三年级数学除数是一位数口算除法说课稿

时间：2024-01-06 11:27:06 说课稿我要投稿

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三年级数学除数是一位数口算除法说课稿

　　作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的三年级数学除数是一位数口算除法说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年级数学除数是一位数口算除法说课稿

三年级数学除数是一位数口算除法说课稿1

各位评委、老师：

　　上午好，我叫周小红，我今天给大家讲的是人民教育出版社第六册第二单元第一课时（口算除法）。

　　一、教学理念

　　1、注意突出数学和现实生活的联系。

　　在学习例题之前我结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　2、加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

　　在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流使学生学会整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。指导学生抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与已有知

　　识储备的联系，促进学生知识的迁移。

　　二、说教材

　　1、教材简析：《口算除法》即课本第13至15页例1。这部分内容是在学生学习了表内乘除法和一位数乘整十、整百数的口算等知识的基础上进行教学的，它是进一步学习除法的估算和笔算的基础。

　　2、教学目标：

　　（1）、认知目标：使学生理解并掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，并能正确熟练地口算。

　　（2）、能力目标：培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题能力，以及迁移类推的数学解决方法。

　　（3）、情感目标：让学生通过参与学习活动，提高学习的`趣味性和探究性，同时培养学生认真观察，正确计算的习惯和积极思考的学习态度。

　　教学重点：使学生熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算。

　　教学难点：如何使每位学生经历口算算理的探究过程。

　　三、教学过程

　　1、创设情境，引出新知。

　　学生提出三个问题：

　　（1、3次就能运完60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？平均分——用除法——60÷3=20

　　（2、600箱，这么多我也只运3次，王叔叔平均每次运多少箱？我们知道60÷3=20；那么600÷3=200

　　（3、120箱，我也只运3次，李阿姨平均每次运多少箱？

　　2、合作交流，探索新知。有的同学想：6个十÷3=2个十=20xx×3=60那么60÷3=20（这是用比较简单的方法想稍微复杂的方法）

　　有的同学想：20X3=60；那么60÷3=20（这是用乘法来想除法的结果，嗯这个方法不错）

　　有的同学想：用木棒来分，把60平均分成3份，每份就是20。

　　3、大胆尝试，运用新知。想：24个十÷3=8个十=80；80X3=240；那么240÷3=80

　　4、拓展训练，巩固新知。

　　1、口算：

　　90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30

　　900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300

　　在这里我试问同学们，你们知道除号是怎么来的吗？除号“÷”是三百多年前一个瑞士人首先使用的，用一条横线把两个圆点分开，恰好表

　　示了平均分的意思。你看这个符号多有意思啊！

　　2、课本第15页“做一做”第1题

　　一排有10只蜂蜜，有这样的4排，就是40只，但只有2间房，平均每间房子住多少只蜂蜜？

　　40÷2=20（只）

　　答：平均每间房子住20只蜂蜜。

　　3、为了巩固新知，布置以下作业：第17页练习三第1、2题。

　　四、通过这节课的学习，我们学会了什么？

　　结束语：

　　学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

三年级数学除数是一位数口算除法说课稿2

　　问题：

　　1、简述你对于计算教学中算理，算法的理解，以及它们之间的联系与区别

　　2、本课的算理与算法分别是怎么样的

　　3、你对如何进行本课的算理与算法教学

　　今天我说课的内容是人教版三年级下册第二单元第一课时，"整千，整百，整十除以一位数的口算除法"。

　　首先来回答第一个问题

　　1、简述你对于计算教学中算理，算法的理解，以及它们之间的联系与区别

　　算理是指计算的原理和根据，通俗的说就是"为什么可以这么算"；算法是指计算的程序和方法，通俗的说就是"怎么算"。

　　学生的算理不清，算法就难以牢固；算法不明，计算的技能就难以形成。算理为算法提供理论指导，算法使算理具体化。他们是不可分割的一个整体，算理的理解过程本质是为了促使算法的抽象。

