小数的初步认识说课稿

时间：2023-10-17 11:29:11 说课稿我要投稿

小数的初步认识说课稿大全(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的小数的初步认识说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数的初步认识说课稿大全(15篇)

小数的初步认识说课稿1

　　一、教材分析

　　（1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。

　　（2）教材的地位和作用

　　《小数的初步认识》是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　（二）学情分析

　　小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

　　（三）教学目标分析

　　知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。

　　过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

　　情感态度与价值观：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

　　二、教学的重点、难点

　　教学重点：掌握小数的读法和写法。

　　教学难点：

　　（1）理解小数的意义。

　　（2）使学生知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，认识小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，掌握小数表示十分之几、百分之几的方法。

　　三、教法学法：

　　教法：按照《数学课程标准》的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法。

　　学法：在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的`传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习

　　四、教学准备:

　　教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

　　学生方面:

　　1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。

　　2.搜集生活中的小数。

　　五、教学过程分析

　　1、创设情景，导入新课

　　多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《初步认识小数》。让学生发现和挖掘身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。

　　2、联系经验，学习读写

　　从刚才的情景得出的数中，教师引导学生仔细观察两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组讨论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。

　　接着指名学生读，学生之间相互补充、纠正。然后同桌互相读，最后教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发现整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平时读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的顺序是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生注意小数点的位置和写法。

　　3、理解生活中的小数的实际含义

　　（1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以通过课件展示商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。

　　（2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时采取接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时采取探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边第二位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。

　　4、实践应用，巩固提高

　　为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

　　（1）找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。

　　（2）出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步巩固并加深学生对小数的读写的认识。

　　（3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜老师的身高，既是巩固小数读法与意义，同时也培养学生的数感，形式活泼，吸引学生。

　　5、总结评价，促进发展

　　通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会知识的快乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。

　　六、教学感悟

　　本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历比较、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。

小数的初步认识说课稿2

　　教学内容：

　　教材88-89 教学目标：

　　1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。 2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3.能识别小数，会读写小数。

　　4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.重点、难点：

　　1、能识别小数，正确的读写小数。

　　2、知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教具准备：图片、教学课件教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　1．出示文具标价图。

　　师：同学们，在讲课之前，我能提问一下我们以前过的问题吗？（复习：货币单位、长度单位之间的进率）

　　今天老师带来了一些图片，我们能认识一下这些文具的价格是多少吗？谁愿意给大家认读一下？

　　学生上台认读标价。（教师在黑板上依次标出这些商品的标价。）

　　2．区别整数与小数。

　　师：请同学们仔细观察，你能不能把标价中的数分成两类？怎样分？根据学生的回答，将标价图分成整数和小数两类。左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？

　　3．引入课题。

　　右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

　　二、认识小数

　　1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？让学生试读标价图上的小数。提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。 2．认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道，标价上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）元角分

　　3． 0

　　3元5分 0． 2

　　2角 0． 1

　　1角5分 3．完成课本第88页表格中的填空。

　　要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的.小数，填写分别表示____元____角____分。

　　4．你还在哪里见过小数。

　　三、教学例1

　　1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？

　　2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。

　　3.引出以米为单位的一位小数。

　　出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是1/10米，还可以写成0.1米。3分米是几分之几米，还可以用小数写成几米？想一想：为什么小数点的前面写“0”？

　　4．引出以米为单位的两位小数。

　　指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是1/100米，还可以写成0.01米。

　　3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？让学生把答案填写在课本上。想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？

　　5．小组讨论。王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米就是3分米）。

　　6、什么样的分数能改写成一位小数？什么样的分数能改成两位小数？

　　7．学生类推。完成课本第89页做一做。

　　四、巩固练习

　　1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）

　　2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说，在这题中获得了哪些信息。

　　五、课堂总结

小数的初步认识说课稿3

　　一、说教材

　　1.说课内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第88—89页例l及“做一做”，练习二十一的第1-2题。

