- 相关推荐
群落的结构说课稿
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的群落的结构说课稿，欢迎阅读与收藏。
群落的结构说课稿1
一、说教材
“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标
知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点
教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、说教法
4.1制作
在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导
为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
五、说学法
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
六、说教学过程
6.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。
6.2建构群落的概念
学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。
教师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？
学生讨论结果在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。
建构群落概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。
6.3建构群落结构的重要特征
6.3.1群落有一定的物种组成
学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。
教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？
学生讨论结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的.是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。
建构群落特征1群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。
思维拓展你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。
6.3.2群落内有一定的种间关系
学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。
教师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？
课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。
学生讨论结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。
建构群落特征2群落内有复杂的种间关系。
思维拓展你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？
6.3.3群落有一定的空间结构
学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。
教师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？
课件展示池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。
学生讨论结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。
建构群落特征3群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。
思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。
6.4运用群落核心知识概念解决未知群落问题
学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。
学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。
七、说作业设计
课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节（内容见下面的练习题）。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么，甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A、共生、竞争、捕食
B、共生、捕食、竞争
C、竞争、共生、捕食
D、捕食、竞争、共生
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：
（1）图中鼠与兔之间构成了xxx关系，猫头鹰和蛇之间既是xx关系，又是关系。
（2）从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过xxx之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的xxx为鹿的进化提高了选择材料，而定向的xxx决定了鹿的进化方向。
（3）由于人们连续地围猎狼，使xxx大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕xx年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。
群落的结构说课稿2
一、教材分析
1、教材地位和作用
