《气温的分布》说课稿

时间：2024-01-24 07:04:17 说课稿我要投稿

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《气温的分布》说课稿

　　作为一名教师，时常需要用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的《气温的分布》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《气温的分布》说课稿

《气温的分布》说课稿1

各位老师、各位同学，

　　大家好！今天我说课的内容是人教版八年级地理上册第二章中国的自然环境第二节气候第一个子目“冬季南北温差大，夏季普遍高温”，第二个子目“东西干湿差异显著”。我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析

　　一、说教材：

　　教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标）教学目标：知识与技能：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能；初步学会分析气温和降水特点的形成原因；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性；过程与方法：精心创设情境，带领学生走向自然、走向生活，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。情感、态度与价值观：形成对我国地理环境的差异性认识；感悟人与自然的关系。

　　教学重点：

　　1、我国气温和降水的分布特点及差异；

　　2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。

　　3、培养学生判读、分析等值线分布图的技能教学难点：有关气候图的分析判读。等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间久远，平时学习中少有接触，同时学生的思维能力和知识量又有限制，因此存在一定难度。

　　二、说教法：

　　本节课内容多，如何做到省时高效？并能最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度激发学生兴趣，本节课主要采用了竞赛法和情境教学法。竞赛法：在教学手段上加以变化，就会赋予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及学生的年龄特点，竞赛这种形式容易激发学生斗志，让学生主动积极参于，而且会让学生的注意力更为持久。情境激趣法：生活中处处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对知识的渴望。体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。

　　三、说学法：

　　美国未来学家阿尔文托夫勒说过：未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：

　　1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。

　　2、学会探究：在学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

　　3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

　　四、教学程序

　　（一）创设情境，导入新课：同学们，你喜欢旅游吗？旅游可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的知识，现在，就让我们体验一次旅行的快乐！让我们先到祖国东南的鱼米之乡……，再去看看东南的热带风光……展示我国有特色的传统民居（江南古镇、竹楼、北方火炕、窑洞等图片），教师启迪学生认识人类活动与气候的关系，在欣赏与评价中感知中国气候的多样性，进而导入本章节中国的自然环境第二节气候多样季风气候显著的学习。设计意图：从生活中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国气候的多样性，进而导入新课。（过渡：我还知道一条非常有趣的旅游路线，你想去吗？“一个人在旅游时必须带上知识，如果他想带回知识的话。”，出发前看你具备这些知识吗，教师组织竞赛）

　　（二）竞赛斗智，知识预备竞赛形式：抢答计分竞赛题目：

　　1、反应气候特征的两个基本要素。

　　2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候）

　　3、在地理学习中，我们通过什么方式了解各地的气候分布情况？气候图有哪些？

　　4、等温线地图是如何绘制的？

　　5、阅读等温线气候图。（以我国一月份平均气温图为例，课件展示）

　　（1）读出各等温线名称；

　　（2）根据等温线形状分析影响气候的主要因素。设计意图：

　　1、这部分内容是学习新知识的`必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行知识的重组和再现。而由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新知识学习打基础。

　　2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。

　　（三）情境设计，问题探究，认识我国气温分布特点现在，我们已经具备了旅行的条件，自驾游更让你乐趣无穷。选择你喜欢的一款跑车，在祖国的怀抱中畅游：

　　情境一：寒假自驾游（参考我国一月平均气温图）路线：漠河—锦州—武汉—三亚游记：沿途你的着装有何变化，你看到的河流都结冰了吗？

　　探究问题：

　　1、我国冬季气温分布规律，分析成因。

　　2、计算我国冬季南北气温差值。

　　3、0°C等温线经过的地方。情境二：七月份暑期再游（参考图：我国七月份平均气温图）路线：不变，游记：你的着装又有何变化，你能找到比这条路线凉爽的地方吗？

　　探究问题：

　　1、我国夏季气温分布特点。

　　2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的原因。

　　设计意图：

　　1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用。

　　2、在探究问题中，多角度、多手段地培养识图、用图的地理技能。※学生容易提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？（过渡：气温影响人类生活、生产。）