　　2.教学内容的地位和作用：

　　小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　3.教材简析：

　　本课教材的知识结构呈现为：

　　（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。

　　（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。

　　（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。

　　本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

　　4.教学目的：

　　我是从以下三方面考虑而确定的：

　　（1）本课是学生在初步认识分数的.基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认

　　识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。

　　（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学

　　生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

　　（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与

　　不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

　　本课时的教学目标为：

　　（1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

　　（2）通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

　　（3）渗透辩证唯物主义思想的观点。

　　5.教学的重点、难点、关键：

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　二、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。

　　教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数

　　的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

　　三、说学法

　　“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例

　　2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学程序

　　结合学生已有的知识经验和本班学生学习特点设计了如下教学环节；

　　一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。

　　二、认识小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。

　　三、理解生活中的小数的实际含义

　　1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以让学生试着填写价格表，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。

　　2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生讲解。我首先让学生回顾米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比较容易理解了。进而直接告诉学生十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米”，右边第二位表示“分米”，右边第二位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。

　　四、习题设计方面

　　1、我采用离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。

　　2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识。最后对学生进行思想品德教育。

　　五、课堂小结浅谈收获

　　主要让学生体会到学会知识的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲

　　板书设计：

　　小数的初步认识

　　0.40，29.90，160.81……叫做小数

　　小数点

　　1分米=0.1米1厘米=0.01米

　　3分米=0.3米3厘米=0.03米

　　18厘米=0.18米

　　1米31厘米=1.31米

小数的初步认识说课稿4

　　一、说教材

　　1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做题目，练习二十八的第1-3题。

　　2.教学内容的地位和作用：小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　3.教材简析：本课教材的知识结构呈现为：

　　（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。

　　（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。

　　4.教学目的：我是从以下三方面考虑而确定的：

　　（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。

　　（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

　　（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

　　本课时的教学目标为：

　　（1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

　　（2）通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

　　（3）渗透辩证唯物主义思想的观点。

　　5.教学的重点、难点、关键：

　　二、说教法

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知、表象、抽象概括、形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。

　　教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

　　三、说学法

　　“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学程序

　　（一）激趣导课，以旧引新。

　　1.谈话导入

　　2.复习。

　　这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。

　　（二）加强直观，探索新知。

　　1.教学例1。

　　（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答

　　（2）启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？

　　（3）引导小结：

　　这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。

　　3．教学例2。

　　（1）提出1元是几角？（板书1元有10角）

　　（2）由学生尝试完成：

　　全班反馈、订证。

　　引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。

　　（3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（）元。

　　由学生自己找出答案，并说明理由。

　　这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出元，元，元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。

　　4．抽象概括并揭示课题。

　　①教师说：我们以前学过的`数，像0，1，2，3，……，都是整数。像，……都是什么数？（分数）

　　我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。

　　②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结：

　　把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。

　　教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。

　　5．小数的读写方法。

　　6.看书质疑。

　　（三）强化练习、巩固新知。

　　根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。

　　以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。

　　（四）课堂总结：

　　1．我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零

　　点的小数。

　　2．还学习了小数的读写方法是怎样的？

　　（五）布置作业：P119第3题，P120第7题。《小数的初步认识》反馈

　　在以下几方面做得较好：

　　一、充分调动孩子已有认知。

　　在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

　　二、充分促使孩子主动学习。

　　课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探(转自数学吧)究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。

　　三、充分发挥老师的引导作用。

　　无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

　　不足之处：在以米，为单位的小数教学时，还应让学生大面积的说，去理解，去感悟。

小数的初步认识说课稿5

　　一、联系实际说教材。

　　《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

　　教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。

　　根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

　　1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

　　2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

　　3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

　　课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

　　二、立足发展说策略。

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的.活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

