课堂教学模式心得体会(15篇)
当我们心中积累了不少感想和见解时，马上将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的课堂教学模式心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课堂教学模式心得体会1
一、小组合作学习的必要性和实效性
合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题
展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！
展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！ 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课
在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的`时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。
2、合作交流课
前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。
3、展示提高课
在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。
4、巩固总结课
巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。
5、反馈提高课
对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。
以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。
课堂教学模式心得体会2
课堂是学校教学改革的主阵地。课堂教学可以通过教师不断的经验积累和体悟反思实现内生性的发展。教师间相互学习，有利于自身素质的提高，有利于教学质量的提高，因此，听评课始终是我们开展教研活动的有效途径之一。但是，对于这种最常见的教研方式，许多参与者还停留在经验惯性与随意处理之中，缺乏认真的思考。
听课，包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。那么，怎样才能使听评课更有效呢？
一、明确听课目的。
听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石。听课是老师的基本功，是老师走上专业的一条重要途径。我国著名特级教师于漪说：“我的特级教师是听课听出来的”。这就说明了听课的重要性。但是，盲目地听课、随意地听课是不会有多大收获的，更“听”不成特级教师的'。每听一节课，我们首先要有目前的目的，是观摩学习，是探讨问题？是研究性听课，还是个案观摩？有了明确的目的，才能避免盲目地、随意地听课；有了明确的目的，才能有所反思，有所提高。
二、做好听课准备。
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
三、课程安排要紧凑，合理利用短暂的40分钟时间。
如书上有的简单明了的内容，学生回答后就一笔带过，不罗嗦重复。对于理论性较强的知识，可结合课本上没有，但现实中贴近日常生活，贴近社会，贴近时代发展的例子说明，让学生有感而发，培养学生论从史出的能力，能增强学生的学习兴趣，同时这样理解的知识记忆才会更牢固。
课程内容衔接的过渡语在教学中也很重要，运用的恰如其分能使各教学内容顺理成章地展现给学生，使学生的注意力始终在老师的引导下，走向正确的方向。过渡语的运用自如，需要细细斟酌，在实践教学中多揣摩，并在今后听其他老师课的过程中多积累。
要高效利用课堂上的时间，需要教师在课下多做中招真题，积累大量的试题素材，根据学生的能力，循序渐进的特点，有删选的将中招试题呈现给学生，及时反馈出这节课的教学效果，使自己明确本节课的教学任务是否完成。
多积累一些中招试题，对自己所讲的内容重点心中有数，并能摸索出考试出题的方式类型，是我今后需要努力的地方。
在听观摩课时，老师们在课堂上引导学生回答问题，调动学生学习气氛的能力给我留下很深的印象。不管场面是否沉闷，老师始终保持镇静，面带笑容注视学生，循循善诱，也是一种教学机智的体现，是多年教学历练出的经验，这一点也是我需要多学习的地方。我想，只要自己深入把握好教学目标，运用适合学生年龄特点及发展水平的教学方法，就能更好地掌控课堂。多引导学生参与讨论，踊跃发言，活跃课堂气氛这些方面，我今后会多实践，多请教，多反思。
四、反思自己的教学。
听完别人的课你一定有很多感触，是赞许，是惊叹？是同情，还是遗憾？赞许什么，惊叹什么，同情什么，遗憾什么，自有你的道理，这些都是与你自己的课堂教学比较而得。因此，听同行的课，反思自己的教学，才能提高听课的有效性，才能提高自己的教学水平。
课堂教学模式心得体会3
自从进入驻马店市第七小学的大家庭，时光荏苒，至今已有20个年头了，回想20年的教育生涯，如同一部美国好莱坞的大片一样，既有高潮，又有低潮，既意气风发过，也冥思苦想过，既辉煌过，也黯淡过……
记得刚刚进入七小的时候，自己是一个十七八岁的毛头小伙子，不管干什么事都是一个“勇”字当先，结果跌了很多次跟头，俗话说得好“从哪里跌倒，就从哪里爬起来”，经过一段时间的苦思、一段时间的冥想，始终没有找到解决的办法。自20xx年，我校结合实际提出了“六环节”教学模式，犹如黑暗中一盏指路的明灯，给我指明了前进的方向。
