《人口的迁移》说课稿

时间：2023-12-23 09:07:16 说课稿我要投稿

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《人口的迁移》说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的《人口的迁移》说课稿，希望对大家有所帮助。

《人口的迁移》说课稿

《人口的迁移》说课稿1

　　我今天说课的题目是人口的迁移。下面开始我的说课。根据新课程标准的理念，我将严格按照启发式原则展开教学，从教材分析、学情分析、教材目标，教学重难点，教学方法，教学过程等方面着手，引导学生从实例中认识人口迁移及其划分。

　　一、说教材

　　本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化又一原因。人口的空间变化，在当今社会是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学复杂度不大。教材主要通过案例分析，使学生掌握什么是人口迁移。通过大量的实例和活动的形式，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。本节课的难点在于“人口迁移”与“人口流动”的辨别以及对迁入地、迁出地的影响，教师在讲授时，应该强调两者所具备条件上的差异以及多列举身边的例子加于区别理解。总之，通过本节内容的学习，使学生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解;同时，也能帮助其树立正确的人生观和价值观。

　　二、说学情

　　“人口迁移”这一概念是初中地理课程没有出现的新专业术语，高中地理课程标准要求学生能分辨“人口迁移与人口流动”目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定复杂度的。因此，教学中涉及了一些探究活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。

　　三、说教学目标

　　(一)知识与技能目标

　　1.明确人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义;

　　2.说出影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表,分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

　　(二)过程与方法

　　1.通过多媒体辅助教学，从现实生活和历史资料分析人口迁移的概念及其原因;

　　2.利用比较法帮助学生理解不同范围、不同历史时期人口迁移具有不同的特点。

　　(三)情感、态度及价值观

　　1. 理解人口迁移是人类活动经常的'一种现象,它客观上促进了民族的融合、经济的发展。

　　四、说教学重难点

　　重点：

　　(1)人口迁移的概念及三大要素

　　(2)国际人口迁移原因,特点和移民的流向

　　(3)国内人口迁移的原因,特点和移民的流向

　　难点：

　　(1)人口迁移的原因

　　(2)人口迁移对迁入地、迁出地的影响

　　五、说教学方法

　　为了突出重点，突破难点，我将采用案例法、比较法、探究法、情景创设法、小组讨论法等方式来展开我的教学活动。

　　六、说教学过程

　　教学过程如下：

　　在新课导入环节，我将采用多媒体导入法，在课前播放一小段视频《闯关东》，从拍摄背景、所述场景中引出课题《人口的迁移》。之所以这样设计，既是为了引起学生的好奇心及兴趣，将学生的注意力转移到课堂当中也培养了学生们的历史情怀。

　　在新课教学环节，首先承接引入部分，阐述人口数量发生变化的两种原因人口自然增减和人口迁移，并点明本节课所要讲述的重点知识点“人口迁移”并解释人口迁移的概念。通过几道简单的题从生活实际出发，加深学生对概念的理解，并从实例中寻找共同点，从而得出人口迁移的三大因素：空间移动、居住地变更、时间限度(通常为一年)。进而引出除人口迁移的第二种人口移动形式：人口流动，并通过表格进行对比，使学生们能够清晰的区分两者。在对人口迁移有了初步认识之后，详细学习两种不同的人口迁移方式：国际迁移和本国内人口迁移，分别运用两段视频(殖民主义扩张纪录片、民工潮纪录片)加一张图片(1949年以来我国国内人口迁移的主要流向)从现实角度进行剖析，并运用小组讨论法，让同学们分小组带着问题进行讨论，老师加以点拨，师生共同总结出两种人口迁移的详细内容并用表格罗列出来，帮助学生整理思路，最后由老师对本节课加以总结，说明人口迁移对我国的意义。这样不仅能够提高学生读图、分析地理问题、解决地理问题的能力，还培养了学生的合作意识和地理思维。

　　在巩固提高环节灵活运用教材的课后活动，总结归纳人口迁移对迁入地和迁出地的影响，从利与弊两方面分别分析，既温习本节课的重点知识，又发散思维完成知识建构。

　　在小结作业环节同学们需要回忆课堂内容绘制出本节课中的三个表格，教师从而了解每位学生知识内容的掌握情况，并设置开放式的问题，学生们查找相关人口迁移的活动记录自主分析，学以致用。

　　七、说板书设计

　　优秀的板书是教材的精华体现，我根据教材内容设计了纲要式的板书，力求简单明了。

　　设计如下：

　　人口的迁移：

　　一、人口迁移的概念

　　二、国际人口迁移

　　三、我国人口迁移

《人口的迁移》说课稿2

　　一、教材分析

　　本节《人口的迁移》是人口机械增长的表现，是引起人口增长的另一种原因。本节内容的教学从知识能力要求的角度要求学生了解人口迁移的地理现象、地理规律，掌握阅读人口迁移路线图的能力和结合实例分析总结人口迁移的原因的能力，从情感、态度、价值观要求的角度要让学生通过学习具体人口迁移的知识，分析人口迁移的原因，培养憎恶殖民统治和种族、民族歧视，同情尊重广大劳动人民的美好感情。为了更好地实现知识培养和情感培养目标，教学中通过国际、国内人口迁移不同时期的四个人口迁移案例的学习，使学生学会阅读人口迁移路线图，并通过讨论分析得出影响人口迁移的因素，故教学重点在案例分析，难点在于人口迁移的概念和影响人口迁移的主要因素。