　　（四）图解图练，记忆我国温度带的划分具体环节：

　　1、出示活动积温的概念，学生理解认识

　　2、学生阅读我国温度带划分图

　　3、竞赛记图：最快的速度判断主要城市、地形区所在的温度带

　　4、填图设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，识图比赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。

　　（五）旅游见闻，感知气候对生活生活、生产的影响。

　　1、旅途中，你是在哪里看到如下场景：柑橘园、苹果园、香蕉园、火炕、建筑物…

　　2、说说旅游中还有什么有趣的见闻。设计意图：丰富知识外延，感受人与自然的关系。开放式问题的提出，启迪学生思维。

　　（六）知识技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分情境设计：十月金秋游：旅游路线：东南丘陵—长江中下游平原—华北平原—黄土高原—内蒙古高原—吐鲁番盆地（旅游叁考图：我国年降水量分布图、干湿地区图）小组探究问题：

　　沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势，

　　2。观察等降水量线走向，分析我国降水分布成因。

　　3。你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。

　　4。我国有哪些干湿地区，你们记下了吗？锦州属于哪个干湿地区？

　　5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为湿润地区呢？干湿地区的划分依据是什么？

　　6、旅游的收获真不少，这么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧场蒙古包居民建筑等图片，学生辨析）。

　　设计意图：

　　1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了一定的阅读等值线地图及分析气候成因的能力，这部分内容完全可以交给学生自己，充分发挥学生的主体作用，让学生学有所获，学以致用。

　　2、通过小组探究、小组汇报，利于培养合作意识，提高学生参与度，促进全体学生共同发展。

　　（七）知识外延人类生活影响气温和降水气候影响着我们的衣食住行，你知道吗？我们人类的活动也同样影响着气候。补充资料：如温室效应，沙尘天气、越来越多的极端气候灾害等等设计意图：人与环境是相互作用的，让学生正确认识人与自然的关系。

　　（八）归纳小结：今天我们大江南北一番畅游，你快乐吗？你有收获吗？那么请你谈谈。设计意图：巩固强化，了解学习效果，及时发现问题及时研究教学对策。

　　（九）回顾反馈：回顾旧知识，强化记忆。

　　（十）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。

　　板书设计：

　　纬度

　　冬季：南北温差大海陆

　　气温夏季：普遍高温

　　活动积温—温度带地形

　　气候多样（青藏高原等地除外）

　　生活、生产洋流

　　降水：

　　从东南沿海向西北内陆递减———干湿地区……

　　蒸发量设计意图：网络化板书设计可使知识条理更清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统完整。

《气温的分布》说课稿2

各位评委，各位老师：

　　大家上午好，我为大家说课的题目是人教版七年级上册第三章第二节《气温的变化与分布》。我将从教材分析，学情分析，教学目标分析，教法与学法分析，教学过程分析，板书设计和效果预测来阐述。

　　首先是说说我对教材的分析：

　　本节教材讲述了气温的概念与测定，气温的时间变化、气温的空间分布三个内容。气温的测定要求学生会估算日或年平均气温，气温的变化则需要通过阅读气温变化曲线图来分析气温日变化或年变化的规律以及气温日，年较差，气温的空间分布规律则需要通过观察世界等温线分布图来理解。总而言之，本节教材，是属于世界地理总论部分，是世界区域地理、中国地理部分对气候特征描述的基础，本节是本章上节课内容《多变的天气》的自然延伸，也是学习第四节《世界的气候》的基础，起到了承上启下的作用。

　　接下来我为大家说说学生的情况：

　　从七学生的年龄特征来看，他们好奇，好动，好表现，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。但同时对初一孩子来说，地理是门新课程，学生知识储备少，读图，析图，抽象能力恰恰较差。所以。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。

