北京师范大学附中数学特级教师，国家级骨干教师，教学能手张文娣老师执教的一堂九年级数学展示课《题目的变式途径与方法》，之后又听取了她的《变式教学下的课堂》学术报告。张老师致力于数学教学艺术、提高学生思维灵活性和创新性能力的实践与研究。她的课堂教学实录《中学数学课堂“三步曲”》（新授课、习题课、复习课）在教育电视台教学栏目播出，代表作《中学数学变式教学与能力培养》由教育部师范司审定，作为全国中小学教师继续教育教材发行推广。应邀到全国各地作教学报告、执教公开课近百场。她在上公开课前播放几十种快乐人生图片，老师不时的和学生交流，同学们快乐吗？如何面对中考？你们现在最想做的事是什么？
现在最不想做的是什么？你们想考上理想的高中吗？你们想快速提高中考数学成绩吗？利用这些问题消除师生间的陌生感，在不经意间完成了心灵的交流。张老师的这堂课自始至终都是在老师的引导下进行变式训练，由一道变出了六道题，难度逐步增加，而且与中考紧密联系，最后的点睛之笔是将原题中的六个元素其中三个作为条件另三就可以作为结论进行变式，可以得到六十个命题，含盖了许多定义定理性质和判定，充分显示了变式教学的魅力所在，她总结的一题多解变式，一题多变变式，一法多用变式，一题多用变式给我们以很大的启示。他主张题不在于多，而在于精，时间不在于多，而在于投入，知识准备了，方法准备了，中考题也就准备好了，它就在我们的.脑子里。
接下来是她的学术报告------《变式教学下的课堂》，对变式教学进行详细的阐述。变式教学主要是指对例题、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式。在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探索精神与创新意识。尤其是复习阶段，在复习时间少，复习内容多的情况下，如果能合理恰当地运用变式教学，把互相关联的知识通过变式教学融合在一起，既能提高学生分析问题、解决问题的能力，又能节省复习时间，有效地提高课堂的教学效率。变式教学也应注意的几个问题：
1、要把握变式的难度。变式要循序渐进，要符合学生的认知规律，逐步深入，难度要逐步提高。否则，会使学生产生畏缩情绪，影响问题的解决，降低学习效率。
2、要控制变式的数量。
（1）合理的变式教学能提高课堂的教学效果，但不是越多越好。变式过多,或者为“变式”而变式，不但会造成题海，增加无效的劳动和加重学生的负担，而且还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦情绪。
（2）对不同程度的学生应采用不同量的变式教学，对基础较差的学生变式教学相对少一些，对基础较好的学生变式教学相对多一些。
（3）对不同的课型应采用不同量的变式教学，在新授课上少一些，九年级总复习时，因为知识的综合运用多，可适当多一些，以提高学生的分析问题、解决问题的综合能力，提高复习效果。
3、教师对教材内容的熟练掌握，融会贯通，是实施有效的变式教学的关键。
合理的变式教学能提高课堂的教学效果，但是，并不是每一道例题、每一个知识点都适合变式教学。只有有相互联系，或解题的思想、方法、技巧相接近，相类似的题目才可以用来进行变式教学。因此，教师首先要对有关例题、习题和知识点很熟悉，通过归纳、总结、整理，把有相互关联的知识和例题、习题揉合在一起，通过一题多变，举一反三，使学生能更好地掌握所学知识，有效地提高学生的学习成绩。
另外，张文娣老师在课堂上营造和谐民主的学习氛围，形成信任合作的人际关系，这些非智力因素在课堂中起着非常重要的作用。提供各种条件和情境，把学生的课堂主体地位表现出来，让他们在实践中发现，去探索。张老师还把学生精典的作业扫描到电脑中并打印出来张贴在教室里，最后保存起来，激励学生在课本中探索问题，引导学生抱住课本这个根本，把找出的问题可以展示在教室后面的数学园地中，可真谓是“忽入一夜春风来，数学园地百花开”。张老师还非常注意引导学生利用图形进行不同位置的摆放，让同学们在亲自参与数学问题的探究过程中发现许许多多的数学问题，张老师把八年级数学课本中的所有图进行了归纳整理，并用剪纸的形式进行各种变形，收到了很好的教学效果。