　　二、课标分析

　　课标：举例说明人口迁移的主要原因

　　活动建议：

　　1．运用比较法，对比二战前后人口迁移方向、迁移路线、迁移原因等方面的差异。

　　2．运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点和原因。

　　3．结合其他案例对人口迁移的原因进行探究。

　　4．举行小型辩论会，加深人口迁移对社会经济影响的理解。

　　三、三维目标

　　知识与技能：

　　1.了解人口迁移的概念、分类。

　　2.理解影响人口迁移的因素，能利用资料或图表，掌握分析人口迁移案例的思路和方法。

　　3.培养学生对地理现象的特征及原理的.分析与综合能力。

　　过程与方法：

　　1．利用地图，运用比较法分析二战前后国际人口迁移的不同特点。

　　2．运用比较法分析我国不同时期国内人口迁移具有的不同特点。

　　3．联系当地及古今中外人口迁移的案例，分析人口迁移的原因。

　　情感、态度与价值观：

　　1．人口迁移客观上促进了民族融合、经济发展。

　　2．树立科学的人口观、发展观。

　　3. 培养憎恶殖民统治和种族、民族歧视，同情尊重广大劳动人民的美好感情。

　　四、说学情

　　在讲国际、国内人口迁移时会涉及历史知识，这部分知识学生已经学过，可以加深对本课知识的掌握。

　　本课的学习要用案例分析法和比较法。学习时我会将相关资料准备好，让学生分析。另外对于二战前后国际人口迁移的特点比较，要引导学生看图，对重点的迁移流向及迁移原因进行分析，得出结论。

　　五、说教法

　　案例分析法和比较法

　　六、说教学程序

　　1．教学用具：

　　多媒体展示；人口迁移的视频。

　　2．设计思路：

　　本课没有完全按照教材顺序走，而是对教材进行了重组。在讲国际、国内人口迁移的知识时，人口迁移的主要因素基本都涉及到了，因此，可以直接用国际、国内人口迁移的大量案例进行分析，从而得出人口迁移的主要因素。

　　导入时，用一组对比鲜明的图片，引发学生的情感。一定要珍惜现在的生活，然后换位思考，可能会引起人口迁移。结束时，再让学生观看这些图片，并进行情感的升华。

　　3．教学流程

　　（一）新课引入

　　放映两组图片，一组是天津的美好生活图片，另一组是西部贫困生活的图片，引起学生心灵的震撼，产生珍惜今天的美好生活的感触。

　　提问：假如现在给你一个机会，让你重新选择住所，你会选择什么地方？

　　学生回答。我们换位思考一下：如果你们站在西部这些贫困孩子的角度，你们会选择什么地方呢？

　　我们都有对美好生活的向往，这样就可能发生人口迁移。

　　多媒体展示：

　　对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力。 ——布洛赫《希望原理》

　　（二）讲授新课

　　第二节人口的迁移

　　提问：什么是人口迁移？

　　“人们出于某种目的移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。”

　　[板书]一、人口迁移的空间形式

　　人们出于某种目的移动到一定距离之外，改变其定居地的行为。

　　提问：旅游、购物、出差等属于人口迁移吗？为什么，请简单说说理由。”

　　学生回答。老师总结出符合“人口迁移”的３个要素：（１）空间移位（必须超越一定的行政区界限）；（2）居住地变更（迁移目的是改变“定居地”）；（3）时间限度（一般在一年以上）。

　　多媒体展示：超越行政区域界限的判断。

　　学生活动：

　　判断下列人口的移动现象是否属于人口迁移，并说出判断理由。

　　1．外出旅游、度假、疗养、探亲；

　　2．我国大学生出国攻读硕士、博士学位；

　　3．外出读书，寒暑假回到家乡的大学生；

　　4．读书或分配工作离开家乡的大学生；

　　5．居住在叙利亚难民营中的伊拉克难民；

　　6．到中国来工作的外国人；

　　7．农闲季节到城市或外地打工，农忙季节回本乡务工的农工。

　　8．国家有计划的抽调人员支援西部建设。

　　由于不同的缘故、特点，就有了各种各样的“人口迁移”，请大家看书本，找一下 “人口迁移”有哪些类型？（永久迁移、季节迁移——这是按时间划分；自发迁移、有组织迁移；个人迁移、集体迁移；自愿迁移、被迫迁移——这是按迁移方式划分；国际迁移、国内迁移——这是按地理范围划分。“人口迁移”类型的划分方法有多种多样，其中“按地理范围（也就是按照是否跨越国界）划分出国际人口迁移和国内人口迁移”是主要的分类方法。

