初中语文课堂教学总结

时间：2024-06-25 11:47:35 教学总结我要投稿

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初中语文课堂教学总结

　　总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们来为自己写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？下面是小编帮大家整理的初中语文课堂教学总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中语文课堂教学总结

初中语文课堂教学总结1

　　新课标环境下，初中语文教学在注重教育学生创新意识的前提下，教师应根据学科课程标准的要求和课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法，以保证学生有效地学习。为了提高课堂有效性，教师要转变思想，要处理好传授知识与培养能力的关系，构建互动的师生关系，采用探究式学习方式，把学习知识的规律和方法教给学生，充分创设条件，优化课堂结构，教师精心设计学习情境，激发学生的情感，针对不同层面的学生，有组织、有章法地开展教学活动。

　　语文将综合和实践两大特性集合在一起，是一门参与社会的工具性和感性学科。初中教师如果要提高初中生的语文知识，使学生在学习和掌握初中语文基础知识与基本技能的`过程中，陶冶学生的情操，教育学生的思想品质，就必须掌握一套科学性的教学策略，为培养新一代的知识人才奠定基础。

　　一、教师要不断改善教学策略，提高学生的学习兴趣

　　兴趣是学习的动力，由于初中生处于爱动、心绪不定的阶段，而学习语文是一个长久的过程，因此初中生在学习语文的过程中一定程度上是以兴趣为依靠，如果学生一旦对学习语文产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。如今，中国社会的教育制度是素质教育，提高学生的学习兴趣就成为学习语文的重要关键。只有使学生对初中语文产生兴趣，才能让学生能够驾驭语文知识，成为语文的主人。综上，教师就必须不断改善教学策略，提高初中生对初中语文的学习兴趣。例如，根据初中生对网络信息的不断认识，教师可以利用学生喜欢看小说的特点，引导学生阅览世界名著，让学生在阅览名著的过程中体会语文生活。此外，教师在初中语文教学备课时，需要认真研读文章，对课文的内容思想和形式表现进行全面把握，进而制定良好的教学策略，以适应文章思想和学生的思想，提高初中生对初中语文的学习兴趣。

　　教学本身就包括教与学这两种角色，所以教师和学生避免不了接触，教师作为学习的组织者、领导者和参与者，应该放下身段，真心地参与到学生的大集体中，尊重他们，友爱他们，营造快乐轻松的课堂环境。所以，初中语文教师不应该局限于现有的教学策略，必须加强教学策略的学习，不断拓展知识内容，及时更新知识的理解角度，并接受新课改下的语文教学理念，提高自身的素质培养。例如，关心时事变化，及时掌握世界变化；学习现代的语文教学理论，提高业绩水平；关注他人，取其精华，增强知识后备力量。所以，教师只有不断地学习，才能跟上社会的发展进度，提高初中语文的教学质量。

　　二、运用多种多样的训练方式，提高初中语文阅读写作课的质量

　　作为初中语文教师的我们，一定要发挥各自主观能动性，运用诵读、默读、写作、抄写等等多种多样的训练方式，深入地挖掘教材中隐含的要素，让初中生领略到文章的亮点，领悟作家创作的独到之处，从而提高初中生的活跃度和写作水平。比如，教导初中生通过不断诵读课文，体会作家善于捕捉生活中“看似平凡，却不平凡”

初中语文课堂教学总结2

　　初中语文自主合作教学模式初中语文教学不同于其他阶段的语文教学，要结合初中学生好奇心强、注意力易受干扰等特点来进行语文教学活动的安排。采用自主合作探究模式这种适合初中语文的教学方法，让学生自主学习、合作探索学习，增强自学能力，创新能力，获得全面发展。