5月23日早上，江苏省特级教师符永平老师进行的一堂《一元二次方程》展示课和《追求诗意的生命教学》的学术报告。符老师是江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，他研发的《中学数学“再创造”发现式系列课型研究》获江苏省首届教育教学成果一等奖，获各级各类竞赛奖60多项，发表论文100多篇，其中在核心刊物发表和被中国人民大学资料中收载的论文有10万多字，近100多场公开课、学术报告遍布十多个省市自治区，曾被中央教育科学研究所聘为江苏实验区顾问，现任江苏南通市第一初级中学教导主任，南通市初中数学分会副理事长。我们数学教师在平时的上课中一般都不重视每章的开头的图片，可符老师就专门开发了“章头图导学课型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章头图教学”课，有具体的教学内容，教学目标，教学过程，他的教学目标是通过“章头图”教学引导学生在发现中感受全章知识的生成与构建，引导学生发现问题和解决问题的方法，并鼓励学生将带着问题有目的地走进全章的自主学习，通过“章头图”的学习有效地对学生进行良好的学习方法训练和学法指导，对全章科学高效地学习做最好的引领。教学过程是引导学生从“章头图”中发现数学（一元二次方程），体会发现数学知识的乐趣，真正让学生感受数学的本质。体验和训练“再创造”（方程的解法）的含义，不断培养学习全章的信心，激发学生的好奇心，培养问题意识，让学生带着问题和强烈的探索欲望走进本章。
俗话说，万事开头难。符老师的教学设计就是在如何突破这个“开头难”的问题上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章头图”，并不是为了好看，也不是为了凑页数，它凝聚着新课程设计者的心血，体现了教育科学的意图。但大多数教师对“章头图”不太重视的，或者说是太不重视，学生更是不会主动去关注它。但是，符老师就是从“章头图”的这个“头”开始，围绕一元二次方程定义和简单的解法确定本章的教学目标，从一幅简单的滑梯动画着手，设计出了一个个问题情境，每个问题都紧扣教学要求而环环相扣，引领学生初步去感悟本章将要学什么，每个问题都都能体现出培养学生思维能力的教学思想，指导学生去探索“怎么学本章”，每个问题都在以数学生活化为出发点，激发学生的求知欲望，让学生在学习探索中逐渐明白“为什么学本章”。
整个课堂，符老师都是以饱满的激情在增强学生的学习信心和兴趣，以生动形象直观的设计在帮助学生消除数学的冰冷、枯燥和抽象，让学生在生活氛围中感受数学的味道，让学生在实际生活的情景中感悟抽象的数学，整堂课围绕着主题“学什么？为什么学？怎么学？”为我们展示了一堂新颖的数学章节开头“导学课型”。符老师的课告诉我们，数学课是生动的，生活化的。学生之所以认为数学课枯燥、乏味、难懂，是否与教师开头课的引导，第一课的教学设计有关呢？数学课需要教师 “用力”，更需要 “用心”。无论做什么，用心去做，就会做得优秀！我们应该思考：在教学中我们有很多的第一次，那我们教师平时是怎样思考这些“开头”，怎样很好的利用这些“开头”，去设计一些适合学生认知规律并能激发学生求知欲的教学过程的！我们并不反对万事开头难的说法。但是，面对教学中的“万事”，只要用心去“开头”，以求真的态度去创新，用心去思考学生的需求，用心去探索创新的过程，一切将会变得精彩，一切将会变得优秀。