　　多媒体展示：为什么要迁移呢？

　　引发学生的思考进入下面的学习。

　　问卷调查：家族人口迁移的过程及原因，分析图表，结合现实举例、分析回答问题。

　　问卷结果可能有两种时期的人口迁移，一个是改革开放前的，一个是改革开放后的，让同学们总结人口迁移的的方向和原因。

　　（投影显示：新中国成立后的人口迁移路线图）

　　引导学生读图找出“20世纪50年代支援边疆建设有组织的人口迁移”、“20世纪80年代务工经商流动人口”的迁移路线，得出结论：又可分为两个阶段。

　　1.改革开放前

　　让改革开放前人口迁移的同学结合调查结果，回答问题。

　　提问 1：当时人口迁移的路线是什么？迁出地在哪？迁入地在哪？

　　提问 2：哪类地区的经济水平较高？哪类地区的自然条件较好？

　　提问 3：当时人口这样迁移的原因何在？

　　结合新中国成立后的人口迁移图把迁入区和迁出区总结一下。

　　[板书] 迁移特点：人口自由迁移较少，国家大规模有组织的迁移

　　迁移方向：从经济发达地区向落后地区迁移，由沿海向内地迁移

　　净迁出区：上海、四川、浙江、江苏等地

　　净迁入区：东北、内蒙古、青海、西*等地

　　迁移原因：响应国家号召，开发内地和边疆（国家政策）。

　　老师简介当时人口自由迁移较少的原因。

　　2.改革开放后

　　探究活动：

　　材料1：截至2006年年底，本市常住人口为1075万人，比上年增加32万人

　　计算人口增长率：

　　材料2：本市2006年人口出生率为7.67 ‰ ，死亡率为6.07 ‰

　　计算自然增长率：

　　以上两个数据反映了什么问题？

　　材料3：天津市流动人口快速增加，从1987年的3.03万人，迅速增加到2000年的89.14万人。流动人口年均增加速度达到25.19%。

　　说明我国地区间的人口流动有什么新的特点？

　　观看民工潮的图片，让学生感知流动人口确实在增加。

　　课外调查：

　　选择一个建筑工地走访和调查：

　　1. 建筑工地人员数量、年龄和性别比例

　　2. 建筑工地人员收入和居住情况调查

　　3. 建筑工地人员子女生活状况调查

　　4. 建筑工地人员外出打工的原因

　　5. 建筑工地人员家乡所在省或地区

　　让学生汇报调查的结果，并进行整理，总结人口流动的特点。得出结论：

　　从性别构成看:流动人口以____性为主

　　从年龄构成看:流动人口以____为主

　　从迁移方向看:我国人口流动的主要方向是从_____________________________________________________________________。

　　从迁移原因看：____________________________________________________。

　　针对前两个特点，几个工地可能不能完全概括出这个特点，这样，就选择另一个途径，就是通过春运时民工返乡的图片来反映。

　　观看春运图片，让学生体会图片中反应的男女性别比例，年龄特征等。

　　针对人口流动的方向，让学生观看改革开放后流动人口流向图，概括总结。

　　强调：城乡间的人口迁移是国内人口迁移的一种重要形式。

　　课堂活动：

　　组织一个小型辩论会，让学生体会民工潮对社会经济的影响。这部分知识算是对课标的延伸，让学生正确认识民工潮，产生尊重民工的感情。

　　由于课时有限，所以辩论会要限时3分钟，并让学生在课下充分查找资料，从民工潮对迁入地和迁出地有利和不利两方面进行辩论。共计6人，3人作为正方，辩题是：民工潮对社会经济的发展利大于弊。另外3个人是反方，辩题是：民工潮对社会经济的发展弊大于利。

　　同学们辩论的真是很激烈，说明课下真的下了不少功夫，查找了大量资料，让我们用热烈的掌声对他们表示感谢。

　　目前，我国正进行西部大开发，人口流动出现了新变化，谈谈西部大开发对我国人口迁移的影响，并说出西部大开发引起人口迁移的原因？

　　多媒体展示：政策移民（政治因素）

　　结合以下案例说明引起人口迁移的原因？

　　案例一：三峡移民的图片和资料

　　三峡移民的原因：生态环境因素

　　案例二：巴勒斯坦难民图和资料

　　分析迁移原因：战争（政治因素）

　　案例三：印巴分治的图片和资料

　　迁移原因：（民族歧视）社会文化因素

　　最后，让学生再举出一些人口迁移的例子，并分析原因。

　　总结：经过以上学习，我们知道了引起人口迁移的原因主要有经济因素、政治因素、社会文化因素、生态环境因素及其他因素。其中，主要的经常起作用的因素是：经济因素。

　　[板书]二、人口迁移的主要原因

　　结束语：再观看图片引出结束语：再次看图片大家又有什么感触呢？我们都有对美好生活的向往，但如果大家都进行迁移，谁来开发自己的家乡。因此，我们一定要珍惜现在的生活，并努力学习，用自己的双手和智慧为构建和谐社会做出贡献。

