说课稿

时间：2022-06-25 21:09:35 说课稿我要投稿

【推荐】说课稿锦集七篇

　　作为一名老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

【推荐】说课稿锦集七篇

说课稿篇1

　　各位老师好：

　　今天我说课的课题是《学会与父母沟通》。下面我对本课题进行分析：

　　一、教材的地位与作用：

　　《学会与父母沟通》是鲁人版八年级思想品德上册第一单元第一课第二个框题。

　　本单元以爱小家（家庭）和爱大家（家庭）为教育主题。

　　在整个初二上册教材中，本单元具有基础和铺垫的作用。初二上册政治主要内容就是学会交往、合作，本课的内容是如何在家庭中学会交往，可以说为其他单元知识的讲授奠定基础，地位非常重要。

　　而本课题：学会与父母沟通。则是本单元的落脚点和承接点。只有能够与父母正常的交往沟通，才能有正常的寂庭生活，从而为爱家，爱国，与他人交往打下基础。因此本课题具有承前启后的重要地位。作为教师，对此必须具有清醒的认识

　　二、教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着八年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识目标：使学生能够学会与父母去沟通，与父母之间搭建心灵沟通的桥梁。并使学生掌握与父母沟通的方法和技巧。还要使学生能够合理的在青春期调控自己的情绪，克制住自己，正确认识自己的“逆反心理”，使自己与父母间的关系更加融洽！

　　2、能力目标：学会解决与父母之间的误会和矛盾，提高与父母平等沟通的能力，拓展学生知识范围与视野，并通过做题，提高对学生关于家庭生活中的矛盾和冲突现象的案例的阅读分析和解决能力，从而提高学生的应试能力。

　　3、情感目标：理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，要尽自己的所能，以实际行动孝敬父母和长辈。

　　三、教学重难点

　　1、重点：影响与父母沟通的原因。一般人认为父母与子女是至亲骨肉，即便有矛盾，也不会影响与子女的关系，却很少想到子女长大了独立生活、摆脱父母“监视”的欲望。因此研究影响子女父母沟通的原因，对于父母子女均具有重要意义，所以我们把它列为本课的重点。

　　2、难点：搭建心灵沟通的桥梁。初中学生虽然能够认识到与父母交流沟通意义和重要性，但是怎样去与父母交流，学生由于自己的经验却很难有一个正确与父母交流沟通的方法体系。因此我们把它列为本课的难点。

　　四、教学方法

　　教学是门艺术，既需要规范性，更需要创造和有所实践，针对本课内容，我设计了以下几种教法：启发式教学法、创造性思维培养法、当堂训练法、演讲法。通过以上的教学方法，可以让学生通过对事例、材料的分析，归纳出有关的观点和原理，培养学生独立思考、分析综合能力，同时调动学生的情绪和积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用

　　五、学法

　　针对本课特点，我指导学生用以下学法：分析归纳法、讨论法、知识迁移法。这样有利于培养学生的独立思考能力，分析问题、解决问题的能力

　　六、教学进程设计思路

　　环节一：话题讨论，精彩案例导入新课（3分钟）

　　环节二：出示目标（1分钟）

　　环节三：阅读感悟，探究新知（7分钟）

　　环节四：分析原因，了解认识（10分钟）

　　环节五：拓展练习，巩固提高（16分钟）

　　环节六：课堂小结（2分钟）

　　环节七：深入感受情感养成知识迁移：血脉情深，感受父母养育恩。（7分钟）

　　七、具体教学进程设计：

　　1、环节一：话题讨论，精彩案例导入新课

　　多媒体展示讨论话题，学生讨论交流。导入语：同学们，相当一部分父母与子女存在着沟通困难的问题。你们在与父母相处时有没有遇到过类似的问题，你想不想解决类似的矛盾和冲突呢？那么我们就一块来学习本课：学会与父母沟通。