符老师说，在我们平时的教学中，教师通常是把自己理解之后的结果，传授给学生，而不是与学生交流感悟，或引导他们进行体验，因而学生所学到的常是些抽象的、机械的、缺乏感受的数学知识和信息，这些内容不容易被学生 “内化”成素养和能力，常常只是孤立地保留在记忆之中。没有体验的课堂教学，就必然缺乏生命色彩。于是，符老师一直志力于追求诗意的生命教学模式，他先后开发了“章头图”导学探索课、“再创造”式概念教学新授课、“再创造”式公式教学新授课、“再创造”式定理教学新授课、“问题设计”习题课、“问题设计”新授课、“三维”开放式复习课、“再创造”式试卷评讲课、指导学生的“教材编写课”、学习反思辅导课、引导“学生上课”的学习课、课题学习课、数学论文撰写指导课、以学生小论文为教材的导学课，学案导学课，学生作业自评指导课，帮学指导课等18种课型。相信，符老师的这18种课型的推行必将换来数学教学史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市x区中学数学教研员，人教版高中数学教材编写成员之一的张文韬老师进行的一节高中数学展示课和高中数学相关教学策略研究，我们不在一一赘述。
通过学习，我深刻感觉到，凡是在教育界略有成就的人，无一不是通过长期的坚持和探索在平凡的基层工作中得出教育良方的，特级教师汪祖亨，特级教师张文娣，特级教师符永平他们都是一线的教师，每天都在干与我们各位同样的工作，但最终的结果相差甚远，差别很大。这不得不引起我们大家的思考。通过今天的研讨以及以后不断学习到的新理念新方法， 愿大家在教学生涯不断过进步，不断创新，不断亮丽自己的人生。
课堂教学研讨会学习心得 21
20xx年3月29日，市教研室在xx开发区中学成功举办了“九年级语文教学研讨会”活动。我和九年级几位老师一起参加了此次活动。活动时间安排一天，我感觉收获很多，震撼很大。
此次活动，组织简单有序，朴实无华，却让每一个与会者都感觉到压力与动力。教研室杨老师主持了这次活动，先是由在今年中考中成绩突出的八个学校的教师代表做经验介绍，然后由杨老师做点评指导。杨老师首先肯定了发言学校的好的做法好的经验，然后就今年中考的语文成绩作了一些说明和评价，鼓励参会的老师丢掉包袱，轻装前行，我们的语文成绩一定会好起来的，相信大家。
此次活动，给我第一震撼的.就是今年的中考语文成绩，堂堂邹城，泱泱百万人，一直不错的语文成绩今年竟然排在后面，绝对不正常。个中原因，我们不想猜测，但只要一切正常，不会是这个样子。第二震撼的就是我们的杨老师，没有把成绩不好的原因怪到老师们身上，甚至一句责怪的话也没有，反而一直在鼓励大家。相信有这样的领导者，我们语文教学这方天空会更美丽。
同时，此次活动，也带给我不少的启发，不小的收获。八中的重视课本教学，团体作战精神；四中的系统计划专题训练；匡庄中学重素养强训练等等好方法都让我受益匪浅。从事语文教学10多年来，我一直致力于培养学生的语文兴趣，通过兴趣的培养与提高，让学生在快乐中轻松的完成语文学习的任务，语文素养与语文能力也能够得到不断地提高，从而实现叶圣陶老先生所提倡的“教是为了不教”的先进理念。
兴趣的培养，我觉得首先是得让学生自己切切实实感悟到语文的美。所以，每次接手一批新的学生，我不忙着学习新课，而是和他们一起写写字，读读一些美文，欣赏一些古文古诗词。这些内容都是我精挑细选出来的，同学们都特别喜欢，每次都是意犹未尽。于是，感觉有了，兴趣来了，欲望满了，自然，再进行新课的学习，同学们就会很快乐的主动去学。在日后的学习中，这种活动方式要常搞常新，力求同学们兴趣的保持与渐进。
九年级的学生，多增加一些阅读的量，给同学们推荐一些适合的书，多积累一些文言文古诗词，每天保证半小时的朗读时间，每天坚持3分钟的课前演讲，注重书写训练，写作训练，等等。
总之，语文学习的道路美丽而悠长，唯有以兴趣为导向，以勤奋为依托，以双基训练为要点，以培养语文能力为目标，多读多说多练，我们相信，只要我们坚持做下去，语文学习的明天会更好！
课堂教学研讨会学习心得 22
20XX年11月16日、17日我有幸参加了在梁山县第二实验小学举行的济宁市小学数学计算教学专题研讨会活动。此次学习我感受颇深，受益匪浅。