《人口的迁移》说课稿3

各位评委老师：

　　下午好！

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：人口迁移的空间形式。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　《人口的迁移》是中图版必修二第一章第二节的内容，本章是人文地理的开篇，也是自然到人文内容的过渡，从人地关系角度讲述有关人口地理学的基础知识，为下一章城市的内容做铺垫。本章第一节中《人口增长的模式及地区分布》主要讲述人口的自然增长，实际上，由《人口的迁移》引起的人口机械增长也能引起人口数量的变化，同时也改变着迁入地和迁出地人口的分布状况，为进一步探究第三节《环境承载力和合理人口容量》提供了条件。因此本节内容在本章中也起着承上启下的作用。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　“人口迁移”这一概念是初中地理课程中没有出现的新专业术语，高中课程标准要求学生能分辨“人口迁移与人口流动”，目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。

　　有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定难度的。因此，教学中涉及了一些探究活动，让学生能够乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准、教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1、知道人口迁移的概念、主要类型；利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

　　2、通过多媒体辅助教学，从现实生活和历史资料分析人口迁移的概念及其原因，增强地理信息的提取和表达能力；利用比较法理解不同范围、不同历史时期人口迁移具有不同的特点，形成一定的地理思维。

　　3、理解人口迁移是人类活动经常的一种现象，它客观上促进了民族的融合、经济的发展，形成正确的人口观和环境观。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　重点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。

　　难点：国际人口迁移和国内人口迁移流向、原因和特点。

　　五、说教学方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

　　地图法、比较法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　首先是导入环节，我将采用名人名言的方式进行导入。我会在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力”，提问学生：你对这句话是怎样理解的？在这种驱动力的作用下会产生什么现象？由此引出课题——人口的迁移。

　　【设计意图】结合名人名言，引导学生思考其话中的含义，可以有效激发学生的学习兴趣，为本课教学做好准备。

　　环节二：新课教学

　　1、人口迁移的概念

　　新课标指出，学生是课堂学习的主体，这样教学理念也将贯穿我的课堂始终。

　　因此在讲解人口迁移的'概念时，我会先出示三则案例：案例一——我国大学生出国攻读硕士、博士学位；案例二——伊拉克难民到叙利亚避难；案例三——老王由于工作调动从老家搬到杭州生活。引导学生思考：这些案例有什么共同点？你能概括什么是人口迁移吗？学生能够快速发现案例的共同点，但对于人口迁移的准确概念不一定能表达全面，最终我会结合学生的回答进行总结：案例当中人们都出现了改变居住地的行为，有些移动距离比较远，有些时间比较长。人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为，类似于这种行为便是人口迁移。同时，我还会给学生强调：关于人口迁移要把握三个要素，分别是：

　　（1）产生空间位移——必须超越一定的行政界线；

　　（2）居住地变更；

　　（3）时间限度：一般有一年以上。

　　为了及时了解学生的掌握情况，巩固大家对这一概念的认识，我会立即出示图片。学生结合图片，思考：人口从A1到B1、C1到A2是人口迁移吗？A2到A1、C1到C2呢？为什么？同学们可以同桌之间相互交流，结合人口迁移的概念进行判断，在此过程中锻炼了学生的合作、交流能力。

　　在这个讨论过程中，我会适当渗透关于“人口迁移分类”的讲解，因为这一知识点较为简单，通过老师讲授的方式，可以节省时间，保证授课进度，准确地为学生传递知识，并由此顺利过渡到本课重点内容的讲解。

　　2、国际人口迁移

　　我会出示图片“世界历史上的人口迁移图”和案例：二战前15—19世纪的国际人口迁移，提出问题：

　　（1）新大陆发现后，世界大规模的人口迁移路线主要有哪三条？为什么会形成这样的人口迁移线路？（2）当今世界人口的主要迁出地有哪些？主要迁入地有哪些？

　　【设计意图】

　　这一环节的设置主要是为了锻炼学生阅读地图、从地图和资料中获取地理信息并表达地理信息的能力。

　　在学生把握了国际人口迁移的基本路线后，我将继续给出资料：“受联合国难民署关注的难民数字”、“加拿大引进人才的政策”，让学生尝试概括出当今世界人口迁移的主要特点。这一知识的综合性较强，需要学生结合当今世界的政治背景等知识进行分析，为了达到更好地学习效果，我会安排学生以小组讨论的形式进行，前后4人进行讨论，选派一名代表记录小组讨论情况，并进行发言，时间8分钟。由此分析出当今世界人口迁移的主要特点表现为：