　　2、环节二：出示目标

　　此环节采用多媒体展示目标和小黑板展示目标的展示方法，因为多媒体展示目标，往往展示了之后，就一去不返，学生记不住，用这两种方法可以互取其长处

　　3、环节三：阅读感悟，探究新知：

　　在此环节，要求学生依据目标，自主学习，自己找出目标问题的答案自己阅读课本特别是课本上第9页的案例和第10页的“相关链接”，并依据所学知识，自己初步组织一个答案。

　　4、环节四：分析原因，了解认识

　　以教学目标为引导，结合课本上案例和“相关链接”的内容，师生共同探讨两大问题：影响与父母沟通的原因；如何搭建与父母沟通的桥梁。这也是本课的重点和难点。

　　5、环节五、拓展练习，巩固提高

　　（练习题见多媒体）

　　6、环节六：课堂小结

　　以“三字经”的方式进行小节，形式比较活跃，学生也容易记住！

　　7、环节七：深入感受情感养成知识迁移1、血脉情深：（通过填表（多媒体），让学生感受父母对自己的关怀）

　　2、感受父母养育恩（通过听歌曲：《天亮了》进一步深化学生对父母的深情厚谊。）具体步骤：

　　（1）《天亮了》背景介绍：1999年秋，广西一组游客到贵州兴义马岭河峡谷风景区游玩，在乘坐缆车时出现意外，造成5死11伤的事件，其中一个家庭，在缆车下坠的时候，父亲用手高高托起年仅二岁的儿子，使儿子幸免于难，但小孩的父母永远却离开人世。韩红以此事件并以小孩的口吻，创作了《天亮了》。据说韩红还领养了这个小孩、

　　（2）听歌曲《天亮了》

　　（3）请学生谈一谈你听歌曲《天亮了》的感受

　　（4）教师趁热打铁，渗透情感目标，情感养成：同学们，父母赐予了我们生命，对我们有养育大恩，我们理应感受父母对我们的深情厚谊，好好的报答他们，热爱、关心我们的父母吧！

　　八、板书设计：

　　学会与父母沟通

　　一、影响与父母沟通的原因

　　1、在生理上—青春发育期

　　2、在心理上—处于断乳期

　　3、子女与父母之间的矛盾和误解

　　4、两代人的差异

　　二、搭建心灵沟通的桥梁

　　1、理解父母

　　2、尊重父母

　　3、掌握一定的技巧和方法

　　“情景教学法”在思想政治课教学中的运用

　　所谓“情景教学”是指在教学过程中，教师基于学生的生活经验和认知水平，依据课标，借助教材和图片、文字、音像等背景材料，创设问题与活动情景，使学生在仿真的生活情景和思维情景中有效的自主合作学习，以发现问题、自主合作探究问题，生成问题，并最终解决问题为线索，从而习得知识和技能，体验过程与方法，形成情感、态度、价值观的教学活动。在政治教学课堂中成功地运用情景教学法，有助于培养学生的学习兴趣，增强主体意识，提高创新和实践能力，体现新课程理念的要求。

　　一、巧设情境，入情

　　俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，精彩的开场白，它能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于更好地完成教学目标，为教学目标的完成奠定坚实的基础，反之，学生就会索然无味。提不起精神。心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如我在上八年级思想品德第二单元<<交往讲艺术>>时，我就用和课文内容有关联的故事导入。我让学生上台演讲故事<<苏格拉底快乐行>>、学生充满激情的演讲，吸引了同学们的高度注意、在近故事尾声时，我设计问题：苏格拉底快乐的小秘诀是什么？由此引入新课：苏格拉底快乐的秘决是他有一颗懂得欣赏的心灵，有一双善于发现美的眼睛、针对学生爱听故事的心理，老师搜集、编写有针对性的故事、典故、寓言等，使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。

　　二、铺设情境，动情

　　思想品德课是德育的主阵地，在政治课教学中，可以铺设情境，对学生晓之以理，动之以情。这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上。开拓思维的空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。比如我在讲《我和父母》这一课时，我要求学生从两个角度去讨论我和父母发生“爱的冲突”的原因，一个是从父母的角度去讨论，一个是从我们自己的角度去讨论。不少学生在发言中都提到“从父母的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’是因为，在父母的眼里，我们依旧是不谙世事的孩子，我们的独立行为往往令父母忧心忡忡。父母断定，这些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必须言加管教，否则后果堪优。”从我们自己的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’是因为我们对事物有了自己的看法；希望拥有对自己的事情的决策权；有时巴不得和父母保持一点距离；常常想要保守自己的一点小秘密。”同学们热烈的讨论，很自然的便找出了与父母发生“爱的冲突”的原因，我因势利导请同学们讨论如何解决这个问题，当时我设计了这样一个故事情节：给学生讲述三个发生在我国境内，父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这三个故事，都流下了感动的眼泪，他们从中学会了对父母爱心的感激。此时我注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。结果一男学生眼含热泪，讲述了母亲在他生病时如何整夜不睡照顾他的事情，表达了一个少年对母亲的发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。