原来的课堂教学中想到哪讲到哪，没有章法、没有逻辑性、没有层次，通过对“六环节”教学模式的学习使我明白，在学生学习之前，先给他一个整体的认知，明白本节课将解决哪些问题，哪些是重、难点、哪些需要讨论。更重要的是“六环节”教学模式中“兵”教“兵”理念，对我触动很大，以前教学中，教师讲，学生听，如果碰上一个难度大的问题时，往往是反反复复讲了很多遍，把自己累的.晕头转向，可大部分学生还是一知半解。通过“兵”教“兵”，学生是最了解学生的，他们能站在彼此的思维高度上，用自己能接受的语言讲出来，这样通过探索、交流、合作。学生掌握了知识，既减轻了教师的负担、工作量，又提高了学生的讲解和思维能力。最后再通过当堂的及时练习，发现学生在学习中存在的一些共性问题、个性问题，这时再通过教师讲解，解决学生的困惑，从而达到了教学的目的、解决了教学重、难点，并让学生掌握了知识，通过长期使用“六环节”教学模式，学生学习数学的积极性得到提高，变“要我学”为“我要学”学生的综合素质得到了普遍提升。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”借用屈原的名言激励吾辈教师，继续在教育教学的道路上勇于探索、奋勇前进！
课堂教学模式心得体会4
十二月一日这天，我有幸参加了调兵山市小学课程改革——“六环”“三步”教学模式展示和总结活动，受益匪浅。
李秀琴老师执教的《搭石》和钟亚静老师执教的《老人与海鸥》，有很多值得我学习的地方。
《老人与海鸥》一课的教学，钟老师紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。这节课上，钟老师把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，她抓住一条主线，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”贯穿全过程。一个中心词：亲人。使听者动容。在整节课的教学中，钟老师适时的穿插了老人的故事，通过一些细节让学生体会老人对海鸥的爱。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。每月308元工资，近一半花给了海鸥。步行二十余里，三个小时，只为看海鸥。随着学生对文本的理解步步深入，再加上引入了这些资料，老人的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来。课堂上，学生从海鸥的角度，发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
听课后，我深深地体会到我的语文教学还有许多需要改进的地方。首先是备课，不只是把课文内容琢磨透，还要对写作背景、课文中涉及到的一些资料进行了解，做足课前的.功夫。精彩的课堂效果离不开优秀的教学设计。不只是环环相扣的教学步骤，还要有精彩的导语、过渡语以及总结。只有这样，教师在课堂上才能随机应变，灵活处理预设不到的问题，真正起到教师的主导作用，游刃有余。其次，语文教师还要有丰富的内涵，这就需要我们平时要多读书，不断地提高自己的知识水平，拓宽视野。
活动结束后，我仍在思考，课堂上在学生的小组学习后为什么还有比较多的问题（其中有些问题比较浅显）不能解决呢？怎样才能更好地提高小组学习的效果？
课堂教学模式心得体会5
为期两天的阳光课堂展示课结束了，但是阳光课堂对我们的启示才刚刚开始。
听了光明老师的课，我见识了什么叫做高端大气上档次。孟老师的微笑就像是灿烂的阳光，给予一个个稚嫩的芽儿充足的养分；孟老师的鼓励就像是沙漠里的甘露，让一个个焦躁不安的心瞬间平静下来；孟老师的幽默就像是童话里的蓝精灵，让学生慢慢的觉得自己不是在被别人教，而是老师和学生一起学习。我从孟老师的课上学会了：
一、课堂上永远要充满激情，不管我们是刚参加工作，还是到了职业倦怠的阶段，保持一份积极向上的心态都是我们干好事情的基础。
二、不要吝惜鼓励学生的语言，学生需要鼓励，自卑的学生更需要鼓励，一句鼓励的话对老师来说可能觉得没有什么，但是对于学生来说，这可能会使他高兴两天，这可能会让他的作业更工整。
三、把学生当做自己的朋友，现在的学生可以说是见多识广，在某些方面可能比老师懂得都要多，所以老师不应该把自己放在一个唯我独尊的地位，老师有问题可以向学生请教，学生有问题可以向老师请教，这样的环境才是真正的阳光课堂。
听了秀成老师的课，我知道了什么是低调奢华有内涵。虽然李老师的课堂没有华丽的'语言，但是简洁明了的话更能镇得住全场；虽然李老师的课堂没有看似热热闹闹的讨论，但是学生独立思考的理性之美却布满了每一个角落；虽然李老师的课件中没有美丽的背景，但是被李老师用的惟妙惟肖的技术早已征服了在场的所有人。我从李老师的课上理解了：
一、数学文化的力量是无穷的，作为数学人应该了解数学的文化，应该善于把数学的文化渗透到课堂中去。
二、数学注重的是理性之美，小组的合作、讨论必须在认真的思考过后进行才会发挥出它的作用，不然没有思考的讨论是没有意义的。
三、时代在进步，我们也要不断地学习，像李老师这个年纪的老教师对几何画板、flash等软件运用的如此熟练，作为新一代的青年教师我们应该感觉到惭愧。
听了爱华老师的课，我明白了：
一、知识来源于生活，又服务于生活。课本上的知识并不是仅仅存在于课本之中，在现实中会有很多具体知识的体现，我们在学习知识的时候要善于联系实际，学以致用。
二、循循善诱，对于每一个学生都尽量照顾到，对于学生，成绩上肯定会有差别，但是作为老师不能以成绩定成败，成绩差的学生最终的成就远远超过成绩好的学生的例子数不胜数，所以我们需要用发展的眼光去看待每一个学生，每个人都有自己的特点，我们要做的是让不同的学生得到不同的发展。
三、授人以鱼不如授人以渔，教会学生知识不如教会学生获取知识的方法，黄老师在课堂上讲鸟类飞行条件的同时，更多的是教会学生怎么去提出问题，解决问题，解决问题的方法比问题答案本身更重要。
听了志娟老师的课，我收获了：
一、语文课也可以是辩论赛，课堂的形式可以多种多样，只要有助于我们达到学习目标，我们都可以去尝试，但尝试之前要经过自己的深思熟虑，把可能发生的事情都考虑在内。
二、课堂上的主体是学生，课堂上表现最多的也应该是学生，老师只是一个策划者、组织者，当我们能够保证课堂顺利进行的时候，课堂上留下的应该是学生与学生思维碰撞的火花。
三、思考问题要多角度，全方位，有的时候本身就没有唯一的答案，从不同的角度来看就会得到不同的答案，所以我们在和学生接触的时候也要学会对角度的看待学生，针对不同的情况采取不同的教育方式。
阳光课堂展示课已经结束了，但我相信千千万万个阳光课堂会在八中的校园里绽放！
课堂教学模式心得体会6