　　（1）外籍工人（劳务输出）逐渐成为国际人口迁移的主要形式；

　　（2）国际难民数量增加，人口迁移的持续时间长；

　　（3）发展中国家优秀人才移民；

　　（4）人口流向发生变化：欧洲由人口净迁出区变成人口净迁入区，拉丁美洲由人口净迁入区变成净迁出区。

　　3、国内人口迁移

　　了解了国际人口迁移的路线、特点和原因之后，学生已经有了人口迁移的基本思路，因此对于国内人口迁移的学习，我会放手让学生自主探究。首先我会在PPT上呈现三幅图：

　　图一：清代至新中国成立前的国内人口迁移；

　　图二：新中国成立后到20世纪80年代中期人口迁移；

　　图三：20世纪80年代中期人口迁移。然后将学生分为三大组，组内自由讨论每一时期的人口迁移迁出地和迁入地、迁移的原因，并分析原因，并完善表格。

　　此学段的学生已经有了一定的历史学习背景，因此在分析国内人口迁移的原因时难度不大，但我会在学生讨论和回答过程中，适当补充一些历史资料，帮助学生更好地理解我国历史上三次大规模的人口迁移。

　　环节三：巩固提高

　　在巩固提高环节，我会展示“美国人口迁移图”，引导学生思考：美国现阶段人口迁移的方向如何？为什么？

　　学生通过读图能够把握：美国的人口迁移呈现的特点是从东北部地区迁往南方地区（墨西哥湾沿岸）和西部太平洋沿岸地区。主要是因为这些地区远离工业中心，环境优美，位于南方阳光地带，气候温和、降水充沛，生活起来比较舒适。

　　【设计意图】增强学生知识迁移、运用的能力，建立起该类问题的地理思维。

　　环节四：小结作业

　　小结：不论国际人口迁移还是国内人口迁移，其实都验证了布洛赫的那句话“对更好生活的向往是人类历史发展的首要驱动力”。正是人们对更好生活的向往和追求，才产生了人口迁移，而在人口迁移的过程中也相应地对人口迁入地区和迁出地区产生了巨大的影响，下节课我们将针对这一方面具体探讨。

　　【设计意图】

　　总结本课主要内容，结合课堂开始名人名言，达到首尾呼应的效果，保持课堂设计的完整性。

　　作业：统计每代人的人口数，绘制人口迁移路线图。

　　【设计意图】

　　了解家族人口迁移的情况，将课堂知识延伸到课外，体现地理知识的实用性。绘制人口迁移路线图，对学生的绘图能力进行锻炼。

　　七、板书设计

　　为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书讲采用纲目式的形式来体现。它能够很好地体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师！

《人口的迁移》说课稿4

各位评委老师，大家好！

　　首先非常感谢组织了这次比赛，在过去的三个月内让我学会了很多，让我对学生、课本、课件都有了更深的理解。在我看来一节好课的准备就像是农夫辛勤耕耘。在劳作的过程中感受快乐，在收获的喜悦同时得到提升。现在请允许我向大家介绍我耕耘历程。在《人口的空间变化——人口的迁移》这节课准备的过程中，依次经历了选教材——备教材——备教学方法——进行公开课——教学反思五个环节。在教材的选择上基于以下考虑：

　　（1）从信息技术与地理学科的整合角度考虑，在传统的教学中人口迁移是通过课本文字，插图这些静态的资源来反映人口迁移的动态过程。无法让学生获得直观感受上的体验。学习兴趣不高。而信息技术中动态的画面、视频可以帮助我更好的突破这些限制，辅助教学。充分体现出信息技术的优越性。

　　（2）从学生的角度考虑，本次信息技术大赛有生上课环节开始之前，学生知识水平是不可预知的，所以我在选课时尽量避免理论性非常强的课程。偏重于选择与社会联系比较紧密，同学生身边经常发生的人口迁移。

　　（3）从自身的优势考虑，这一课最大的困难莫过于政治事件、历史材料、地理知识的相互交织。而这恰恰变成了我的优势。因为我们学校史地教研组是一个整体，与政治教研组办公室也只有一墙之隔。所以与别的学校老师相比，我可以很方便的从历史、政治老师那里得到很多帮助，更好的完成这部分知识的整合。

　　正是基于以上三点考虑，我对这节课的选择可谓“底气十足”为耕耘找到了最合适的土壤。有了底气，更需要精心的准备。在备课阶段，我重点分析了教材地位和作用，重难点和学生状况。

　　一、说教材分析与处理

　　（一）地位与作用

　　本节教材由两部分组成，一是人口迁移的概念与分类；二是引起人口迁移的方向、原因、特点。课程标准的要求是举例说明人口迁移的主要原因，活动建议是运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点。

　　本节《人口的空间变化》是《高中地理必修2》第二章第二节的内容，一方面，它是前一节人口增长的发展与深入。另一方面，它又是后一章中城市化水平提高的主要原因。所以，从某种意义上讲，人口迁移是联系人口和城市两部分的桥梁。