本次研讨会分为三个大环节：第一个环节是由六位来自济宁市不同地区的优秀教师代表以计算教学为内容的现场授课；第二个环节为授课教师说课、互动研讨、专家点评；最后由济宁市教育局小学数学教研主任申科长作了小学数学计算教学报告和总结。此次学习体现了真正的互动与交流，听课的老师可以将自己对此节课的看法用短信的方式参与进去与专家现场交流。现就此次学习谈一谈自己的点滴体会：
第一，两天下来，我发现，几乎每一位上课的教师都进行了独特而又精彩的导入设计，既有与现实生活紧密联系的“游乐场”，又有投合学生兴趣爱好的“喜羊羊与灰太狼”，更有因地制宜的“航模比赛”。我们常说“情境创设”，那么，究竟什么样的情境创设才是最好的呢？我想，一个好的情境创设，必须能和学习内容进行有效的结合，并且还要能有效地帮助学生促进理解。如果情境结束之后，与教学内容没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值，如果教学情境的创设能很好地和教学内容结合起来，那么，无论它是华丽也好，简约也好，都不重要了。重要的是，它能很好地带领学生走进知识的殿堂，激起学生浓厚的探求兴趣。“优质的教学绝不是设计学生喜欢的情境这么简单，它既要考虑学生的生活实际，又要结合已有的知识经验，既要关注探究，又要关注思考，同时还要注意数学文化和数学思想的渗透。”我忍不住想，假如我们能从孩子最近的知识领域出发来导入，也许比任何花哨的东西都来得实在，看起来毫不起眼，实则匠心独具。
第二，在计算教学现场授课这个环节中，我认为，梁山县第二实验小学的李现瑞老师上的三年级上册“口算乘法”这一节课，有很多我学习的地方。她并没有创设过于花哨的情景，而是根据本节课需要单刀直入复习有关简单的口算乘法练习。接着她出示课件分层次呈现主题图，让学生在解决问题的过程中理解算理，明确算法，再利用学生上台摆一摆，说想法，主动探究口算简便算法，并及时做好方法总结及知识整理，教学例2时，用直观的小棒图动态演示算法过程，学生很容易地就理解了算理；在巩固练习时，加入乘数交换顺序的情况，体现算法的多样性。教师语言生动到位，言简意赅，教师评价、生生评价自然贴合，学生理解算理清晰明确，对于知识的掌握扎实有效。
第三，小数数学课堂教学一直以来给教师、学生的感觉就是“枯燥”，尤其是计算教学，更是让人觉得乏味，所以，传统的小学数学常常通过机械重复的“题海战术”来让学生提高熟练计算的技能，在这样的教学方法下，绝大多数学生只会做“一种题”，一旦题目发生变化，即使依然用同样的方法，往往也手足无措。曲阜市实验小学的孔娟老师给我们带来的是一节四年级上册的笔算除法课，这部分内容，我曾经在以前的教学中也听过，但听下来的感觉只有一个字——“累”，老师教得很累，学生也学得很累，而且总是达不到预期的目标，学生根本无法总结出在什么情况下该用哪种方法来试商，最终只好老师自己总结，再由学生“死记硬背”?结果多数学生只“知其然而不知其所以然”，无法灵活运用于实际。所以，在课前，我对这一堂课十分期待，孔老师通过一步步的引导，最后由学生总结出这样的几句试商的口决：一二舍，八九入；凑十凑五把商试；四舍商大减去1；五入商小加上1。
上公开课的教师面对台下的“观众”，就算是没有任何奖励的诱惑或是惩罚的威胁，哪怕仅仅只是出于自己小小的虚荣，也要将课堂弄得热热闹闹、轰轰烈烈。每次听到这样的课，我都忍不住想：在现实的教学过程中，我们有时间有精力将每节课都上成这样吗？我想这是不可能的。另一方面，这样的.课，由于教师太追求完美，太注重表现，结果变成了教师的“表演课”，我不敢妄言这样做的对错，但我觉得，对于一个听课者来说，要听就应当听最“原生态”的课，听这个教师最常态的课，那样才能真正说明问题，因为，教师的课，是为自己的学生准备的，而不是为教室后面的评委或是领导准备的。新课程改革要求我们要将课堂还给学生，充分体现学生的主体性，教师，只能充当一名引导者，引导学生自己去发现，自己去体验，自己去得到。从这方面来说，任何课前的设计都一定不会是尽善尽美的，因为我们无法预知课堂上将会出现什么样的变数。如果一切都必须按照我们事先的预设来进行的话，那对学生的创造力来说，就是一种扼杀！这是每一个热爱教育、热爱孩子的老师都不忍去做的。教师走上讲台，不是重复一次教案，而是通过师生共同活动进行的一次创造性的实践活动。