　　我校初一新生在开学前已经接受了导讲评教学模式的训练，学生的小组合作意识较强，自主学习、合作探究的意识已经初步形成，对于探究本课的重难点具备了良好的条件。

　　基于教材特点和学生情况，结合新课标的要求，我把本课教学目标确定为：

　　知识与技能：

　　①知道并会计算日、月、年均温和日、年较差的方法。

　　②读气温曲线图，能说出气温的变化规律，并能绘制气温曲线图。

　　③初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。

　　过程与方法：

　　①搜集、整理气温对人类生产生活影响的实例，体会气温与人类的密切关系。

　　②运用图文资料和生活实例，引导学生参与教学，通过对比，读图分析，活动探究等方法，使学生掌握地理事物分布和发展的基本规律。

　　情感态度与价值观：

　　①培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。

　　②通过教学活动，让学生感悟到学习的乐趣，培养学生主动学习和合作学习的意识。

　　通过以上分析确定本节课的重点、难点：

　　教学重点：学会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图。

　　教学难点：理解气温的变化规律及气温分布规律。

　　在教学中具体采用的教学法如下：

　　教法：这节课采用学案导学的教学方式，同时结合观察，谈话，讲授，讨论和探究等多种教学方法，提高课堂效率，培养学生对地理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

　　学法：根据七年级学生好奇，好动，好表现的心理特点，以及他们的知识和认知水平，我将指导学生利用学案，以小组合作的方式，自主进行探究式的学习。

　　教学过程分析

　　本节课我主要设计了以下几个环节：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　创设情景

　　1、新课导入

　　让学生例举气温与我们生活，生产的关系（衣，食、住、行等方面）。以小组为单位，组内讨论，尽情发挥，每组选一名代表发言。激发学生学习的兴趣，快速进入学习的'状态

　　2、自主学习

　　基础梳理

　　请同学们快速阅读教材，完成学案或丛书的知识结构，一边完成的同时，一边在书上勾画出来，有不懂的地方做好标记；学生阅读课文，完成老师规定的任务，在书上标注；引导学生独立自学，梳理基础，培养自学，看书的好习惯，为本节课的学习奠定基础。组内在组长的带领下订正答案，然后抽学生起来回答；学生自我订正答案，修改错误的地方，积极发言；发挥小组的优势组内同学间取长补短，相互促进。

　　合作探究

　　解读教材之一、气温的变化

　　首先是气温的测定。教师提问：一天中的平均气温是如何测得的？日月年均温是怎样计算出来的？

　　自学教材53页至54页相关内容，回答问题

　　培养学生观察、比较、分析、推理的能力。其次，请同学们读气温日变化和气温年变化曲线图，从两副图中你可以得出哪些直接的或间接的信息？（学生回答后教师应及时补充）学生观察图3、11，图3、12，先思考后，组内小声交流讨论，然后起来作答。（要求最高气温，最低气温，气温日、年较差应读出来）

　　培养学生从地图获取知识的能力。然后要求学生参照教材54页活动设计，绘制某地气温年变化曲线图，可让一两名学生到黑板上画图。（要求学生按照正确的步骤进行）。

　　学生分组，根据教材提供的数据进行绘图，绘好后展示给其它同学看。

　　充分发挥小组合作学习的优势，学生动手动脑，在自由探究中发现问题，解决问题。

　　过渡：

　　气温在时间上有变化，我们用气温曲线图来表示，那么，气温在水平分布上也不相同，我们采用什么方式在地图上表示呢？

　　积极思考：

　　用问题启发学生思考

　　合作探究

　　解读教材之二、气温的分布

　　教师出示等高线图和等温线图，引导学生对比分析，加深对等温线的认识（通过看图，至少应知道，同一条等温线上各点的气温相等；根据等温线的疏密，分析气温差异的大小；根据等温线的闭合情况，判断高低温中心）

　　学生读图，比较，回答问题；引导学生将此区域的等高线图与等温线图相对照得到读等温线这种等值线图的方法：通过类比实现知识的迁移，也降低了学习等温线的难度。

　　二、气温的分布

　　在世界年平均气温分布图上出示以下三组地点：（1）北半球不同温度带的三个地点；（2）同一纬度的沿海和内陆两个点；（3）同一纬度的长江中下游平原和青藏高原两个点，学生选择每组气温最适宜的一点安家。

　　学生积极在组内交流讨论，在选择安家的理由上找证据，回答问题。

　　我将抽象的三个气温分布规律设计成三个有趣、具体的探究活动，在积极探究过程中，分享获得知识的快乐，改变了以讲解为主的教学方式。

　　教师点拨：针对第二组点即海陆分布对气温的影响难以找到证据，在全体学生有疑惑的时候，老师点拨就很必要了：出示教材第57页世界一月和七月平均气温分布图，让学生观察北半球同纬度大陆和海洋相比，1月哪里气温高，7月哪里气温高？