　　钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。

　　三、情境互动说流程。

　　本节课我安排了四个教学板块：

　　（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟。

　　（2）联系实际，探究新知；25分钟。

　　（3）应用新知，解决问题；9分钟。

　　（4）引导学生总结。3分钟

　　第一版块：创设情境，诱发兴趣。

　　《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》

　　第二板块：联系实际，探究新知。

　　在这一环节，我分了三个步骤来完成。

　　第一步骤是认识整数部分是0的小数。

　　首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到**的任务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0。5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

　　第二步骤是认识整数部分不是0的小数。

　　学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0。3元；7角就是0。7元；1元2角就是1。2元；3元5角就是3。5元。

　　这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。

　　第三步骤是认识自然数和整数。

　　我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。

　　三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。

　　第三板块：应用新知，解决问题。

　　《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

　　第一个练习：抢答。

　　抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。

　　抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的学习内容。

　　第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。

　　第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。

　　第四板块：引导学生总结。

　　让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

　　纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。

小数的初步认识说课稿6

　　一、说教材

　　这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于接受。

　　这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：

　　1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

　　本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　二、说教法

　　小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　三、说学法

　　教法和学法是和谐统一的、互相联系补课分割的。教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学过程

　　（一）价格竞猜，引入小数

　　老师今天带了一些礼物要奖给今天表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元）

　　同学们都有去超市买东西的经验吧，老师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。

　　这些价格与我们以前学过的整数有什么区别？

　　这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要认识的新数——小数。

　　（二）探究新知

　　1、认识小数

　　（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。

　　（2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应该怎么读呀？

　　（3）学生尝试读，读错的师生进行纠正。（提示小数的读法）

　　（4）那小数应该怎么写呢？让我们动手试试。

　　（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

　　（6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。

　　2、认识以米为单位的一位小数

　　（1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）

　　（2）课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。

　　（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？

　　师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）

　　（4）不足1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？

　　师小结：不足1米，小数点左边是0。

　　（5）观察这三个分数，它们有什么共同点？观察这三个小数，它们有什么共同点？你发现了什么？

　　3、认识以米为单位的两位小数

　　（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：（课件展示将1米的`尺子平均分成100份）

　　现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

　　（2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

　　（3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

　　（4）想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两位小数？

　　（5）观察发现：百分之几可以改写成两位小数。

　　4、老师的身高155厘米=（）米

　　（1）观察前面两组小数的相同点（整数部分都是0），为什么都是0？如果超过1米，整数部分还会是0吗？

　　（2）老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

　　（三）巩固练习

　　1、看图填写合适的分数或小数。

　　2、教材89页做一做。

　　3、改写数学日记。

　　这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）

　　2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

　　（四）课堂小结

　　回顾刚才的学习过程，你有什么收获？

　　总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也培养了学生的数感。

小数的初步认识说课稿7

　　一、说教材

　　小数的初步认识是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。小数是学生在生活中经常接触的数，部分学生已经会读或会写小数。本节课我就是从学生已有的知识和生活经验出发进行授课的。

　　二、说目标

　　根据课程标准的要求和教材的地位以及自己对本节课的理解，我把本节课的教学目标定为：

　　1、结合具体情境了解小数的含义，会读写简单的小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

　　2、在合作探究的过程中，培养学生发现问题，解决问题的能力；体会数学的价值。

　　3、能用学过的小数解决简单的实际问题；感受数学与生活的联系。培养学生热爱生活、热爱数学是情感。

　　三、说重点、难点

　　根据学生的年龄特点和认知规律，我把本节课的重难点定为：

　　重点：在具体情境中理解小数的含义，会读、会写简单的小数；

　　难点：知道一位小数可以用十分之几表示，两位小数可以用百分之几表示。

　　四、说教学过程

　　1、创设情景，感受新知

　　本节课我充分利用教材中的情境图，以学生已有的生活经验和知识经验为切入点，通过学生阅读相关信息，引出小数，并通过板书“15.05”这一小数，对学生进行小数的读写指导。