两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的'评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。
当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气!
课堂教学模式心得体会7
开学以来，我向来在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式。学生经过独学、对学、群学的方式来解决咨询题，让我感觉到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的欢乐。
学生们在对学、群学中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的欢乐、获得心志的进展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。
在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生经过独学、对学、群学等学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我那个配角来说，我感觉到了，依赖学生自己的努力探究得到的知识，那才是真正的知识，学生才干想得起，记得牢。所以经过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一具自主发挥、自由制造的空间。将探索的.主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探究知识，完成学习任务。
经过听课、听说座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。因此在我的课堂教学实践中，让我知道得了坚持鼓舞和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓舞每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想方法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。
固然，操作过程中，教学模式应服务于教学内容，别能一成别变。在熟练应用“五步教学法”的基础上，能够提倡改进和创新，追求教学个性和特色。比如：用丰富的语言让课堂充满情趣；以多种辅助方式创设情境；用媒体引发好奇；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的思品课堂真正的充满欢声笑语和情趣。
课堂教学模式心得体会8
一、新授课课堂教学模式
新授课是以知识形成和方法形成立意的一种课型。教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。根据新课改的基本理念，新授课的教学必须体现：
（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；
（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；
（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；
（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高人际交往能力；
（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
新授课的基本程序为：创设情景→目标定向→互动探究→应用拓展→达标演练→归纳提升。
（一）、创设情景1.教师活动根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
2.学生活动
根据教师设置的情景，领会新课研究的意图和研究的价值，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
说明：创设情景的目的是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。需要注意的是：
（1）要突出新课研究的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。
（2）导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。
（二）、目标定向
1.教师活动立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。
2.学生活动
通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。
说明：目标的确定要立足学生实际这一关键。需要注意的是：
（1）有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。
（2）要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。
（3）目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。
（4）教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。
（5）目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。
（三）、互动探究1.教师活动
（1）创设探究情景，引发探究问题。探究情景包括探究式学习情景和科学探究情景，相关探究情景的创设可从如下几方面考虑：
①从认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景。
②联系生活中的实际问题，通过知识的价值性创设情景。③通过演示实验或课件展示创设情景。