　　一、自主合作探究模式的优势及在初中语文教学中的运用现状

　　1.自主合作探究模式的优势

　　不同于过去课堂上的师生关系，新课标提倡建立一种合作、交往的新型师生关系。学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师是课堂的引导者，明确学生的主体地位，教学活动以学生为转移，注意教学质量，注意学生综合素质和能力的培养，这正是自主合作探究教学模式的内涵。自主合作探究模式不再像过去传统的填鸭式的教学模式，而是更加注重学生的自主性学习、探究性学习，注重学生学习能力、合作能力、创新能力的培养。这种教学模式更为重要的一点是为了达到预设的教学目标而采取的教学手段，如精心创设教学情境以培养学生兴趣、引导学生探讨、启发学生思维等，这些教学手段全部都以学生为转移，注意学生的反馈，收到的效果自然是传统教学方法不能比的。另外，自主合作探究的教学模式强调的是综合能力的培养，注重的是学生学习的整个过程，而不仅仅是关注课堂中的几十分钟。

　　2.自主合作探究模式在初中语文教学中运用的现状

　　在初中语文教学中引入自主合作探究模式已经有一段时间，这种教学模式也以其科学的教学观念而显现出了独特的魅力，经受住了教学实践的考验。它把针对全部、个人、小组的教学方法全部有效的结合起来，大大地优化了教学效果，提高了教学质量。但是不可否认的是在实际的教学实践中、具体的操作中出现了不如人意的地方，特别是在合作学习的操作中。容易出现的状况是全班合作交流时秩序较乱，而分小组交流讨论的时候要么气氛冷清，要么讨论热烈而到全班交流时却冷场，这都不利于语文的教学。有时也容易因创设教学情境、吸引学生注意而耽误了正常的教学进度。究其原因，最重要的一点是过分关注自主合作探究模式的形式，而忽视了它的内涵，忽略了学生的`实际情况，没有找准自主合作探究模式的重点，平衡好教与学之间的关系。

　　二、在初中语文教学中落实自主合作探究模式的有效措施

　　1.创设教学情境，激发学习兴趣

　　在初中语文的教学中，在自主合作探究模式中，学习的主体是学生，所以课堂要以学生为主体，教师要尽量创设和营造教学情境，通过增强学生的感性认识、情感体验，来激起学生对语文学习的兴趣，培养学习语文的兴趣。

　　在语文课堂上，要有效利用新课导入、延伸拓展等可以创设教学情境的环节，提高教学效果。在新课导入环节，教师可以有意识地采取一些多媒体手段来创设教学情境，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣。如在新课《云南的歌会》导入中，教师就可以放一段视频，激发学生的学习兴趣。通过这种有趣的导入，学生的积极性被有效地调动，可以为后续的探究式教学奠定基础。在延伸拓展环节、重点感悟环节，教师也可以根据情况，创设与教学活动相关的教学情境，使学生获得情感体验，深化对所学内容的理解。拓展环节是语文教学的重要环节，是提升学生思想，培养学生能力的重要环节。如果只是靠口头言说显然很没有吸引力，难以引起学生兴趣，创设有效的教学情境可以使延伸拓展更容易，实效也更好。

　　2.实施有效引导，提高自主学习能力

　　自主合作探究模式很重要的一点就是培养学生自主学习的能力，自主探究学习是培养这一能力的关键。在初中语文的教学中，教师要重视自主探究学习，实施有效地引导，精心设计探究思考环节，在学生思维方式、学结上实施正确的引导，培养学生的探究能力、自主学习能力。

　　自主探究学习是一个过程。在这一过程中，教师要设计与教学目标相符、重点突出、逐层深入又能培养学生探究能力、思维能力的题目。在此基础之上，要转变传统满堂灌的教学方式，把学习的主动权还给学生，而只进行适当引导。进行自主探究学习可以以小组为单位，学生通过独立思考、小组合作探讨的方式进行学习，而教师只进行必要的点拨，侧重于对思维方式的点拨，引导学生深入探讨。在探究学习告一段落时，教师要指导学生对学习活动和学习成果进行总结归纳，对有异议的地方进行讨论、补充和完善，提高学生总结归纳的能力，提高学习的有效性。