　　我这样设计的目的是：教材中的情境图，是经过多位专家反复研讨和论证的，它贴近学生的生活并富有极强的科学性，能真正体现数学与生活的联系和学习小数重要性。因此，本节课我通过选用教材中的情境图引出小数进行教学。

　　2、自主合作，探究新知

　　在教学一位小数的含义时，我采用了老师领学的教法，向学生渗透一位小数所示的含义，从而对学生自主合作学习两位小数的含义做好迁移。这样设计是让学生通过经历“学习、模仿、迁移、反思”的过程，学会学习的方法，树立学好数学的信心，体验成功的乐趣。

　　3、分层训练、巩固新知

　　数学《课程标准》指出：“练习要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。”为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼技能的双重效果，授课时，我设计了“知识窗、欢乐谷、智慧园”三种形式的练习。在组织练习时我注重了以下两点：一是练习形式的多样性，二是练习设计的趣味性和层次性。目的就是让学生通过多种形式的'练习，形成技能，感受学习数学的快乐。

　　4、联系生活，运用新知

　　本环节通过“量一量、填一填”的实践活动，培养学生运用新知、解决问题的能力。从而进一步激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　五、板书设计

　　像0.4，0.48，2.5……这样的数，就是小数。

　　15.05读作：十五点零五

　　一位小数表示十分之几的数，如：0.1=1/100.5=5/10

　　两位小数表示百分之几的数，如：0.01= 1/100 0.03=3/100

　　总之，本节课我通过四个教学环节的设立，让学生经历了“学习、模仿、迁移、反思”的探究过程，让学生学会了学习的方法；通过三个注重，培养了学生应用数学的能力，培养了学生热爱数学的情感。

小数的初步认识说课稿8

　　我说课的内容是青岛版小学数学三年级下册《小数的初步认识》。

　　本课教学内容所处的地位：

　　《小数的初步认识》这节课是在学生掌握了四则运算，初步认识了分数的基础上学习的，是对数的认识的再一次扩展。学好本节课内容既可以在实际生活中应用，又为今后系统学习小数知识打下良好的基础。为了适应儿童的年龄特点，使学生易于接受，小数的初步认识范围只限于认识两位小数，学生认识了两位小数，也能解决一些简单的实际问题。

　　教学目标：

　　1：结合具体情境认识小数，使学生初步知道小数的含义，会读会写小数部分而不超过两位的.小数。

　　2、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　结合小数与分数之间的联系认识小数的含义，以及掌握小数的读写法。

　　教学难点：

　　理解小数的含义。小数的意义对学生来说比较抽象、不易理解，为了突破这一难点，在教学中，我借助米尺、正方形纸，让学生分一分、涂一涂、说一说，通过大量的操作、观察、分析等活动，使学生在充分感知的基础上，来理解一位小数、两位小数所表示的意义。

　　易错处就是读小数时，学生受整数读法的影响。比如：0.48读成零点四十八，教学时我加强了对小数读法的指导。

小数的初步认识说课稿9

　　一、说教材。

　　《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。新教材是分成两步来深化学生对小数的认识。第一步就是今天所上的内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。因此本节课内容的安排是建立在学生上学期所学的分数的知识以及学生丰富的生活经验基础之上，让学生去初步地感知小数。

　　二、说教学目标

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生认识到小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　三、说教学过程及设计意图。

　　围绕着这样的教学目标，我进行了教学方案的.设计。在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：

　　1、为什么要产生小数？在初步认识小数的这节课里，是否有必要让学生体会到小数产生的意义？

　　思索了之后，我觉得可以让学生初步地体会到这点。虽然在四年级下册中，教材上将明确地提出：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。”但因为这节课是学生第一次认识小数，小数留给学生头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我安排借助长度单位，并采用直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更容易地理解接受，同时也为小数是十进制分数的另一种表示形式作下铺垫。

