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薛法根组块教学心得
当我们对人生或者事物有了新的思考时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编为大家收集的薛法根组块教学心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
薛法根组块教学心得1
我们常常追问：为何教？教什么？怎么教？教得如何？从中寻找语文教学的价值取向和逻辑起点，自己来重新定义：语文教学培养的是“理解与运用语言的人”，而不是“研究与谈论语言的人”；语文素养的核心是语文能力；语文能力的本质是言语能力；言语能力的内因是言语智能；言语智能是言语智力的实践外化，即言语智慧技能。语文教学的着力点正在于此！“为言语智能而教”成为我们的教学主张。
由此，我们层层探究：语文教学的基本内容在于言语形式；言语形式的秘密在于言意的转换规律；言意转换的规律在于言意联系的发现、掌握与重构；学会联系就能实现言意之间的自觉转换，便能生成言语的智慧技能。语文组块教学的基本要义正在于此！“联结性学习、板块式课程、统整型实践”成为我们组块教学的实施路径，建设以言语交际功能为主线的语文组块课程，成为组块教学团队的核心目标和矢志追求。
浅谈薛法根“组块教学模式”学习心得
语文是一门重要的交际工具，是培养学生运用语言文字能力的学科。20xx年新课程改革中强调：应通过语文实践去培养学生听、说、读、写等综合能力，实现工具性与人文性的统一。多年来，王菘舟、窦桂梅、薛法根等名师都在一线践行并发展着新课程精神。在近期拜读薛法根老师《教学思想和经典课堂》一书中获益匪浅。
作为全国著名的特级教师，他潜心研究素质教育与小学语文教育教学，初步形成了着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程的教育思想和教的轻松、学的扎实的教学特色。提出了走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用的教学新理念，并摸索出一套“组块教学模式”。
所谓“组块教学”即去除课堂中花哨的做作，而实实在在以课文为载体，挖掘其中能切实促进学生语文综合素养生成的语文元素。智慧地进行加减法，创设生活、创设情境，将符合学生现有知识水平的语文元素进行高效的组块。在组块教学中发展思维能力，激发想象力与创造潜力去解决语文问题。
一、走向智慧
“真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且能预见未来。”当下现有的语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生质疑问难精神的培养，无疑学生们智慧的火花在熄灭。在这样一个尴尬的语文教学背景下，薛法根老师提出了语文教学必须超越知识与技能，走向智慧。语文教学活动必须关注学生的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，关注学生智慧地生成。例如：在《你必须把这条鱼放掉》一文教学中，他创造性地创设“父子对话表演”这一富有思维深度的言语实践活动；《第八次》中引导学生去写“动员书”培养孩子课内速写素描写作能力；《螳螂捕蝉》一文层层推进的问题的创设，引导学生一步步走进少年世界，让孩子们去“跳一跳摘桃子”的挑战，发展了学生的智慧。正如苏霍姆林斯基所言，语文教学应当建立于三根支柱上，这就是“鲜明的思想、活生生的语言，儿童的创新精神”。
二、走向生活
“处处留心皆语文”，学习语文是为了更好的生活。如果离开了生活，语文也就失去了内在价值。现代美国著名实用主义教育学家杜威曾提出“教育即生活、生长”的教育理念。他认为教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园。在教材选择上，他建议“学校”科目的相互联系的真正中心，不是科学，而是儿童本身的社会活动。在教学方法上，他主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。所以，生活是学生学习语文的沃土。薛老师在教学《少年闰土》一文时，积极地引导学生关注和反思自己的生活，从而激发起学生真实的内心体验。语言是在言语活动中习得的。语文教学的重心应创设生活化的言语实践情境，引导学生将已有的和习得的语文知识与技能与生活相融。例如：在教学《做什么事最快乐》一文中薛老师创设“置换角色，创编故事”这一生动有趣的语言实践活动，让学生在倾听、叙述中去积累丰富语言，规范并提高学生的表达能力。
三、走向综合
根据新课标的阐述：语文是一门提高学生听、说、读、写等综合语文素养的学科，体现着人文性与工具性的统一。而现有的语文教学习惯于单项的`语言训练，既肢解了活生生的语言，又弱化了语文素养的生成。学生在教学中所获得的零散的语文知识与技能，由于缺乏综合化的语文实践活动而难以整合，造成教学效益低下。因此，在日常教学中我们要将听、说、读、写当做一个不可分割的整体去预设三维目标，促进学生语文能力与人文素养的养成，使孩子在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。例如：在《月光曲》的教学中，薛法根老师设置了复述课文、朗读感悟、诵读想象、迁移运用、课外练习等环节让学生在综合语文实践中去感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。