任何生物都不事立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。其中，种群密度是种群最基本的数量特征，这也是我们的教学重点，本身概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握调查种群密度的方法，课文中介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。其中样方法主要是用来调查植物种群密度的方法，在用样方法作调查时一定要做到随机取样。标志重捕法适用于活动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的这四个特征也不是没有联系的，其实都是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中，要注意培养学生理论联系实际的能力，在实际调查种群密度的过程中，让学生学会自己去发现问题和解决问题。
根据本章内容在教材中的地位以及考试要求的具体内容和复习要点，确定以下复习目标：
二、复习目标
（1）列举种群的特征。
（2）尝试用样方法调查种群密度。掌握样方法的实际操作过程和注意事项。
（3）通过种群密度调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。
（4）通过了解种群的概念，使学生树立时空观念和变化发埂⑾嗷チ怠⑼骋徽宓裙鄣恪Ｍü私庵秩禾卣鳎匝惺视Α⒄宓壬蒲Ч鄣憬逃⒆⒁饬等死嘀秩憾匝腥丝诮逃
3、重点、难点。
教学重点种群的特征。
教学难点样方的选择和确定。
学生是教师教学对象的主体，他们的学习意识和学习行为对学习的效果有很大影响，以下是我对我校学生学情的分析。
三、学情分析
1、学生整体定位：我校学生学习状态不理想。缺乏主动学习的意识；没有掌握有效的学习方法。
2、知识基础：学生对基础知识有一定认识，但掌握不牢固不系统，部分知识点已经遗忘，不能举一反三。
3、能力定位：学生具备一定的自学能力和发现问题的能力，但思考问题的认知能力有限，实验分析、实验设计和归纳总结能力有待提高。
为了突破重点和难点，使学生能够达到课题设定的复习目标，结合自己对教材的理解和学生学情的分析，我认为本节课知识点清晰，内容看似简单，但知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。以下是我的教学策略：
四、教学策略
1、教学方法设计
（1）采用题组复习法：精心设计复习教学程序。通过生生课堂互动加深学生对知识的理解，用科学方法指导学生复习。
（2）启发引导式：通过设疑、质疑引导学生自主学习。结合学生已有的生活知识，深入挖掘教材，根据教材特点、学生的认识水平巧妙地组织教学，最大限度地引导学生参与学习过程。
（3）组织讨论：构建合理的问题情境，引导学生积极主动地参与到问题的探究学习中去，展开讨论、推理、猜想，激活学生的思维。
（4）小循环，多反馈：教师针对每一个知识点，设置相应的合理的题目。加强练习的应用性，突出实效性。在课堂中应用发展性教学评价，鼓励创新，使学生体验成功（贯穿始末）
2、学法指导设计
（1）自主解决问题法：通过复习学案，学生主动复习，使自学能力得到提高。
（2）讨论法：结合学案，给学生讨论的时间和空间。在和谐的教学氛围中，启发引导学生讨论，培养学生的自主学习能力、表达能力、合作学习的能力。
3、教学媒体的选择与运用：利用现代化媒体教学课，展示图、文，突出重点、难点，直观易懂，提高了教学效率。
五、教学过程
（一）回顾必修三第四章种群和群落的内容，试着建立本章的知识网络图。（课前板演图）
（二）回顾必修一、二、三中有关种群的概念，并结合你的回顾，谈谈你对种群的认识。并思考以下问题：
①种群内部的生物之间结成了什么关系？
②种群和物种是同一概念吗？我们通常所见到的物种是否就是指的种群？
③种群和生物的进化有什么关系？
④种群和生物的繁殖有什么关系？
⑤种群和群落有什么关系？
（1）①必修一P5生命系统的结构层次中：
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
（在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群）。
②必修二第七章第二节现代生物进化理论的主要内容P114：
生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。
③必修三第四章章首语P59：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。
（2）两个条件：一定时间、一定空间两个要素：同种、全部
三个基本单位：种群是生物进化的基本单位；是生物繁殖的基本单位；
是群落的构成单位
两个关系：
①与个体的关系：
种群的特征是个体所不具有的，个体只能具有性别、年龄、出生、死亡等特征。
②与物种的关系：
同一物种在不同区域可以形成多个种群，一个种群内的个体一定属于同一物种。
（3）种群内部的生物关系（种内关系）：种内互助和种内斗争。
种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。
复习中要开展立思考与合作学习相结合的方式，在学生讨论的过程中，教师适时的点拨，启发引导。通过这种途径一方面让所有的学生主动参与到复习的过程中，另一方面也为学生创设展现自我的机会。
（三）种群的数量特征有哪些？它们与种群数量变化有什么关系。并思考以下问题：
①直接反映种群的繁荣与衰退的特征是什么？
②能够直接决定种群大小变化的特征是什么？
③能够预测种群变化方向的特征是什么？
④能够间接影响种群个体数量变动的特征是什么？
直接反映种群的繁荣与衰退的特征是种群密度。
能够直接决定种群大小变化的特征是出生率和死亡率。
能够预测种群变化方向的特征是年龄组成。
能够间接影响种群个体数量变动的特征是性别比例
学生汇报导学提纲，教师通过课件展示，直观的完成种群的数量特征与种群数量变化关系的复习，并最终完成题目，可以充分发挥学生的主动性。
（四）种群密度调查方法的种类、适用范围、过程、计算方法及其注意事项（与课本P61中的实验相结合）。
方法样方法标志重捕法
适用种群活动能力弱和活动范围小的种群，如植物、昆虫卵的密度、蚜虫、跳蝻的密度活动能力强和活动范围大的动物，如哺乳类、爬行类、两栖类、鱼类、昆虫类等动物。
基本程序在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，在被调查种群的活动范围内，捕获一部份个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的.动物中标记个体数占总数的比例，来估计种群密度。