（2）依据学情发展，调控探究方向。教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起：
①介绍可提供的研究条件，鼓励创造条件进行探究。
②巧妙处理课堂突发事件，点拨争论不休的地方，把学生的自由发展调控在课标要求的范围之内，使学情朝着学习目标的达成方向发展。
③帮助学生克服困惑，确保把有限的精力用于探究关键的问题。
（3）创设互动平台，整合探究成果。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），得出一般结论。
2.学生活动
（1）提出探究问题，研讨探究方案。
①根据教师创设的情景，进行积极的思考和分析，发现并提出问题。
②对问题的特征、解决策略展开研讨，并提出解决问题的方案。
（2）合作解决问题，形成初步结论。根据形成的方案展开研究，必要时对方法进行调整，得出初步结论，并组织好语言。
（3）互动交流成果，自主完善结论。在教师的调控下，用最简洁的语言表达自己的思想，同时以接纳的心态内化别人的不同见解，完善自己的成果。
说明：学习的过程是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和方法的过程。因此，问题是探究学习的起点，如何创设探究情景是探究学习的重要条件。需要注意的是：
（1）不要把探究式学习与科学探究混为一谈。
（2）创设的情景要有探究空间、少而精；创设的情景必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；创设的情景问题意向，学生通过思考或讨论能够领会到。
（3）学生提出的问题意向要明确，问题的表述要准确；对科学探究问题，要在提出猜想与假设的基础上制订探究方案，设计出操作流程。
（4）在学情调控时，学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应通过设疑进行调整；学生不会选择的事，教师应启发点拨。
（5）要关注知识的研究方法的提炼，不要只关注结论。
（四）、应用拓展1.教师活动
（1）投放典型例题，师生互动解答例题。
（2）评析学生思路，纠正认识误区。
（3）投放变式训练题，并适时进行反馈评析。
2.学生活动
（1）仔细审视例题，理清解题思路。
（2）展示解题思路，接受同学和教师的点评。
（3）独立完成变式训练，在应用中再度感悟自己的认知观点。
说明：
（1）题目要从对知识全面、准确理解知识内涵和正确掌握适用条件的角度设置。
（2）教师不能读题，评析时重在追究学生得出结论的依据。
（3）变式训练的反馈评析要通过引导学生互动争辩解决。
（五）、达标演练1.教师活动
（1）投放达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。
（2）当堂反馈，进行必要的反馈补救。
2.学生活动
（1）独立完成教师要求达标题。
（2）展示自己的解题思路，主动评析他人的观点，自觉接受教师的补救教学。
说明：
（1）达标演练题要控制难度，要有一定的层次，体现因材施教。
（2）要限定做题时间。
（3）补救教学一定要到位，不留教学欠账。
（六）、归纳提升1.教师活动
（1）对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。
（2）对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。
2.学生活动
（1）依据新知的研究过程主动回顾全课，与已有知识链接。
（2）感悟新课收获与还存在的困惑问题。
说明：
（1）不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和研究方法。
（2）要突出本课内容，不要说（或写）课上没涉及到的，避免搞成了拓展讲课。
（3）要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。
（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述、罗列式小结。
在具体的教学过程中，有些环节需要交替重复操作，教师要根据课题内容、教学条件、学生的实际情况和自身的个性特长灵活设计教学环节，切实做到以学定教，以学生动起来、活起来、深进去、有收获为原则。
二、练习课课堂教学模式
练习课是巩固知识、提升解决问题能力、培养思维能力和正确的思维习惯的有效的、必要的过程。练习课的成败决定学习的成败。所以在练习课的教学中，要注意学生能力的提升，要注意习题选择的梯度性和典型性，既要起到巩熟练的作用，又要起到提升能力的效果。为此，练习课要具备以下四个环节。练习课的主要环节为：
（一）、出示问题，巩固相关知识
1.教师活动
下发练习题。在下发练习题目的同时，要说明本节课的任务和目标，以及练习的步骤和时间。在练习题目的选择上要注意梯度性、典型性，要注重一题多解、多题一解。
2.学生活动限时、独立完成练习。限时，是为了培养学生在最短时间内准确思维、并能准确表达思维的能力。独立完成，是为了培养学生独立思考、独立解决问题的习惯和能力。
（二）、学生合作、交流、纠错，教师发现问题
对于学生不能独立解决，或独立解决起来有困难的题目，让学生以小组合作、探究的方式，通过相互交流，找出解决问题的的正确途径，并且能通过讨论、交流发现同学解题中出现的问题，指出并纠正。教师在学生讨论过程中，要注意观察学生，聆听学生，发现学生的思维障碍所在，为下一步的点拨做好准备。
（三）、教师点拨
教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出练习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
（四）、巩固练习
教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。要求：
（1）练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。
（2）安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。