四、走向运用
对于“语文”，叶圣陶先生曾精辟、科学的阐述，他说：“彼时国人之意，以为口说为语，手写为文……”综上所述，语文是人类最重要的交际工具。但在日常教学中更多的是重知识轻能力、重理解轻运用、重分析轻感悟，培养的是学生记忆知识、分析文本的能力而忽视了学生运用知识、技能去解决生活交际问题。教学中老师机械地传授给学生字词、句段、篇章的知识，却没有告知学生在何种语言环境中运用，运用的特点和规律，更少去创设语文实践运用的场景。学生在老师的引导下从文本中所获得的零星的，缺乏生成的知识很难在语文实践中实现迁移，因此“高分低能”的现象比比皆是。所以，语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，创设丰富的语言交际情景，引导学生迁移运用，培养语感，提高运用能力。薛法根老师在教学《大海的歌》时创设“以读促读，渐渐入格”组块。在读中抓住“展现在我眼前”、“？t望”、“极目？t望”这三个词文中的不同含义、区分不同的运用范围，并运用规范的句式有条理地写下来。让学生积累的词语、句式根据情景加以迁移、运用，促使从知识向能力的转化。
在学习过程中我渐读渐悟，组块教学在语文实践活动中，注重个性化的解读和感悟，教师必须做生成智慧火花的“打火石”，创设语言实践活动情境去回归个性解读，锻造语言合金，实现生命对话。
薛法根组块教学心得2
薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。
同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……
那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。一、积累素材
叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写，写出来的作文就有了个性。二、命题激活
学生有了生活积累，再加上贴近学生生活实际的'作文题目，才能触及学生内心的生活感受和情感积淀。如写一次学习生活经历，三年级写，四年级写，五年级还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎能写出新鲜的作文呢？与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍吧。要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚里的“蛔虫”不可！三、语段听记作文表达需要大量的语言积累，量变才能才产生质变。小学生正处于记忆的“黄金时期”，在阅读教学中，教师应及时地引导学生听记、默写，并通过诵读体悟，把大量的文质兼美的、典范性的语段留存在个人的语言仓库中，以便适时摄取运用。四、用词写话
学生积累的词汇如果没有加以运用，就会变成消极词汇，词语积累就会变成记忆负担。所以，引导学生运用词语，丰富表达方式，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。五、贴近现场
现在学生脱离生活，凭空想象，于是作文教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”，而没有成为学生现实生活的一部分。由此让我想到了，魏书生老师曾让犯错误的学生写“说明书”，这段时间线上答疑，我也曾借用过，效果还不错，许多学生在写作文的过程中，不但深刻地认识了自己的错误，而且作文水平在那一段时间之后都有不同程度的提高。但当现在再让犯错误的孩子再写说明书的时候，众多的孩子根本写不出，究其原因，也是由于真正教过学生怎样去写，只是以为简单地告诉他们怎样写，他们就天生会写了似的。所以说，任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。六、及时反馈
由于我们现在班级学生人数比较多，一次作文我们往往要花五六天，等我们把这次的作文改完了，学生已经把上次作文的事情忘得差不多了。这时再评讲作文，学生作文的“火炉”已经熄灭了。本书中，薛老师的做法值得我们效仿：学生完成作文的第二天，教师随手挑一篇作文，在语文课上念一段精彩的语句，做几句点评，然后让学生猜这是谁写的佳作。第三天，第四天……如此这般，学生一直期待下一次的惊喜，所以对这次作文始终保有一种强烈的期待。等到讲评的时候，就格外认真，对老师的评价读得格外仔细。平时，我们让学生写的日记和读书笔记，我们也可以采取这种方式，每天抽取一两篇学生的日记或读书笔记适当地点评，也有助于激发孩子的写作兴趣，提高习作水平。
总之，无论采用什么样的方法与策略，都应该建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。让孩子成为孩子自己，让孩子写出有温暖的文章，让孩子的眼中充满希望，让孩子的世界充满爱，我们的世界才能更加精彩！
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