　　学生读图分析，讨论回答。

　　运用等温线的判读方法可判断一月陆地气温低于海洋，七月则相反；归纳规律二：同纬度海洋、陆地气温不同。

　　课堂小结

　　巩固拓展

　　通过这节课的学习，你懂得了什么？有什么收获？

　　学生回顾，回答

　　增强师生互动，教师借此进行课堂小结

　　达标检测

　　归纳提升

　　剩下的时间，我想是学生能静下心来将重难点落实到笔头上，我的效果检测内容是让学生当堂完成填充图册P23—24，。

　　学生完成检测内容

　　自测、自批、自改，互帮，争取当堂掌握，不留作业

　　板书设计：

　　气温的变化：气温日变化气温年变化[气温曲线图]

　　气温日较差气温年较差

　　气温的分布：从低纬向高纬逐渐降低——受纬度影响[等温线图]

　　同纬度海陆气温不同——受海陆位置影响

　　气温随海拔升高而降低——受地势地形影响

　　效果预测：

　　本教学设计采用“创设情景，引入新课——自主学习，梳理基础—合作探究，解读教材——巩固拓展——归纳提升”的教学模式，创设情境，通过绘图等教学手段，使学生对气温的认识由感性上升到理性；学生通过自主合作、探究交流、归纳总结，实现自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新能力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生真正成为地理课堂的主人。

　　以上是我这节课的说课，不当之处敬请评委老师指正，谢谢

《气温的分布》说课稿3

　　一、教材分析

　　1、我今天的说课内容为七年级上册的第三章第二节，七年级上册是学生接触地理的开始篇，而上册的第三章天气与气候又是本册教学的难点之一，所以如何开好头，突破难点，抓住重点，真正让初一新生不对地理学科产生畏难情绪，是我们说课赛课的意义所在，我今天的说课题目，其内容主要有两个方面，相比旧的试用版教材删掉了气温与我们一个框题，其它内容基本没变，现教材框题一是气温的变化，框题二是气温的分布，相比老教材更清楚直观，气温的变化与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上启下地逐步学习气候要素，编者的编排意图是先让学生了解天气的概况，接着再学气温和降水，最后归纳到气候的学习，由浅入深，层层递进，完后归纳总结，反过来又让其知道气温与降水就决定了世界气候的分布状况。

　　2、框题一的教学，教材从气温的日变化与年变化两方面讲述，其中，绘制与阅读气温曲线图是学生必须掌握的基本技能，也是今后考点之一，必须认真动手绘制，避免学生一看就会，一绘就错，教材重点在于培养能力，让学生从感性的生活到理性的读绘图，该知识点与生活非常贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理知识生活化，站在地理的角度看问题，学习终生有用的知识。另外，框题二的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比较抽象，可结合前面的等高线、等深线概念，利用游戏进行教学，让学生手拉手形象比喻等温线，由直观到抽象，初步形成等温线的概念，高低温中心的学习则可分散难点，结合后面山顶气温垂直分布教学，新教材等温线图比以前更复杂，而且还增加了更多的文字说明，解决好了这个难点，那么接下来世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然，通过小组探讨世界年平均气温分布图，就非常清楚的得出高低温的分布区，不过，教师要引导学生正确的读图方法，例如不要忽略图的名称，特别是图例的阅读，注意图中颜色的深浅代表不同的气温等，再如红色20℃主要在赤道附近，绿色-10℃主要在南北极区附近等等，对于教材新增的1月与7月气温图，我想编者是为了适应课改，更好培养学生读图能力加入的，只不过是把地图册中的两幅图引入书中而已，没增加文字内容解读，反而减少了文字叙述，只是多了个活动设问，看编者趋势意图，是着重于学生能力素质的培养，增强地理学科的特点，让学生更多读图析图，善于从图中发现问题找出答案，从中归纳知识点，教师可适当引导析图，不过，不可解读过细，要因材施教，以免增重学生负担，至于气温的垂直分布，则可结合旅游爬山来教学。