　　（二）教学重点、难点安排与突破

　　【教学重点】1、理解人口迁移的概念和特点。

　　2、不同时期人口迁移的方向，特点，原因。

　　【教学难点】不同时期人口迁移的方向，特点，原因。

　　【突破】1.结合生活具体案例来分析人口迁移的概念及特点，变繁为简。让学生学习对生活有用的地理，学习生活中的地理。通过学生的身边的直接经验的来理解课本上的间接经验。更好的感知和接受课本的知识。

　　2.从具体的案例中引出不同时期人口迁移的方向、原因，特点。并加以对比，学生在思考、讨论中掌握重难点；特别是乡土材料的讨论，极大地调动了学生的积极性，使课程重点部分在高潮中得以解决。

　　在教学的设计上大胆的将历史材料，政治背景，与地理知识相结合。以具体的历史人物经历为支撑点，构建国际人口迁移的完整过程；以具体的古代政治事件为背景，反映古代人口迁移的原因；让教学的流程层次感鲜明、体系性更强。

　　（三）学情分析与对策

　　1、知识方面：学生在现阶段已具备初步的人口知识和新航路开辟，殖民贸易等相关知识，但对人口迁移与环境之间的内在联系知之甚少，平时对身边的地理事象关注也比较少。

　　2、能力方面：学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，对新的学习情境有极大的兴趣与学习。但学生对地图的判读能力比较欠缺。

　　3、态度、情感、价值感方面：作为90后，学生们自小生活比较安逸。在这一课里通过一个个鲜活的人口迁移案例，试图激发他们当今学生比较缺乏的开放、自由、勇于冒险、追求自我实现的精神

　　二、说教学方法

　　教学方法使用是为了达到更好的教学效果。轻松快乐但高效的完成学习任务是我追求的终极目标。因此在教学方法和手段的选择上。我在使用传统的`讨论法，对比法的同时又努力体现自己的亮点。

　　1、预先案——教学案——巩固案模式。

　　利用预习案将课前自学与课堂教学相衔接。改变传统教学中重教轻学的状况。

　　利用巩固案将课堂教学与课后巩固相衔接，让学生在合作中学习，在竞争中成长。

　　改变过去单一的评价体系，评价学生的学习成果，更评价一个学生的学习过程。

　　2、将中国传统文化引入课堂。

　　在中国古代人口迁移案例呈现中，我先后思考了三种表现形式，最后还是决定使用具有浓郁的中国特色的竹简。不仅收到了良好的效果，还让学生们无形中接受了一次中国传统文化的熏陶。另外在导入新课的时候我也适时加入了中国传统文化的元素。在后面教学思路部分我会详细介绍我的新课导入。

　　三、说教学设计思路

　　（一）导入新课设计

　　【设计方案】

　　第一轮有生上课恰逢端午节放假后第一天上课，我在导入新课时果断的放弃了原来精心设计的开场，以端午——屈原——《离骚》——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ——“人类非洲起源论”的动画导入本课课题。将中国的传统节日融入课堂。

　　【设计理由】

　　整个导入过程约3分45秒左右，整体略微有点长。但在我看来却很有必要。拉家常一样对学生的端午生活的问候可以拉近师生之间的关系。《离骚》更是高中学生高一阶段的必背诗词。可以激发学生的兴趣。自制的“人类非洲起源论”的动画，作为人类已知可能最早的人口迁移，不仅体现出人口迁移的历史悠久，更在时间的轴线上对后面一系列时间段的人口迁移产生抛砖引玉的作用。同时，对于动态画面的捕捉也有利于引起学生的无意注意，让学生尽快的将注意力集中起来。可谓“环环相扣，一举数得”。

　　（二）新课教学设计思路与流程

　　1、人口迁移的概念与分类的教学方案

　　【设计1】给出“人口迁移的概念”：人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为

　　【设计2】实例分析：通过做题更好的掌握人口迁移的定义和分类。在做题的过程中及时解决学生提出的问题，并给出合理的评价。

　　2、关于人口迁移的各种原因探究教学方案

　　【设计方案1】以欧，亚，非三个具体的人物真实经历为线索，探究19世纪前国际人口迁移原因，特点，方向。

　　【设计2】以国际务工信息广告为材料分析二战后国际人口迁移原因，特点，方向。

　　【设计3】以中国古代历史文献记录为背景，讨论古代人口迁移的原因。

　　【设计4】以知情下乡视频和自身经历为案例，对比分析80年代前和80年代后国内人口迁移的区别。

　　我用一个个不同的案例材料来展示影响人口迁移的因素，这样做的目的在于一方面要充分发挥学生自主探究的主体性与思想性，另一方面又将每一个活生生人物的最终命运穿插其中，激励学生勇于冒险、追求自我实现的精神和克服一切困难的决心和勇气。