　　2、把握学生学习起点，珍视学生原有经验。

　　学习起点，可分为逻辑起点与现实起点。从逻辑起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数已有了一定的认识，积累了较为丰富的感性认识。因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，体现在：一是让学生自己来认读、写小数，在尝试的过程中，再给予指导。二是，对于以元为单位的小数的含义，让学生借助生活经验，在说的过程中，自己总结出小数点左边的数表示几元，右边第一位表示几角，右边第二位表示几分等。

　　3、联系生活，遵循儿童的认知规律。

　　作为小数的初步认识，教参上明确指出应注意把握三点，其中的一点就是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。

　　的确，小数在现实生活中有着广泛的应用，而从儿童的年龄特点来看，联系生活实际来认识小数，学生将更易于接受。因此，本节课的教学素材都来源于生活实际，从走进超市，感受商品价格上小数的具体含义到借助一米长的纸条来理解一位小数两位小数的含义，都体现了数学来源于生活这一理念。同时，由于一位小数、两位小数这一知识点比较抽象，为此，借助长度单位，并采用直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更容易地接受。

　　当然，在设计这节课的过程中，也碰到了很多的困惑：如在这堂课上，是否有必要向学生讲明一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几？怎样才能使学生联系长度单位更轻松、更扎实地去理解一位小数、两位小数的含义？还有待思考。

小数的初步认识说课稿10

　　各位老师，大家好！

　　我今天说课的课题是小数的初步认识。下面我将从以下几个方面进行阐述：

　　一、说教材：

　　本课教学内容为《人教版实验课程小学三年级（下册）》。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的`形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有关小数的后续知识，在四年级下学期开始系统地学习小数的知识。

　　通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，在本单元中，无论是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合人民币、长度单位来认识；

　　二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；

　　三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。

　　二、说教学目的：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、能识别小数，会读写小数。

　　4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　三、说教学方法：

　　本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义打下基础，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的含义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

　　四、教学流程：

　　（一）、引入小数

　　1、说一说文具的价钱。

　　2、通过文具的价格区别整数与小数。

　　3、引入课题。

　　（二）、认识小数

　　1、探索小数的读法。 ①让学生试读图片上的小数。

　　（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。）

　　2、认识以元为单位小数的实际含义。

　　(让学生知道小数中各数位上的数表示的实际意义。)

　　（三）、探索一位、两位小数

　　1、引出以米为单位的一位小数。

　　想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

　　2、引出以米为单位的两位小数。

　　3、探索小数的写法。

　　让学生理解小数点后面第一位数表示什么？第二位表示什么？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4、小组讨论。

　　王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

　　5、把自己的身高写成小数是（）米。（练习）

　　6、小结：本节课所学的知识。

小数的初步认识说课稿11

　　一、说教材

　　小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　二、说学情分析

　　在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

　　三、说教学目标

　　(1)知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。

　　(2)过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

　　四、说教学重难点

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的'很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　五、说设计理念

　　在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

　　1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。

　　2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

　　3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

　　4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

　　六、说教学法

　　教法：

　　1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

　　2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

　　3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

　　学法：

　　1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

　　2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

　　3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

　　七、说教学准备

　　多媒体课件一套

　　八、说教学过程

　　(一)创设情境，激趣导入

　　1、引出小数

　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗?(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步认识)

　　2、认识小数点

　　通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

　　3、教学读法

　　我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

　　(二)自主合作，探究新知

　　1、认识以米为单位小数的实际含义

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

　　2、认识以米为单位的小数的实际含义

　　这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

　　(三)实践应用，巩固提高

　　为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开第二个练习，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