（3）作简要归纳，使知识系统化，能力升华。
（4）根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
三、复习课课堂教学模式
复习课是以知识整合和综合应用立意的课型。
基本功能：使学生进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识间的逻辑关系，形成科学的知识网络；深化对重点内容的理解，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移的能力；通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。复习课要注重整合性，要体现巩固性，着眼发展性。教学的基本原则：让学生经历梳理完善过程，突出针对性，实现查漏补弱；让学生经历整体构建过程，突出建构性，实现温故知新；让学生经历应用探究过程，突出互动性，提高创新能力；让学生经历方法提炼过程，突出方法性，培养抽象思维能力；让学生经历拓展迁移过程，突出开放性，提高实践能力。方法性、拓展性和迁移性是复习课的重要特征。
复习课倡导“整合——训练”教学模式，即“主干归类梳理，系统整合构建，要点深化完善，综合应用训练”。
教学的基本程序：导入课题，引领目标——自主梳理，整体构建——主干剖析，典例导练——自主感悟，变式训练——交流评析，互动完善——拓展链接，提升归纳。
（一）、导入课题，引领目标。
复习课的课题导入，语言要精炼，意向要明确，简述复习范围、学习方法及要形成的能力，直奔主题。复习课的目标定位要突出深化完善、逻辑结构和综合应用，要立足双基，突出发展，通过整体构建和和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免超越学生实际地搞“一步到位”。引领目标要做到让学生明确要深化、完善的重点及要求，要解决的问题特征及问题的解决方法。
（二）、自主梳理，整体构建知识框架。
获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半回遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化和网络化，在大脑中进行有序贮存，保证在应用时能够快速、准确地输出。梳理和整合要让学生在学案的指导下自主、互动完成。梳理要根据知识的描述对象（或反映的问题的角度）、方法解决的问题特征进行归属；整合要根据概念、规律和方法解决的问题之间的联系寻求结构层次和逻辑关系。结构网络的构建要高度概括，不能搞成了简单的`知识罗列或单纯的知识压缩。教学过程不能搞成了教师的压缩讲课或知识结构的解说，要师生同步互动、巩固提升。
（三）、主干剖析，典例导练。
实现知识在温故基础上的“知新”，在综合应用基础上的‘思路方法和提炼“是复习课的关键环节。对主干中的重点、难点，要从外延和内涵上进行深化和完善，通过例题探究应用方法。深化不是对知识难度的加大，而主要是从内涵上的准确理解；晚上不是对知识内容的增加，而主要是从外延上的全面把握。要强化薄弱环节，澄清认知误区，深化内涵理解，确保学生头脑中所积累的知识的正确性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住问题的要害环节进行深度剖析，以确保学生准确把握。对主要的概念，要让学生明确：描述的是现象的哪方面属性——描述属性的方法是怎样的——概念的表述形式是怎样的——用于解决实际问题的具体条件是什么等；对重要的规律，要让学生明确：解决了哪些问题——是从什么角度解决问题的——规律的呈现形式是怎样的——适应解决的问题情景是怎样的——解决问题的思路和方法是怎样的等；不同概念之间的区别与联系是什么——不同规律的内在联系是怎样的——概念与规律之间的联系是怎样的等。例题的设置，要从深化完善值之内容和综合应用解决问题两个角度考虑。对知识深化与完善方面，要旧机紧紧围绕知识的形成和学生的困惑点；对知识的综合应用方面，要紧紧围绕知识的重点跟实际问题的联系。例题的教学策略必须是师生互动，是学生在教师问题的推动下深入思考，在深入思考中发现规律和自身存在的误区，在互动交流的过程中加深认识，最终提炼出思路和方法。
（四）、自主感悟，变式训练。
例题教学所提炼出的分析、解决问题的思路和方法，学生是否能准确掌握，理解是否存在误区，要通过跟踪训练进行检验，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。跟踪训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，通过让学生获得成功实现能力的提升。
（五）、交流评析，互动完善。
变式训练的情况落实一定要在课堂上进行，通过争辩实现顿悟，通过交流实现完善。交流要突出不同思路和方法的差异性与相容性，评析要突出不同思路和方法存在的问题，互动要突出不同观点的互补性与整合性，完善要突出思维规范、表述规范、过程规范。教学过程中教师巧妙创设互动平台，实施调控互动方向，落实思路和方法的完善与升华，提升分析解决问题的能力。
（六）、拓展链接，归纳提升。
全课归纳是复习课不可缺少的一个教学环节，以使学生实现对全课的感悟。拓展要突出课题进一步研究的空间；链接要突出本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元方法与已掌握的方法的整合；归纳要突出主线、方法主线、横向联系、问题归属；提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用，要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题。
复习课教学要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”。要做到知识让学生自主梳理网络，让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现，错误让学生互动争辩。