　　四、教学反思：作为一名青年教师，我深知自己还需要不断地学习和磨练，无论是在教学理念还是教材的把握上都存在着不足。在此，真心的希望在座的评委老师给予批评指正。

《人口的迁移》说课稿5

　　一、说教材

　　人口迁移内容在本章和第二章内容中都起着相当重要的作用。一方面它是人口增长的发展与深入：人口迁移是以人口增长为基础的，而人口迁移和人口增长又一起塑造了人口分布的面貌。另一方面，人口迁移促进了城市化的推进，没有大批的农民由乡村到城市的迁移活动，城市化水平就不可能快速提升。所以，从某种意义上讲，人口迁移是联系人口和城市两部分的桥梁。

　　本节教材由两部分组成，一是人口迁移的概念与分类;二是引起人口迁移的原因。课程标准的要求是举例说明人口迁移的主要原因，活动建议是运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点。

　　教材在编排上使用了陈述的方式将人口迁移概念、人口迁移的影响因素逐步列出，并列举了一系列人口迁移的案例来论证不同的影响因素，总体上体系是完整的，但仔细分析是材料的堆砌与排列，这给学生的学习运用造成了很大的不便。

　　针对这种情况，我在教学的设计上通过整合要素，努力创设一个完整的剧本故事，来浓缩各种影响因素，在不偏离教学的重点的基础上，让教学的流程层次感鲜明、体系性更强，具体见下面的设计。

　　二、说学情

　　【学情分析】

　　1、一学生本身就具备初步的人口知识，但仅是对一些表面现象的认知，对人口迁移与环境之间的内在联系知之甚少，平时对身边的地理事象关注也比较少。

　　2、高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，对新的学习情境有极大的兴趣与学习欲望。

　　3、高一学生的人口观、环境观、世界观正在形成，但是由于接触的社会面狭窄，在探究思考中存在一定的片面性，需要正确的情感教育引导。

　　【对策】针对上述学情，我在教学设计中注重下列环节。

　　1、努力创设学生身边熟悉的教学情境，以完整的故事来串联凌乱的知识点，以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。

　　2、尝试用不同的知识获取方式，引导学生通过阅读、比较、思考、表达来获取科学的人口知识与人口环境观点。

　　3、注重乡土案例的运用，努力渗透情感教育的理念，使学生通过本节课的学习能逐步树立科学的人口观与环境观，并激发爱国爱乡热情。

　　三、教学三维目标

　　1、知识与技能

　　(1)能比较人口迁移与人口流动的区别;能列举不同的人口迁移类型

　　(2)熟悉掌握人口迁移的各种因素，能从日常生活的具体案例中总结人口迁移的原因

　　(3)学会调查与访谈，来探究孝感当地的人口迁移特点

　　2、过程与方法

　　(1)创设“我的移民家庭”的实例情境，培养学生阅读、分析材料的能力

　　(2)通过运用本地人口资料，探究本地人口迁移特点的学习，培养学生进行社会调查和分析探究的能力

　　(3)通过乡土材料的教与学，引导学生逐步掌握社会调查与访谈的方法，并在材料整理过程中培养学生的归纳、比较的能力

　　3、情感态度价值观

　　(1)NBA材料的引入与多种人口迁移案例的使用，旨在培养学生正确的人口迁移观点与爱国情操

　　(2)“我的移民家庭”的巧妙运用，旨在培养学生关注细节、关注身边的人生态度

　　(3)合理运用孝感乡土材料，旨在唤起学生热爱家乡、并激发他们建设家乡的热情，并逐步形成正确的人口迁移观点

　　四、教学重点、难点安排与突破

　　根据新课标的要求，并充分体现人口迁移在人口与环境中的桥梁作用，确定本节的教学重难点：

　　【教学重点】

　　1、使学生能够区别人口迁移与人口流动

　　2、使学生能掌握影响人口迁移的因素

　　3、使学生能运用所学知识来解释当地的人口迁移类型与特征

　　【教学难点】如何归纳实际案例中人口迁移的影响因素

　　【突破】列表比较加实例剖析解决概念区别;创设“我的移民家庭”故事情境来有效串联凌乱的因素，使学生在品味故事中掌握这一重难点;乡土材料的讨论，极大地调动了学生的积极性，使课程重点部分在高潮中得以解决。

　　五、说教学方法

　　人口迁移是当代高中学生都非常熟悉的一种社会现象，但是涉及的领域比较广泛，受到的影响因素比较复杂，因此在教学中努力让问题形象、生动、有效地展现出来成为本节课设计的重点。通过思考，大体运用了下列教学方法与手段：

　　1、创设故事情境，设计自主思考空间。编写“我的移民家庭”这一生动形象的故事情境，轻松地引导学生进入自主思考的空间，让原本凌乱的知识毫无痕迹地进入学生的脑海中。

　　2、运用比较的方法，清晰地将“人口迁移”与“人口流动”的`内在区别展现出来，并及时运用大量实例来进行巩固，不仅让学生学习了知识，更掌握了列表比较这种有效的方法。

　　3、采取合作探究的方法，运用调查、访谈的手段将孝感本地的乡土材料进行整理、分类，引导学生所学知识解决身边的地理问题，培养学生创造性思维。

　　4、传统的讲授结合引导性的自主阅读教材，培养学生的自学能力与总结归纳能力。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课设计