　　(四)回顾总结，完善新知

　　通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

　　又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　九、说板书设计：

　　板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

　　小数的初步认识

　　米=0.1米

　　米=0.01米

　　总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

小数的初步认识说课稿12

各位评委、各位老师：

　　大家好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教材西师版三年级下册的《小数的初步认识》。

　　一、说教材

　　《小数的初步认识》是三年级下册第五单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。这是学生第一次接触小数，学好这部分内容，使学生初步认识小数，为以后继续学习小数的知识奠定坚实的基础。

　　二、说设计理念

　　1、联系儿童的生活认识小数。本节课我从学生已有的生活经验出发，选取了儿童生活实际的情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

　　2、以“元、角、分”等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。这适应了儿童的年龄特征，使学生易于接受，便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。

　　3、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

　　4、在课堂设计中注意提问的深度，提高问题的思考价值。在提问时，关注学生的思维认知水平，重视学生思考能力的培养。

　　5、把握好教学要求。本单元不要求离开背景和具体的量抽象地讨论小数，小数的认、读、写，也仅限于小数部分不超过两位的小数。

　　三、说教学目标

　　根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

　　1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，知道小数各部分的`名称。

　　2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：能认、读、写简单的小数。

　　教学难点：会把以元为单位的小数写成几元几角几分的数。

　　五、说教法学法

　　教学方法：

　　根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以讲授法、谈话法、讲练结合等方法的优化组合。在教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的认识。在教学中要做到有扶有放，扶放有度。使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

　　学习方法：

　　学生在课前进行社会调查，上课时积极参与学习活动，在主动探究中获取新知识。把数学探究活动与知识的学习有机地结合起来，通过学生的独立思考和合作探究概括出以元为单位的小数的实际含义。

　　六、说教学准备

　　多媒体课件

　　七、说教学过程

　　本节课我安排了四个教学板块：

　　（1）创设情境，激趣导入；（2）联系生活，探究新知；（3）实际运用，巩固认识；（4）课堂小结，体验成功。

　　第一版块：创设情境，激趣导入

　　在新课前，我布置孩子们调查一下身边超市的任意五种商品的价格。

　　一上课，我就让他们把自己调查的结果和同学们进行交流。在学生汇报的同时，我在黑板上板书，板书时注意将这些当数分成两类，即整数和小数。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数

　　一样吗？那这些数有什

　　么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出今天探究的内容。（板书课题：小数的初步认识）

　　设计意图：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

　　第二板块：联系生活，探究新知

　　第一步骤是联系生活实际，认、读、写小数。

　　出示情境图：几位同学去商场买水果的情景。教师引导学生仔细观察，表示水果的质量数有什么特点？学生先分组讨论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。

　　并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。

　　引导学生发现整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平时读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的顺序是几就读几。（如：3.25读作三点二五）

　　我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。教师说几个不同类型的小数，学生写一写。

　　学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生注意小数点的位置和写法。

　　设计意图：小数的读法和写法是相对比较简单，部分学生已经能结合生活中的经验读出简单的小数，所以我让学生自己尝试去解决。个别学生存在困难，相互帮助就可解决，这样既调动学生的生活经历和已有知识，进行知识经验的迁移，又能使学生在学会的同时，节约更多的时间去突破教学难点。

　　第二步骤是理解用“元”做单位的小数表示的意义

　　1、出示情境图，教师引导学生看商店的价目表。

　　2、让同学们仔细想想，这些东西卖多少钱，由学生回答，读小数。

　　师举例说明：整数部分表示的是几元，小数部分小数点第一位表示的是几角，第2位表示的是几分。（12.68元读作十二点六八元就是12元6角8分）学生自己填一填，再全班反馈。

　　第三板块：实际运用，巩固认识

　　1、小数存在我们的生活中，现在又以帮同学测量身高的方式让学生用小数来读出身高，1点几厘米。

　　2、用小数表示同学的身高。

　　由生独立做，再在反馈中让学生进一步理解怎样用小数表示身高。

　　第四板块：引导学生总结

　　八、设计说明

　　根据义务教育阶段数学课程的要求，结合教材的编写意图，在本节课设计时，我遵循以下原则：情境引入激发兴趣，学习过程体现自主，知识建构循序渐进，思想方法有机渗透。以上是我对本节课的设计说明，不足之处，请各位指正，谢谢！