　　3.开展拓展活动，巩固教学效果

　　初中语文的教学除了以课堂教学为主的教学之外还应包括课后教学成果的巩固，不能仅仅局限于课堂这一教学空间，还要尽量开展拓展活动，巩固、深化课堂教学的效果，提高学生的语文水平。

　　在初中语文教学活动中，有效的拓展活动主要包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动是在语文教学中以读、写为手段，帮助学生深入理解教学内容、思想，提升教学成效。在初中语文教学中，为了激发学生的兴趣，引发学生探究的好奇心，教师可以设计一些体验活动，组织一些实践活动，让学生参与进来，从实实在在的活动中强化情感体验、心理体验，从而加深对所学文章的认识和理解。如教师可以布置一些与语文教学内容有关的调查活动，通过对调查结报告的写作、调查结果的分析来提高学生的语文素养和综合能力。

　　三、总结

　　总之，自主合作探究的教学模式使得学生学习语文不再是被动的接受，而是自主性的、探究性的学习，这对培养学生的学习能力、创新能力更为有益，对提高教学质量、促进学生的全面发展也更加重要。

　　参考文献：

　　[1]王.浅探“自主合作学习”的落实[J].现代语文，20xx，（9）.

　　[2]张丽梅.溱溪初中语文教学探究教学模式[J].神州，20xx，（3）.

初中语文课堂教学总结3

　　XX年1月，我校语文组教师参加了市级课题“以问题为中心”的研究，到现在近两年时间。在科研部门领导的指导下，经过实验教师两年来的研究，已初见成效。下面对课题的实验情况做一下总结。

　　一、课题的研究目标

　　1、科研目标

　　通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教学模式是师生提出问题——学生自主探究——解决问题。

　　2、育人目标

　　在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实践体验，使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。

　　3、工作目标

　　在语文教学中，做到“以问题为中心”。教师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。

　　二、课题的研究假设（理论假设）

　　如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等措施，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。

　　三、具体研究内容及科研方法、成果

　　我们课题组在第一阶段（XX年1月—3月）主要做的准备工作。

　　1、选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论。《学生主题理论》在制定和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新性，使他们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。《认识学习理论》，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节学生的认知结构，达到有效地学习。另外《系统论》、《最优化论》和余映潮的《论初中语文教学提问设计的创新》以及“以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出的理论依据。

　　2、组建课题小组，确定并培训实验教师。我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体教师为实验教师。

　　3、方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。实验教师写出自己的科研计划。此外，我们实验教师还对实验班进行了前提测评。

　　课题研究的第二阶段是实施阶段。从XX年3月开始至今，我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体做法是：

　　a) 由主持人进行专题讲座，内容来自《语文教学通讯》、网上收集资料等。

　　b) 每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了一节汇报课，内容如下：七年级三位教师上的是《化石吟》、《月亮上的足迹》；八年级上的是《爱莲说》；九年级两位教师上的是《唐雎不辱使命》。每位教师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教学反思，有力地提高了课题研究的效果，达到了预期的目的。

　　c) 写好课题研究论文，实验教师及时总结研究中的经验教训，整理成文。如李红梅老师的论文《在语文教学中如何培养学生创新精神》等。

　　d) 做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参加了“问题集”的编写工作，积极征求意见，结合实际教学，参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。

　　e) 学校领导高度重视，每周一的七、八节是教研时间，学校教学领导参与教研，并进行指导。本学期学校先后派出语文教师到铁岭、沈阳等地听课，学习优秀教师经验，并利用教研时间组内教师互相交流，取长补短。每位教师都能做到提高理论学习，阅读有关材料，提高了实验教师的素质。

　　这一阶段的成果展示为每位实验教师的'课堂教学设计（研讨课改教案）、教学案例、论文等。

　　这一阶段，我们主要用以下几种方法进行问题设计。

　　1、用追踪法设计问题以达到启思的高度。

　　我们采用追踪的方法将重点、难点、疑点设计成能激发促使学生思考的问题形式，在课堂上“设疑——点拨——释疑”，层层推进，揣摩语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思考，取得了一定的效果。