四、试卷讲评课课堂教学模式试卷评讲课是对学生前段学习效果的和学习过程的一个系统总结。为了避免试卷评讲中出现重复累赘，试卷评讲课应分成以下几个步骤进行。
（一）自查纠错
要求学生明确试题所考查的知识点和错误原因，并将纠错过程写在试卷上，教师巡视学生查纠情况。
（二）小组讨论互纠
要求学生对讨论情况做出笔录，教师要关注小组讨论情况。
（三）提出小组不能纠正的问题
要求学生探究疑难问题的解法，启发学生勇于探究其他小组不能解决的问题。
（四）各小组提出解决问题的方法
尽量把发言权交给学生，培养学生的语言表达能力及严密思维能力。教师要适时进行点拨。
教师要对典型题型进行强化和扩展。
（五）考后反思
要求学生总结经验、吸取教训，养成良好的考后反思习惯。教师要指导学生学会总结。
课堂教学模式心得体会9
本期我校开始学习高效课堂“五步三查”教学模式。这两个多月的学习探究使我受益颇多，并且也考虑了许多。
向来提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式，我都有过一些尝试，一些体味，也有一些迷茫和迟疑。经过这两个多月以来的探究，我更坚决了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学办法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别说究向学生说授系统的知识，采取统一的办法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。别论是优等生依然降后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃别饱，中等生吃别香，学困生吃别了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要说得多，说得细，学生就能够学得多，就别至于在应试中失败。可结果往往是教师说得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈别上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在别断的发生变化。但是，还是有不少人认为评价算是测验或考试，算是考查学生对书本知识的掌握事情，并依照考试分数对学生进行评等和排队。每次依照学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的咨询题，假如没有对小组的`多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一具很大的咨询题，因此，经过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的咨询题。也为高效课堂打下了坚决的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的要紧是怎么经过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生经过学习尽管猎取了相应的书本知识，但在素养各方面没有得到进展。依据素养教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而别是教师唱独角戏，学生当观众被动同意的单边活动。由此可见，如今的教师别应是站在说台上滔滔别绝的说演者，而应是流淌于学生（演员）之间的导演者，参与者。素养教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素养教育观念中的优秀学生别是那些仔细听说、全盘同意、别假考虑的学生，而是那些善于发觉咨询题、探索咨询题、提出咨询题、解决咨询题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面特别成功。相信经过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长脚地提高。
总之，经过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探究课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和咨询题，平复考虑，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
课堂教学模式心得体会10
10月24日，我有幸参加了第六届“黄河口之秋”课堂教学观摩活动，聆听了于永正老师及周象霞等几位老师的课和李家栋老师的报告。他们的课精彩纷呈，出神入化。我亲身感受了于老师高超的教学技巧，精湛的教学艺术和高尚的教师风范，受益匪浅，从于老师的课中，我明确了语文教学的方向。
一、重视基本语文素养的养成
语文是什么?语文就是写一手漂亮的汉字，说一口流利的普通话，有通顺的表达。而于老师在教学中就十分重视语文素养的养成教育，这主要表现在以下两个方面：
一是注重写字的指导。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。如果说面容是我们的第一张名片，那么字就是我们的第二张名片。容貌是父母给的，我们无法改变，但我们可以写一手漂亮的汉字。虽然我们已经进入到电脑时代，但仍需要把字写规范、美观，这是提高个人文化修养和民族素质的需要。写字教学首先从一笔一划的板书开始。在这几节语文课上，每位老师都让学生伸出手，跟老师板书课题，、课后生字，指导字型结构和笔划顺序。如于老师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，重点指导了“妻、庞”这两个课后生字，他先让学生观察，然后指名到黑板上写这些字，考考学生的观察力，结合学生的板书，再作重点笔划的指导，教给学生“一看、二写、三对照，一个更比一个好”的写字口诀，并时刻提醒学生要保持正确的写字姿势，这些都是我们在教学中经常忽视的。我们往往用潦草的连笔字来板书，以此来炫耀自己高超的写字功底，教学生字只指导读，而忘了指导写，造成大多数学生写字笔顺不对，现在想来，这难道不是我们的“功劳”吗?