小数的初步认识说课稿13

　　一、教学内容：

　　北师大版教材第6册第2——3页上的内容）

　　二、教材分析：

　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。

　　三、教学目标：

　　①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

　　②能认、读、写简单的小数。

　　③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。

　　四、教学重点：

　　①能结合具体情境，理解小数的意义。

　　②具体认识小数的特征。

　　③学生能正确读、写、认小数。

　　教学难点：

　　结合具体的情境理解小数的意义。

　　五、设计理念：

　　因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：

　　1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

　　2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。

　　3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。

　　4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

　　六、教学过程：

　　（一）创设情境，引入小数。

　　师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？

　　引导学生观察课本中写的定价：7.40元。

　　师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。

　　说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？

　　揭示课题：认识小数。

　　（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）

　　（二）联系实际，探究发现。

　　１、小数的认识。

　　（1）观察情景图：

　　板书：买文具

　　让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。

　　（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：

　　铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元

　　水彩笔：16.85元

　　（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。）

　　（3）你能说说小数的特征吗？

　　A．认识小数点

　　让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的'点叫做小数点。

　　师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。

　　B．认识小数的两个部分

　　师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。

　　1。06

　　整数部分小数部分

　　（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）

　　2、小数的读法

　　让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。

　　（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）

　　3、小数可以表示什么

　　在本课中，用小数表示几元、几角、几分。

　　（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它到底表示几元几角几分呢？

　　（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。

　　（3）班内交流：7.40元表示7元4角0分。

　　让学生说出自己的想法。

　　师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。

　　（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。

　　铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元

　　学生独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。

　　4、小数的写法。

　　（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。

　　（2）班内反馈：10元2角5分10.25元

　　重点让学生说出自己的思考过程。

　　师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的第二位。

　　（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。

　　学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。

　　（三）巩固新知，拓展应用。

　　1、完成书上练一练①②。

　　2、实践活动。

　　笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。

小数的初步认识说课稿14

　　一、说教材

　　1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做

　　题目，练习二十八的第1-3题。

　　2.教学内容的地位和作用：

　　3.教材简析：

　　本课教材的知识结构呈现为：

　　(1)复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。

　　(2)通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。

　　(3)初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。

　　4.教学目的：

　　我是从以下三方面考虑而确定的：

　　(1)本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认

　　识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。

　　(2)运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学

　　生的抽象概括能力;通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

　　(3)本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与

　　不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

　　本课时的教学目标为：

　　(1)使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

　　(2)通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

　　(3)渗透辩证唯物主义思想的观点。

　　5.教学的重点、难点、关键：

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　二、说教法

　　教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的`理解和体会，有助学生技能的形成。

　　三、说学法

　　四、说教学程序

　　(一)激趣导课，以旧引新。

　　1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为

　　36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢?这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。

　　2.复习。

　　①P117的复习题。

　　②1米=( )分米 1元=( )角

　　③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米;3份是1米的

　　就是米。

　　这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。

　　(二)加强直观，探索新知。

　　1.教学例1。

　　(1)先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米?1分米以米作单位是几分之几米?(板书1分米是米)。然向学生说明：1分米作单位时，除用米表示外，还可写成0.1米(板书)要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。

　　(2)启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示?