　　3、本节内容，教材分别从气温的纵向变化与横向分布两方面来阐述，顺序是从气温的时间变化再到气温空间的分布，二者即相互联系，又相对独立，按教学常规应2~3课时完成，因比赛的统一完整性，要求压至一课时讲完，故临时我调整其内容顺序，先探究气温的分布，再探讨气温的变化，利用学生精力集中的前十分钟，突击直入比较抽象的重难点，如世界气温的空间分布与等温线的学习，然后再探究与日常生活较近的气温日变化与年变化等等，头重脚轻，对于基础较好的班级来说，是完全可以用一节课教学的，当然，大多数班级还是要从教材顺序学起，循序渐进，由日常的生活地理开始，在感性的气温日变化基础上，再理性的学习气温的时空分布，这样或许能更好的逐步理解。

　　二、学情分析

　　1、我校的学生生源大部分来自城郊结合部，还有部分外来务工者子女，可以说都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的学生，似乎素质低了点，因为父母忙于生计，疏于管理和辅导，比起真正山里的农村同学，似乎又没有那种厚道朴实劲，受电脑及社会的影响非常大，所以管理起来比较头痛，在学习习惯上很不好，很多同学虽然进入初中学习地理了，但连小学的自然基础知识都不具备，跨入中学大门，立即就接触地球地图、经度纬度，加之空间抽象思维能力极差，自信心在地理学科上受到一些打击，好在通过慢慢的接触学习，特别是我充分发挥地理学科的特点，结合热点新闻，狠抓地理图册的阅读与探讨，注重传授其读图的方法，以及从图中提取信息的能力，让其知道地理学科中地图的重要性与实用性，现在基本上对地理有了一个初步的'认识，虽然同步训练作业不佳，但是大部分同学对地理还是比较喜欢的。

　　2、初中阶段是学生智力和思想发展的关键时期，其身心发育普遍具有表现欲强及好奇性与叛逆性等特点，特别是现在的学生个性比较强，喜欢哪个老师，就对其所教课程感兴趣，还普遍喜欢地理中的奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹等，对于什么地理奥秘啊、玛雅预言等等，更是在课堂中讨论积极发言踊跃，但是对气候、经济地理等方面知识非常反感，故此上课时应穿插一些其感兴趣的知识活跃气氛，特别是要做好导入，抓住其好奇的心理，引入探究教学，但对气候与经济等方面知识，我们也要逐步指导其认真完成同步训练或看图填图等，为的是慢慢磨练其严谨认真的学习习惯，为今后更好地学习地理打下良好基础；当然对于基础较好的班级，虽是初一新生，教师可放手让其自主探究，增加讨论的时间和内容，充分发挥学生能力，慢慢学会从图中归纳总结知识。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能（1）了解一天中最高（低）温的出现时间，知道北半球一年中海陆各自最高（低）温出现的月份及气温年较差的概念（2）初步学会阅读世界年平均气温的分布图（3）能说出世界气温水平和垂直分布的普遍规律（4）了解影响世界气温分布的主要因素。

　　2、过程与方法（1）知道如何测定气温（2）学会绘制气温年变化曲线并能说出其规律。

　　3、情感目标了解温室效应的危害，树立可持续发展的理念，增强初一新生爱护环境，保护大自然的合作意识。

　　教学重点：世界气温分布规律、气温年变化曲线绘制与解读

　　教学难点：等温线的判读

　　以上教学目标的确定是根据教学大纲要求，结合日常学生学习困惑得出的。

　　四、教学方法

　　1、对于基础较好的班级，我主要采用情景设问引入法，拿《后天》案例图片来讨论，进行探究性的教学，这比陈述性教学更能让学生感兴趣，主要以小组合作学习的方式，教师根据案例设问，抛出相关问题，学生分组自主学习交流探讨，最后相互发言辩论，找出最佳答案，教师在后适当订正引导，补充讲解极少。

　　2、对于基础稍差的班级，我组织学生看《后天》DVD十分钟左右，激发其学习兴趣后，利用PPT课件的高效率，结合教师讲解与小组自主合作探讨发言，依教材顺序教学即可,教师对二者都可灵活交叉使用课件与传统板书、版画结合教学。