二是注意培养语感，重视朗读在感悟中的作用。于老师说过：“语文的味在哪里?在朗读里。”朗读是教语文的根本大法，丢掉一个“读”字，几乎什么都不会有了，包括“人文性”。课堂上，于老师并没有过多地对文本的讲解，只是一遍一遍不厌其烦的指导学生读书就像说话那么自然、流畅，让学生在语言精美处驻足鉴赏，反复涵咏，用声情并茂的范读引领学生感悟，让学生与文中的人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。以此来教会学生在读中悟，在悟中读的.学习方法，培养学生的语感。语感有了，语言的内化也就有了，为孩子打下扎实的语文功底。
二、文意结合，实现工具性与人文性的统一。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。人文性是指在学习和训练中感知、感悟，从而受到情感态度、价值观的熏陶。工具性则体现在字、词、句、篇上。教学不仅使学生从语言获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。我们受应试教育的影响，在教学中只注重语言文字的识记、理解，而忽视了语言表达教学，教出的学生高分低能，翻开我们的作文本不难看出，十个学生中有三个句子不通顺，五个流水账，两个学生写得稍具体，还是抄的优秀作文，表达能力极差。而于老师就十分重视语言表达能力的教学，使学生明了深邃的思想情感要借助高质量的语言形式来表达，并较成功地外化为各种语言作品，培养了学生运用语言的能力。
三、尊重学生，平等对话
平等民主的课堂气氛能使学生产生一种安全感，美国人本主义教育家罗杰斯认为：一个人的创造力，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能最大限度的表现和发展。于老师经常在课堂上说：“谁能认真读书我就摸摸他的头”;每次板书，六十多岁的他都要半蹲下身子，为的是不遮挡孩子的视线，让孩子看清字的写法。于老师坚持“蹲下来看学生”，对学生有更多的理解和关爱，这是一种境界，这才是真正的语文教学。
课堂是师生的平等交流，教师蹲下身子和学生对话，从内心深处尊重学生，呵护其难得的参与热情，保护其稚嫩的思维幼芽，哪怕是幼稚的、肤浅的，甚至是观点相反的见解。只有这样，学生才能成为课堂真正的主人，课堂上才会出现小手如林的现象，那我们就不必抱怨甚至怒斥学生不积极回答问题了。
于老师的课厚重质朴，从容自若，流淌着浓浓的语文味。在大兴多媒体教学的今天，于老师用一本书，一支笔，用实实在在的板书、朗读，引领学生真真切切地感受。听于老师的课，就像面对秋天的田野那么沉静。这次听课活动虽然结束了，但我还时时沉醉在于老师的教学艺术中。我将在于老师教学思想的指导下，重建新的教育理念，改变教学方式，努力提升自身素质，在语文教学的道路上大步前行!
课堂教学模式心得体会11
自从前几天去清怡中学听课，好像作为一个局外人，看别人的课堂教学，对于课堂教学有了新的认识。
那位看官要说了，你每天上课，也有时候听课，为什么单单这次才有认识呢？俗话说，不识庐山真面目，只缘身在此山中。当局者迷，旁观者清。虽然自己每天上课，但都是从自己的角度去认识问题，从自己的主观愿望出发，到底作为一个听课的人的角度，应该怎样认识课堂教学呢？这是原来思考比较少的问题。
其实，原来就经常看苏霍姆林斯基的论述，我们教师，在上课之前的所谓的备课，不是单单考虑知识的传授，而是要更多的考虑作为一个学生该怎样思考，怎样认识和把握这些知识。
好，书归正传，说说我的.心得。
从听课的感受来讲，大致我觉得有两类，第一类就是文综类，还包括艺术类。这样的课堂应该给听课的人，包括学生和听课的老师，让他们感受美，欣赏美，进而创造美。例如语文课，要体验美丽的语句，试着让学生去高水平的朗读；音乐课，要感受美的旋律；等等。要是这样的课堂教学，被上课的老师搞的很枯燥，那就不成功。
理综类的课程呢，应当让学生或听课的人有成功的体验，觉得，我会了，我对于生活中的现象明白的更多了，我更加清晰的认识了这个世界。
总之，学生或者听课的老师应当是享受的，欣赏的，愉悦的。而不应当是枯燥的，迷茫的，被动的，煎熬的。
在最近的课堂教学中，我有意的注意了这个问题。在上课之前，想办法要我们的课堂教学变得有成功的体验，因为我是教物理的。想办法让我们的同学在课堂教学中题目"会了"，自然现象"明白了"。对身边的事物，例如楼顶上的钢筋干什么用？（防雷）高压线上最上面有一根细线，干什么用？（防雷）家里的灯泡工作电压是多少？有没有办法测量灯泡的工作电压？灯泡的电阻有没有办法测量？哪些为什么导线用铜线和铝线？等等等。
通过这样搞，我们的课堂教学真的变得很生动，很活泼，很享受。当然，这里不但是学生享受，老师也觉得上课很有趣，把课堂教学，就是我们的本职工作，变成了一件很享受的事情。你看，我们工作，是享受。休息，更不用说。我们的生活其实是时时刻刻都在享受，这就是高质量的生活状态。
课堂教学模式心得体会12
本次学习分享内容围绕的是南通的学导课堂模式，提到教学模式，我就想到了乡村小学英语培育站本月的阅读书目《教学模式》，此书的译者强调“没有一种教学模式在任何时候适合所有的学生，优秀的教学往往是由一系列的教学模式组合而成的。”随着信息化时代的.发展，人类思维和意识的变化，教育过程也不断呈现出新的特点，这也就使得教与学的过程不断变化，教学模式也在不断更新和改进。南通的学导课堂模式正是南通教育人顺应时代要求和当今学生特点而提出的新教学，它以“学导案”、“思维导图”和“小组学习”为中心串联课堂。看了《教学模式》一书后，我觉得与其说它是一个新的教学模式，不如说它几种教学模式的有机结合，如社会型教学模式(合作学习）， 非指导性教学模式（以学习者为中心）等。
《教学模式》认为“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”请大家思考下，教学的主要任务是什么？是教给学生学习的内容还是要交给他们如何学习内容？《教学模式》认为是“培养高质量的学习者。”也就是后者。“教师要能够组织学生深入地进行认知活动和社会性活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。”南通的学导课堂模式正体现了这一点。
南通的学导课堂模式突出“学导案”、“思维导图”和“小组学习”。学导课堂模式下学生的学习合作小组是教师所构建学习共同体，这些以小组为单位的学习共同体在教师精心设计的学导案和思维导图的指引下以小组合作形式评价组内成员的作业情况，保证每个学生都能参与到课堂学习中来，充分体现了关注每个学生个体，不放弃任何一个学生，哪怕这个学生的作业只能得几分，这中小组合作学习是社会型教学模式的体现，小组合作学习不是单纯地布置任务、划分小组，教师需要积极地训练学生更有效地合作和积极地相互依存，教学模式提到合作学习效率训练时说简单的手势能用来吸引学生的注意力，南通的教师对小组合作中成员展示的基本动作做了规定，如斜向或正向面对报告者，手指题目关键处，声音洪亮，环视全体学生等，正是吸引其他学生的注意力。南通学校对教师课堂做了规定，教师课堂讲授时间不超过20分钟，要将课堂真正交还给学生。教学模式一书中在非指导性教学说到“要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时候应该闭上自己的嘴。”