　　(3)引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以写成0.6米，米可以写成0.9米。十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。

　　(4)出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示?”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。

　　3.教学例2。

　　(1)提出1元是几角?(板书1元有10角)

　　(2)由学生尝试完成：

　　1角是元，还可以写成( )元

　　2角是元，还可以写成( )元

　　5角是元，还可以写成( )元

　　全班反馈、订证。

　　引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。

　　(3)提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成( )元。

　　由学生自己找出答案，并说明理由。

　　4.抽象概括并揭示课题。

　　①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，……，都是整数。像，， ……都是什么数?(分数)

　　我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小数(分行板书)，这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”(并板书课题)。

　　②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的?学生回答后教师小结：

　　把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。

　　教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。

　　5.小数的读写方法。

　　(1)引导学生观察小数与整数的区别，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。

　　(2)由学生自学P118小数的读写法。

　　启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里?十分之几米、十分之几元的数写

　　在哪里?

　　b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读?

　　(3)形成性练习：P118“做一做”2、3。

　　这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括出小数的读写法。

　　6.看书质疑。

　　(三)强化练习、巩固新知。

　　根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容：

　　1.对应性练习： P118 “做一做”1。

　　2.综合性练习：

　　(1)在( )里填上适当的小数。

　　7分米=( )米 1米4分米=( )米 6厘米=( )分米

　　6角=( )米 7元6角=( )元 7分=( )角

　　(2)在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：

　　整数的是：___________;小数的有：___________。

　　(3)找出下面各数的正确读写法，并连上线。

　　0.6 三点七八点九 0.3

　　3.7 十点五零点三 12.4

　　10.5 零点六十二点四 8.9

　　3.提高性练习：

　　(1)表示十分之四的数可以写成( )，也可以写成( )。

　　(2)0.3里面有( )个十分之一，10个0.1是多少?

　　(四)课堂总结：

　　1.我们今天学习了一种新的数，叫什么?(小数)知道十分之几的分数可以写成零

　　点的小数。

　　2.还学习了小数的读写方法是怎样的?

　　(五)布置作业： P119 第3题，P120 第7题。

小数的初步认识说课稿15

　　一、教学内容

　　人民教育出版社义务教育教科书数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》例2。

　　二、教学目标：

　　（一）知识与技能

　　结合具体情境加深对小数内在含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。

　　（二）过程与方法

　　使学生经历比较的过程，学会比较一位小数的大小。

　　（三）情感、态度与价值观

　　培养学生的数学应用意识、合作交流意识。

　　三、教学重难点

　　经历比较的过程，结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性。

　　四、教学准备

　　教师准备：30组小数卡片；课件等

　　学生准备：练习本、白纸3张

　　五、教学过程：

　　（一）导入部分

　　游戏：抓硬币，理解各个数字的'意义

　　1、要求：请两名同学抓一把硬币并用小数表示出所抓的钱数。

　　2、想要知道谁抓的钱数多，其实就是在比较这两个小数的大小，今天咱们就一起来找一找一位小数比较大小的方法。

　　（二）新课部分

　　1、教学例2

　　A、提问：大家都很喜欢体育运动吧，如果让你参加运动会，你想报什么体育项目？（引出4名同学的跳高成绩，让大家当裁判）

　　B、课件出示4名同学的跳高成绩，指名读小数

　　C、先自己比较，用自己的方法将四名同学的成绩排出名次。

　　D、小组合作探究找到一位小数比较大小的方法。

　　①换算单位进行比较

　　②比较整数部分和小数部分。

　　D、汇报总结，并在软尺上进行验证。

　　2、巩固练习

　　A、课件出示习题（先出示有单位的、带几何图例的，再出示单独的小数比较）订正时请孩子说出自己比较的方法。

　　B、写数游戏

　　写一个比0。1大比9。9小的数

　　C、拍卖游戏

　　老师规范的写一个一位小数，请6名同学给评分（10分制），然后去掉一个最高分和一个最低分，其余4个小数按从大到小排列。

　　D、抽数游戏（男女生比赛）

　　①先放在小数部分

　　②一起摸两张，自己决定怎么放

　　（三）课堂小结

　　今天的数学课开心吗？关于小数的知识你有什么想跟大家分享的？

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小数的初步认识说课稿（精选20篇）03-02