　　以上教法根据学生基础选用，前者自主合作结合学案，后者课件结合学案探究。

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教学设计

　　学生活动

　　设计意图

　　反馈

　　一、导入

　　3分钟~10分钟

　　同学们，你们知道2012吗？看过电影《冰川时代》没有？今天，老师向你们介绍一部非常震撼的美国电影《后天》，展示图片或播DVD。

　　看气候灾难图片或DVD影片

　　用震撼的影片或图片吸引其浓厚的学习兴趣

　　二、新课

　　25分钟

　　左右

　　一、气温的分布

　　如果不爱护环境，后天终将来临，那么世界什么地方温度高，什么地方温度低呢？我们要想科学地了解气温的高低分布，就必须先知道什么是等温线及气温的单位符号。

　　1、等温线的教学

　　（注意：高低温中心可结合后面气温垂直分布的山顶补充讲解）

　　2、气温的水平分布

　　气温大致由低纬向高纬递减（注意：同纬度夏季陆地气温高于海洋不可解读过细）

　　3、气温的垂直分布

　　都知道非洲很热，为什么山（乞力马扎罗山）上竟有冰雪呢？引出山顶气温低的探讨

　　4、影响气温分布的主要因素

　　纬度位置、海陆位置、地形海拔

　　二、气温的变化

　　1、平均温与温差概念

　　阅读如何进行气温的观测

　　2、气温的日变化

　　学生总结：一天中，最高温及最低温的出现时间。

　　3、气温的年变化

　　北半球海陆冬夏气温是如何变化的，年气温曲线又该如何绘制与解读呢？（注意：比较讲解寒、温、热三地年较差大小的规律）

　　1、手拉手做等温线游戏

　　2、看图3.17~3.20小组探讨全球气温的水平分布

　　3、看图3.18发言辩论爬山到底是越爬越冷，还是越爬越热？

　　4、探讨发言：我们夏天为什么上午不去游泳？什么时候又该放寒暑假呢？

　　5、小组活动：绘制解读3.14~3.15年气温曲线图

　　1、必须用科学的方法了解世界高低气温的分布，从而引出等温线的教学。

　　2、气温的水平分布是低纬度气温高，为什么低纬高温的非洲山上竟有冰雪呢，从而引出气温的垂直分布。

　　3、由感性到理性，生活中我们都知道冬冷夏热，那么如何科学地了解某地冷热的变化呢？让学生生活问题地理化

　　4、海陆冷热可结合前面同纬海陆差异解释为物理性质不同

　　三、总结

　　2分钟

　　左右

　　1、气温的分布（略）

　　2、气温的变化（略）

　　优生组长总结，教师补充订正。

　　锻炼学生学会自己归纳总结所学知识的能力

　　四、练习

　　10分钟

　　左右

　　1、完善导学案中练习

　　2、男女对抗问题抢答

　　分男女生或小组各自积分抢答

　　用其争强好胜的心理分男女生抢答

　　六、板书设计

　　第二节气温的变化与分布

　　一、气温的分布

　　1、等温线

　　2、气温的水平分布

　　3、气温的垂直分布

　　4、影响气温分布的主要因素

　　二、气温的变化

　　1、平均温与温差

　　2、气温的日变化

　　3、气温的年变化

《气温的分布》说课稿4

　　一、说教材

　　本节为人教版七年级地理上册第三章第二节，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。前者涉及气温的测量、气温的日变化、年变化、温度变化曲线图；后者包括等温线图、气温空间分布规律等。本节课的教学内容在初中地理学习中，不仅容量大，而且难点多，但内在脉络清晰明了：观测气温，可以获取到一定量的气温数据，可以对气温数据进行一定的计算和整理。比如可以绘制出不同时间尺度的气温变化曲线图与不同空间尺度的`等温线分布图。通过对气温日变化、年变化曲线图的判读，可以总结出气温的日变化和年变化规律；通过对等温线的判读，可以总结出气温的空间分布规律。

　　二、说学情

　　中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。学生对气温曲线图及世界年均温分布图较难理解，需分层引导。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

　　【过程与方法】

　　1、阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温的分布特点。

　　2、阅读北半球1月、7月气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。

　　【情感态度与价值观】

　　培养学生利用地图思考问题的意识和习惯。

　　四、说教学重、难点

　　【重点与难点】

　　1、阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温的分布特点。

　　2、阅读北半球1月、7月平均气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。