　　【设计方案】

　　展示姚易对决的NBA赛场图片，并配上背景文字：[新浪体育讯]北京时间11月10日，NBA20xx—20xx赛季首次中国德比——姚易对决，举世瞩目。

　　(二)新课教学

　　1、人口迁移的概念与分类的教学方案

　　【设计1】给出“人口迁移的概念”：人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为

　　【设计2】用列表法来区分“人口迁移”与“人口流动”的差异。

　　【设计3】教师引导学生学会对人口迁移进行不同角度的分类

　　【设计4】实例分析

　　(1)同学们周末上街购物、节假日外出旅游;

　　(2)美国东北工业区人口迁往南部“阳光地带”;

　　(3)王艳随全家从孝昌县县搬到孝感市并转入实验中学就读;

　　(4)1947年印巴分治1500万穆斯林从印度迁往巴基斯坦;

　　(5)在国外，经常会有一些流浪歌手辗转于各大城市;

　　(6)明清时期我国广东、福建等省的人民移居东南亚;

　　(7)我的朋友上个月刚从鸣翠桃园搬迁到容大五环居住。

　　问题1：上述实例中哪些属于人口迁移?

　　问题2：上述实例中哪些属于国际人口迁移?

　　2、关于人口迁移的各种原因探究教学方案

　　【设计方案】

　　设置一个主题故事情境——边听边想：分享平凡人的故事(故事由语文课代表朗读，同学们认真听并独立思考，列举出故事中出现的影响人口迁移的各种因素。)

　　【故事描述】

　　分享平凡人的故事

　　[旁白]一个平凡的家庭，却融合了五湖四海……这就是我“家”!

　　[我的独白]1981年的秋天，我出生于浙江省湖州市的普通家庭，家境清贫，却度过了一段难忘的童年时光。20xx年的夏秋之交，我满载梦想地进入了浙江师大，在金华度过了改变我人生轨迹的四年。20xx年，又是异乡——浙江孝感，开始了我全新的职业生涯，伴随我的还有我风雨同行的女友，一位从宁波转来的女孩。

　　[爸爸的告白]我们家老祖宗在安徽的安庆市，当年还是清朝时期，正值太平天国运动，战火纷飞、民不聊生，于是你的爷爷的爷爷就带着全家，来到这块当时还尚未开垦的土地上。认识你妈妈的时候，还是文革的时候，当时她是从上海下乡的知青，后来便组成了现在的家庭。

　　【设计问题】

　　问题1：上述“我”的家庭故事反映了什么现象?

　　问题2：那你能例举上述故事中有几次人口迁移吗?

　　问题3：促使我们家庭成为一个典型的移民家庭的因素有哪些?

　　问题4：同学们，通过阅读材料并结合教材P17—20，在白纸上写下影响人口迁移的各种因素。

　　【设计理由】

　　我放弃了用一个个不同的案例材料来展示人口迁移的影响因素，同时也摒弃了传统的面面俱到地从各种影响因素来分类讲述。这样做的目的在于一方面要充分发挥学生自主探究的主体性与思想性，另一方面又着力于避免材料的堆砌而让课堂流于探究的形式而其实根本没有探究。经过多重思考，我使用了“我”这个第一人称来编写了一个自白式的故事，塑造了“我”这样一个包括了多种原因的移民家庭，真实感与感染力都非常强，容易带动学生“入戏”。

　　通过这样情感互容的教学，结合学生自主阅读课本，总结各类影响因素，教师列表展示结果：

　　3、关于人口迁移的特征与发展的设计思考

　　【设计方案】

　　运用富阳的乡土资料作为合作探究资料，引导学生(四人小组)进行激烈讨论，总结出富阳市人口迁移的历史演化过程与发展特征。从学生最熟悉的身边环境出发，让学生能够将所学知识运用到身边的社会现象中，学习对自己终生有益的地理。

　　【展示案例材料】

　　大迁移——富阳，在路上

　　材料1据《富阳县志》记载

　　1956年，国务院批复电力部门，同意建设新安江水电站。故库区需迁移2万多人，其中富阳、新登两镇共安置移民11591人。

　　1970年，政府动工建设岩石岭水库，库区人民相继迁入新登诸地。

　　1959、1960年，富阳县响应党中央的号召，动员青年支援宁夏地区建设。

　　20xx年，404名三峡移民顺利安置在富阳市的8个乡镇，并大多获得工作。

　　材料2富阳新闻网20xx发布——赶上改革开放的热潮，富阳以其独特的资源优势发展起来，特别是造纸、炼铜、光缆等发展极为迅速，吸引了大批的优秀人才和农民工。