　　传统的教学模式是教师示范——学生模仿——强化训练，它重算法，轻算理。学生停止了反复操练错误率就会提高。因此新课程的计算教学，力求使算法的掌握和算理的理解达到平衡，从而培养学生的数感。

　　2、本课的算理与算法分别是怎么样的

　　本课是在学生学习了表内除法和会口算一位数乘整十，整百，整千的数的基础上进行教学的。在教材中，以小朋友对话的形式呈现了三种算法，分别是：想乘法做除法；6÷3=2，所以60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。但是学生在口算乘法中，多数学生是用因数0前面的数乘另一个因数，再看末尾有几个0就在积的后面加几个0。

　　因此我确定本课的算法是：用被除数0前面的数与除数相除，再看末尾剩几个0就添上相应个数的0。就具体的60÷3来说，算法是6÷3=2，所以60÷3=20，算理是6个十除以3等于2个十，所以60÷3=20。

　　3、你对如何进行本课的算理与算法教学

　　首先从改编过的情境图中引出60÷3800÷4和240÷3三个算式。是我通过以下三步突破算理与算法的。

　　（1）自主探究，初步感知算法

　　奥苏柏尔强调认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体。在60÷3的教学中，先让学生同桌说说"你是怎么算的"，让学生自己探索算法。由于学生的认知水平和思维方式不同，有的学生可能会根据口算乘法，迁移到口算除法的算法：6÷3=2，所以60÷3=20，有的可能这样算：220×3=60，所以60÷3=20。对"把60平均分成3份，每份是20"这种算法，学生很少有可能出现。没有出现也没有关系，学生说怎么算就怎么算不要求学生每种都掌握。因为算法的多样化指的是整体的多样化，而不是个体的多样化。

　　（2）优化算法，理解算理

　　保罗。费莱雷说："没有对话就没有了交流，没有了交流就没有了真正的教育"。我觉得我们的课堂应该是个对话的课堂，因此，在同桌讨论以后，让学生全班交流算法。并进行有意识的优化。这里我没有直接问：你们认为哪种计算方法更好，而是当学生说到6÷3=2时，问学生"有和他的想法一样吗，你能再说说看是怎么算的'""谁听明白了他的想法"这样进行有意识的优化。学生会算了以后马上出示800÷4，有两种用意，一是巩固算法，二是理解算理，问为什么这么算这里的8表示什么使学生明白8个百除以4等于2个百，所以800÷4=200，再回过问，60÷3这个算式的算理。在表述的过程中使学生真正理解算理。

　　接着，让学生自己说说240÷3怎么算通过前面2题的教学，这时应该所以的学生都知道因为24÷3=8，所以240÷3=80，反馈时，再叫一个学生说说算理。

　　教学完三个算式后，最后让学生说说"我们是怎么口算整十，整百除以一位数"，要让学生明白"用被除数0前

　　面的数与一位数相除，被除数末尾有几个0，就在商的后面添上相应个数的0"。

　　（3）总结算法，内化算理

　　出示几组这样的题9÷3=，90÷3=，900÷3=，12÷4=其中有一组是20÷4=，200÷4=，xxxx÷4=，其用意有两个。一个让学生掌握口算除法的算法。我会问学生"你们怎么都那么快算出来了呀"让学生明白只要算第一行的9÷3=12÷4=20÷4=就可以得到后面的答案，也就是口算除法的算法。

　　第二个用意是突出200÷4，为什么被除数的末尾有2个0，除数的末尾却只有1个0，让学生明白这里是用20个十除以4，从而突破难点，内化算理。

　　再让学生完整总结，“用被除数前面的数与一位数相除，要看被除数末尾还剩几个0，就在商的后面添上相应个数的0"。最后以不计算说说商末尾有几个0，插入400÷5这类的题，进而巩固算法和算理。以上是我对这4个问题的理解。

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