　　2、用诱导法设计问题以体现一定的梯度。

　　我们力争使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“有什么”的问题，从而解决“怎么办”的问题。

　　3、用激疑法设计问题以突现一定的深度。

　　在课堂上，通过设问引导，将知识教学与思维教学融为一体，问题设计让学生通过一定的思考、讨论或教师的点拨二得以解决。

　　4、用牵筋法设计问题以找准突破的角度。

　　在实验中，我们为了让学生注重和善于抓住主要矛盾，我们注意到问题的切入点醒目而有趣。

　　四、目前研究情况

　　现在，我们正处于课题实施阶段，学生基本能做到在教师设计问题的引导下完成对问题的理解积极探索，获得知识。实验班的教学成绩由一定的提高，教师对教学内容的问题设计有一定的广度、深度与梯度。但还不能达到学生自行发现问题，学生质疑的水平较低，还有待于继续研究，从科研成果上，还没有完全接近研究目标。课题实验的过程中，我们认为研究假设比较科学可行。主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备以下几个特点：

　　第一、“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题。

　　第二、“主问题”的提出顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然地融入自主教学模式。

　　第三、“主问题”具有生发性，又为合作探究学习创造了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。

初中语文课堂教学总结4

　　初中语文的教学有效性是指在充分尊重教学规律，教学活动的基础上，通过各种利于教学的方式、方法达到变革教学、改善教学效果、提高教学成绩的目的。本文对初中语文教学效能策略主要研究的就是如何让学生有学习动力、让课堂有活力、让后续学习有持久力。

　　一、架构互动、开放课堂，给学生学习动力

　　从初中学生的心理特点来看，该年龄段的孩子虽然在自我意识方面有了很大的进展，但是由于年龄小，仍然未脱孩子气，在行动力方面的表现更是如此。让学生主动参与课堂，充分体现学生主体地位，给学生表现自我的机会，激发学生学习兴趣，给学生学习的动力。

　　1.给学生更多自

　　新课标充分要求教学要体现以学生为主体的特点。以学生为主体，就是要把所有教学环节中采取的教学方法落实到学生身上，并且学生乐于接受，从而激发学生学习兴趣，有效地完成教学任务，达到教学目标的要求。初中学生有着强烈的好奇心和求知欲，在课堂中，乐于表现自己，渴望得到激励，希望自身价值得到同学和教师的肯定。基于这样的.心理因素，教师可以在课堂中给予学生更多的自。

　　2.让教师减少支配权

　　在长期以来的课堂教学管理中，都是教师担当重要的支配者角色。有些教师为了维护教师的权威和课堂的秩序，甚至不允许学生随意提问，不给学生发表观点的机会，还有些语文教师只侧重知识的讲解，在课堂中一味地教授，减少了学生的思维交流。新课程理念中提出教师是教学活动的引导者，课堂的本真是回归到学生。因此，当教师不再支配课堂，把课堂真正还给学生，才能体现出互动、开放课堂的本来面目。

　　二、创设情感氛围，让课堂彰显活力

　　语文教学情感氛围的创设，有利于丰富学生的精神，培养学生正确的情感素养，也有利于学生形成正确的人生观、价值观。情感氛围的创设不仅需要教师的循循诱导，更需要在教学中注重以下几个方面：

　　1.情感的渲染必须重视学生的生活体验

　　语文教材中很多文学作品都是对社会生活的反映，虽然初中学生生活阅历少，但是相类似的社会生活下，总能激起更多的情感涟漪。例如，朱自清的《背影》一课，如何让学生感悟文章中所蕴涵的父亲对儿子厚重深沉的爱呢？在理解这一课的感情时，可以让学生回忆自己与父亲之间的小事。当学生在轻柔的音乐声中慢慢回忆父亲在生活中给予自己的关爱时，很多学生深受感动。