通过这次学习我看到了优秀教师的素质，同时也看到了自己的不足，在今后的数学教学中我将不断的学习，不断地改进自己的教学方法，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维，教师在课堂上不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。只要用心对待教学，用爱对待孩子，我们每一个教师都可以成就自己的传奇！
课堂教学研讨会学习心得 23
十月底，跟随校领导前往北京学习，聆听了俞xx等几位国内名师的精彩展示课，以及吴xx等几位大师的点评和报告，使我受益匪浅。印象比较深的是俞xx老师的《平均数》和强xx老师的《圆的认识》。
俞xx老师的《平均数》，首先是出示课题“平均数”。让知道平均数的学生在一边，并问他们什么是平均数？说不明白的回去坐着，活跃了课堂气氛。然后出示一个题目：小明60米跑了五次，分别是15s、10s、12s、14s、12s，第六次跑60米是多少s？有的学生说：15s太慢，10s太快，12秒正好。有的学生说14s也行。学生对12s和14s进行了讨论，然后学生说13s正好。学生就问：13在这组数据中没出现过？俞老师老师通过在黑板上竖着摆放吸铁石，竖着5个表示15s，竖着2移动，让它们平均起来，正好是13块，而且一样高。俞老师说，13就是这组数据的平均数。学生问：13s出现过，为什么可以？另一名学生说：平均数不一定是出现的数。前五次没有跑13s，并不代表以后不能跑13s。通过这个题给学生讲解了平均数的算法，后进行了练习。
课结束后，吴xx老师问学生，老师直接给你算平均数的公式不久完了，为何还要上这节课？学生的回答有：通过举例子和生活的联系，使得自己更加明白平均数的作用。如果直接给公式，就感觉很生硬，不太明白。然后老师给学生说明了一下13是怎么来的，平均数是虚拟的数，反映一组数据的整体情况。
平均数是虚拟的数，反映一组数据的整体情况。学生虽然以前接触过，但老师通过让知道平均数的学生讲什么是平均数，让他们意识到自己了解平均数不真正意义上的平均数，还需要学习。再次老师通过竖着摆放吸铁石，直观的看出和理解平均数。
强xx老师在课前先和同学们进行了课前交流。师：老师手里有个东西，生：系着绳子的球。然后老师拿着绳子的另一端，手不动。让小球在空中旋转。小球的轨迹是什么？生：圆。师：怎么画？学生说了各种方法。师：画的时候要注意什么？然后通过微课出示了正确的画法。师：那怎么在操场上画一个大圆？学生经过讨论，一根绳子绕一个点一周。然后师生画圆。学生发现：老师用绳子画的很圆，而学生用松紧带画的不圆。老师问为什么？松紧带长度不定。得出了定长。老师问学生：圆和以前学习的图形有什么相同点和不同点？对圆进行了定义，圆心、半径和直径。然后进行了练习，通过练习得出它们的'特点和半径与直径的关系，并强调出在同一个圆中。
自己以前讲过《圆的认识》，通过对比感触很多。原先的课，是直接教学生圆的画法，然后找直径与半径的关系和特点。
而强老师首先是圆的画法，老师通过演示和互动得出画圆定点、定长、旋转一周。再次圆的特点，半径、直径、边线的特点讲的很透彻，是学生自出探究得到的，而不是老师告诉的。
通过学习，受益匪浅：
一是告诉学生公式和学生自主探究出公式，学生的感受是不一样的。
二是对于一些知识点，多让学生去说去做，学生在说的过程中，知识点就会闪现出来。
三是多让学生动手操作，尤其是图形的学习。小学生想象能力比较差，通过操作可以锻炼学生的想象能力。
四是对于数与代数这块，学生理解计算方法的算理是必不可少的教学环节。
五是平时教学中注重化曲为直和割补法等方法的渗透，不要等着用时才让学生想。
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