计算方法以所有样方种群密度平均值作为该种群的种群密度估计值。种群数量＝标记个体数×重捕个体数/重捕标记数。
注意事项
①计数时若有正好长在边界上的，只计样方相邻两条边及顶角上的个体（即计上不计下，计左不计右）
②植物的大小不同，样方的面积也应不同。
③要大胆舍弃特别悬殊的数值，取多组平均值。
④不能随意更换位置和面积。⑤选取总面积大的相应样方也应多取些。
①标志物和标志方法必须对动物不会产生有损其寿命和行为的伤害。
②标志不能过分醒目，以防可能改变与捕食者之间的关系。
③标志符号必须能维持一定的时间，在调查研究期间不能消失。
④在调查期间没有较多个体迁入、迁出、死亡。
生活中应用知识：重点考察学生们对各个考点基础知识和基本技能的掌握情况
课堂自我评价：教师用亲切的语言与同学交流。学生从各个层面对知识进行总结，让每一个学生都有成功的经验，给学生创设展现自我的机会。
六、板书设计（略）
七、课后反思：复习过程注重开放，突出主体。
（1）突出学生自主梳理的过程
“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。在教学时，要求学生在根据复习提纲自己梳理基础知识的，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动学习。另一方面教师根据学生提出的问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。
（2）突出复习方法的渗透
复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。总结设计实验的方法、分析说明题和识图题的解题技巧。不光“授之以鱼”，更“授之以渔”。
（3）注重学生积极有效的参与
本课设计的许多环节，如讨论交流、提问质疑、联系实际等，有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。到成功的喜悦，从而树立解答较难题目的信心。
不足之处
本课值得改进的地方还有很多，教师要控制好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。但由于时间紧，留给学生的时间和空间相对较少。今后要尽可能为所有学生创造一个表现的机会、获得成功的机会，要善于引导、善于鼓励，还要在有效控制和利用时间上多下功夫。
群落的结构说课稿3
一、说教材
《群落的结构》是高中生物必修3第四章《种群与群落》中的第三节。这节分为两课时，第2课时是探究活动——《土壤中小动物类群丰富度的研究》，我所讲的是第1课时，这节课内容包括群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落水平上研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习群落演替、生态系统的基础，因此在教材中具有承上启下的地位。
二、说教学目标
《群落的结构》在课程标准中的具体内容标准为“描述群落的结构特征”，该条内容标准属于了解水平。依据课标，我制定了如下的教学目标：
1.知识目标
(1)识别群落，说出群落水平上研究的问题
(2)说出区别不同群落的重要特征及什么是丰富度
(3)举例说出群落中不同生物种群间的种间关系，识别数量坐标图所表示的种间关系
(4)描述群落的垂直结构和水平结构，说出群落中动植物垂直分层分布的原因和意义，水平分布的原因。
2.能力目标
通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析问题、归纳总结的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识解决问题的能力。
3.情感态度和价值观目标
通过对群落结构特征的学习，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的'重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、说教学重点及难点
教学重点
1.种间关系。
2.群落的空间结构
教学难点
1.种间关系。
2.群落的空间结构
四、说教法
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1.直观演示法
通过多媒体课件展示图片，为学生提供学习的素材，使学生获得直观、感性的认识，从而对抽象的概念、生物学术语能更快、更准确的理解。例如：在学生的生活经历中，群落中不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，通过课件展示图片可以让学生看到这些生物现象;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落，如热带雨林群落，冻原群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
2.讨论法
组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在交流中学习，在交流中获取信息、解开疑惑，培养学生与人沟通交流的能力和团结协作的精神。
3.讲练结合法
对于一些专业性较强、学生讨论难以解决的问题，还需要老师进行深入、详细地讲解。学完一个知识点后立即进行对应的练习，可以巩固所学内容，提高学习效率。
五、说学法
在本节课的学习中，我不断引导学生讨论、交流，进行自主合作学习，以调动学生学习的主动性和积极性。如在群落概念的学习中，让学生结合图片小组讨论，理解概念的内涵，然后再由学生尝试归纳概念，教师再进行纠正。通过观察图片，小组讨论，分析归纳，学习种间关系和空间结构。
【群落的结构说课稿】相关文章：
《种子的结构》说课稿04-05
种子的结构说课稿07-04
地球的结构说课稿07-03
种子结构说课稿02-15
《身体结构》说课稿01-01
《经典结构的欣赏》说课稿11-21
原子结构说课稿12-15
生态系统的结构说课稿05-23
《生态系统的结构》说课稿07-27
生态系统的结构说课稿3篇05-24