　　2.情感的体验要注重学生的直接参与

　　目前语文教学中常采用角色扮演来体现学生的主体意识。当学生全身心投入角色中时，就是学生走入课本，理解知识的重要时机。例如，《孔乙己》一课，学生分别饰演了孔乙己、酒馆老板、食客等多个角色。学生惟妙惟肖的表演，不仅加深了对人物的心理体验，而且充分地调动了学生的积极参与意识，收到非常有效的成果。

　　3.采用多种手段创设感情氛围

　　感情的体验是多种感官共同作用的结果，因此，视觉、听觉、触觉等都可以激发学生的情感体验。有了感官体验，学生再进行诵读就会自然地进入作品，读出澎湃的感情来。

　　三、加强文学积累，给语文学习持久力

　　语文学科特别重视基础的积累，尤其是文学的积累，这对于语文的学习非常重要。20xx年初，我国教育部印发的《义务教育语文课程标准》对语文学科提出了新的要求。在新的课标中，要求学生九年的课外阅读总量要达到400万字以上，背诵的优秀篇目要有136篇。初中语文阶段更是增加了汉乐府《十五从军征》、北朝民歌《木兰辞》、陈子昂的《登幽州台歌》等14篇优秀诗文，并且，教育部还在切实推进“中华诵·经典诵读行动”。可以看出语文学习毫无捷径可走，只有丰富的文学知识积累才是语文学习的生命之源，才能让语文学习更有持久力。

　　总之，《义务教育语文课程标准》已经对语文教学提出了新的要求。广大教师只有依照新课标的指导，大力改进教学方式、方法，不断提升教师专业素质才能实现教学效益和效果的最大化，让语文课堂成为真正有效的课堂。

初中语文课堂教学总结5

　　初中语文教材阅读部分每个单元都分为讲读、自读两类课文。下面就语文自读课，略谈生成性课堂“自读导学三步教学模式”的构建。

　　一、单元整合，生成目标

　　自读课文教学，要把握好课文在整个单元中的地位。自读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。要在单元整合的基础上，指导学生明确自读目标。心理学实验指出，明确目标的学习，效果远比始终不知道目标的要好得多。因此，应该根据单元“教学要求”，结合“自读提示”及课后习题，理清自读课文要点，结合学生自身学习实际，生成课文自读的目标。自读课文的教学，要把握好目标上的“粗放”，抓住一点，一课一得即可。

　　二、任务驱动，合作交流

　　合作交流是学习的一个重要形式，是实现课堂教学功能的重要步骤。学生在课堂上的合作交流是语文必不可少的学习方式之一，它与学生的自主学习一起，构成课堂学习方式的全部。

　　生成性语文课堂教学，学生合作交流的主要目的是，在解决问题的`过程中，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，进而促进合作交流意识和能力的培养。所以，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

　　需要注意的是，合作交流不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

　　三、评议赏析，生成感悟

　　通过学习，知道了什么，不知道什么，还想知道什么，老师要在合作交流的基础上，组织课中评议，并适时点拨；引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。

　　“自读导学三步教学模式”是在自读课课型教学实践中的一种初步探索，虽经实践试验，感觉适合所教学生的实际，但还需要不断完善、修正。

初中语文课堂教学总结6

　　5月14－15日，xx市初中语文名师课堂教学展示暨xx名师工作室第二次研修活动在xx初级中学举行。

　　这次活动的目的是为了充分发挥名师的示范和引领作用，深入研讨语文课堂教学的内容、策略和方法，提升教师的专业素养。xx省特级教师、xx学校马老师展示了课堂教学《罗布泊，消逝的仙湖》，并作了《让我们尝试着改变语文学习方式》的专题讲座；xx省特级教师、xx中学陈老师展示了课堂教学《猫》，并作了《阅读教学设计新思维》的专题讲座。