课堂教学模式心得体会13
众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。
一、课前充分备课
备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生,才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。
二、启发学生,激励学生提出数学问题
波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的'思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。
数学启发法的用途不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易于接受,并能自然而然的加以应用。
三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。
多媒体集声音、图像、动画等于一体,能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。
但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由教师的演示转变为学生的认知。
四、坚持教与学的反思
对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。
坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学。
总之,教师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性,做到自主学习,自我提高。
课堂教学模式心得体会14
师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量，也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。
一次美术课上，一年级八班的一个学生袁华晨怯生生地对我说："老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和孙小迪一起做作业。"原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他稚嫩的小脸和渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，又想到这个男生手工课对他是个弱项，这样孙小迪可以帮他，于是便微笑着点了点头说："老师满足你的要求！"他听后非常高兴，2个人合作的`非常愉快，作业做得非常优秀和成功。等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没答应他们的要求。等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一"小尾巴"跟了上来，回头一看，马佳璇怯怯地问我"老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀？"一句话问的我语塞，我赶紧说"不是，不是，我怕换位耽误大家的作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，OK？"
这，给了我一个小小的启发：如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便答应了所有学生们的要求。我又跟同学们说："我满足了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太"放肆"了，而影响别人。"再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说："真不错，继续努力哟！"
每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。
课堂教学模式心得体会15
针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。
近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。
导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。
学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。
问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。
练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的`问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。
评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。
总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。
当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：
一是教材处理上：教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。
二是课改理念方面：个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎么教，十分看重学生与自己怎样配合，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严重现象；对学生发现的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识；讲得多、学得少；重知识系统、轻方法、能力和体验；
三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。
【课堂教学模式心得体会】相关文章：
课堂教学模式心得体会05-26
高效课堂教学模式心得体会01-11
高效课堂教学模式的心得体会12-02
课堂教学模式心得体会15篇11-28
课堂教学模式心得体会(精选15篇)03-02
高效课堂教学模式心得体会8篇01-11
高效课堂教学模式心得体会(8篇)01-11
课堂教学模式心得体会(合集15篇)02-17
关于课堂教学模式学习心得体会12-06