　　两位特级教师的展示和讲座传递了“以生为本、以学定教”的教育理念和“基于学情”的教学思路，得到了听课教师的'好评。xx市叶xx名师工作室邵国芸和沈光国两位成员分别开设了同题公开课，和名师进行同课异构，供与会教师讨论。xx市教研室叶xx老师从教学理念、文本解读、教学内容和教学设计等层面对四节课作了宏观上的比较和点评，以引导教师作深入思考。

　　来自全市各县（市、区）和xxx名师工作室的100多位教师参加了此次活动。活动得到了xx县教研室和xx中学的大力支持。

初中语文课堂教学总结7

　　一、讲授法是发挥教师主导作用的主要形式

　　学习是一种间接性的认识活动。学生主要是通过间接的方式来掌握人类已经积累起来的文化成果。而讲授法最显著的特点就是经济有效地面向全体学生传授系统的知识。“师者，传道授业解惑也。”教学实践证明，只有教师讲好了，学生学习的其他环节像看书、复习、练习、实验等就能事半功倍。再看看中央电视台的“百家讲坛”节目、山东教育频道的“名家论坛”节目等，主要是通过名人、学者、教授等人的讲解使大家受益匪浅。

　　二、讲授法并不阻碍学生主体地位的发挥

　　课堂讲授被一些人批评为无视学生的主体地位，把学生放在被动接受的地位的教学方法。其实，有效的课堂讲授总是以学生主体为前提的。有经验的教师在讲授教学内容时，首先会考虑学生的基础知识、思维水平、兴趣爱好等内容，并且教师会考虑到讲授时运用的方法和技巧。我国古代的文学家、诗人、科学家、政治家等在自身努力的基础上无一不接受传统的讲授法教育。近现代的鲁迅、、郭沫若、华罗庚、钱学森、季羡林等人也都受到过传统的讲授法教育。

　　反观当前的“自主交流，合作探究”等一些新的学习方式中，有些教师不能领会其精神实质，在课堂上或者让学生前后结合，或者让学生进行空泛的、不切实际的小组交流，课堂气氛看起来相当活跃，但收获并非如理论上说得高效实用。

　　三、对学生学习英语而言，教师的讲授必不可少

　　一切学习都是接受性学习，中国学生对英语的学习更是如此。土生土长的中国学生没有讲英语国家的语言环境、生活环境，对外国的.风俗文化一无所知。所以只有在学生对英语的学习有了一定的基础之后，教师才能根据学生已有的知识结构、思维水平及心理发展特点，让学生从不同的角度去吸收新知识，最后纳入到他们的认知结构中，为以后的学习打牢基础。

　　四、要充分认识讲授法对学习的局限性

　　“金无足赤，人无完人。”讲授法与其他的任何方法一样，也有他自身的不足和适用范围。针对讲授法在课堂教学中的实际情况，在新课程改革的背景下，在进行初中英语课堂教学时，我认为讲授法应重点体现在以下教学内容中：

　　1.讲授学生不了解的有关英语国家的风俗习惯、风土人情以及文化差异。中西方风土人情、文化习惯存在着巨大差异，而语言本身又体现了一定的思维方式和表达方式。作为从未出过国门、从没有同外国人交流过的初中生来讲，既具有一定的好奇性，又具有一定的难理解性，这就需要教师在课堂上讲授与此相关的内容，激发其学习英语、运用英语的兴趣。

　　2.要准确讲授学习英语过程中的重点和难点。例如：对音标的掌握，只凭学生自身的合作、探究，学生很难读的标准。同样，由于初中生自身知识经验所限，在英语学习过程中，他们的理解并非全面和准确，这也需要教师在适当的时候给予指正和拔高，让学生真正从情感上、心理上得到充分体验和发展。

　　3.要给学生讲授好的学习方法和学习习惯。不管哪一门学科的学习，总有一定的方法和技巧。在英语课堂教学中，教师应该把一些好的学习方法和经验告诉给学生。

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课堂教学总结11-10