　　三、创设情境，移情

　　从中学生的心理特征来看，他们处于青春期，正是要动、要唱、要跳的时期，他们有很强的表现欲。遗憾的是，当前他们所处的学习、生活环境与其成长特点产生了十分突出的矛盾。升学率的攀比，分数的重压，终日把他们紧紧束缚在课桌上；单一陈旧的教学方法又常使他们感到学习如同嚼蜡。而创设情境，开展情境表演却可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的.亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能

　　力和创新能力。例如，我曾经在讲七年级掌握科学的学习方法这一课时，我首先让同学们玩一个“夹豆子的游戏”，然后，请夹豆子最多的同学谈谈他是用什么方法才夹得最多，通过同学的经验介绍，让学生在玩的过程中去感悟：做任何事情，掌握正确的方法的重要性，从而，再进行知识的迁移，让学生展开讨论，在讨论中得出：学习的方法是多种多样的，学习有法，而无定法，贵在得法。只有适合自己的方法，才是最好的方法。

　　四、自拟情境，抒情

　　课堂应该是快乐的场所。教师适当选用一些经典的音乐或舞蹈来营造浪漫、抒情的课堂教学情境，能使学生在欢乐的氛围中，享受到生活的美，体验到课堂的别有一番风味，激发前所未有的热情与激情。更为重要的是音乐与舞蹈优美、动听的旋律能陶冶人的情操，优化个人的心理品质。所以我们说在思想政治课中运用音乐或舞蹈进行教学，对于创造良好教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力，形成活泼、生动的教学气氛，有着积极的作用。如我在上八年级课时，在讲解懂得欣赏他人的价值时，我就编排了舞蹈，学生自己表演。既向老师、同学展示了自己身上的美好之处，又在无形中培养同学们懂得欣赏的能力。这一情境的创设是知识的提升，更是理论与实践结合的升华。在赏心悦目的音乐舞蹈里，抒发舞者的情感，也把全班学生的情感推向高潮，从而激发了学生的兴趣收到良好的教学效果。

　　总之，运用情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。

说课稿篇2

　　尊敬的各位评委老师大家好：

　　今天我说课的题目是《望海潮》。下面我将从四个方面来说。

　　一、说教材

　　《望海潮》一课选自人教版高中语文必修(4)第二单元。这一单元共选取四位名家的词作，重在品位、赏析宋词的情思与意境。《望海潮》一词是柳永青年时期的成名之作，重在表现杭州的富庶与繁华，其写景壮丽，声调激越，一反柳词惯常风格。是柳永的一首传世佳作。

　　高考诗歌鉴赏考查的内容主要是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

　　根据以上分析，结合本文实际，我确立了本课的教学目标：

　　1、知识目标：

　　掌握词的基本知识。了解作者。

　　2、能力目标

　　鉴赏词中壮阔、优美的意境。体察作者喜爱赞颂之情。

　　3、情感态度与价值观：

　　感受词的`魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景。培养

　　对祖国河山的热爱之情

　　教学重点：鉴赏领略词的意境美。

　　教学难点：体察《望海潮》中作者喜爱赞颂之情。课时安排：1课时

　　二、说教法

　　新课程理念强调学生的自主探究性学习。根据素质教育“坚持以学生为中心”的教学原则和本课的实际特点，我采取了“指导诵读、整体感知——反复诵读、品味语言”的教学法。为了更好地完成教学任务，还应用了启发点拨法和多媒体辅助教学技术。

　　三、说学法

　　现代教学论提出要转变教学观念，其中很重要的一条是强调学生自主学习的意识。于是我引导学生在诵读的基础上，培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。学法指导具体如下：

　　⑴诵读全文，培养学生在阅读中理清思路的能力 ⑵品味诗句，培养思维能力

　　⑶迁移应用，培养写作表达能力

　　四、说教学过程：

　　（一）新课导入

　　江山代有才人出，各领风骚数百年。千年前的北宋词坛，有这么一个专力写词的词人。他的词在当时就是

　　最流行的歌曲，直到千年后的今天还在独领风骚。他就是柳永。今天，我们就来鉴赏柳永的早期之作《望海潮》，走近青年时期的柳永。

　　（二）简介词的基本知识：词，产生于晚唐，兴盛于宋，指一种可以合乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体，故又称“诗余”；因词“合乐可歌，故又称“乐府”、“曲子词”；因句子往往长短不齐，故又称“长短句”。

　　（三）接下来简介柳永：柳永(约987—1053)，初名三变，字耆卿。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但多次应试不第，就写了首牢骚极盛而不知天高地厚的《鹤冲天》。“黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡?何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。

　　烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事,平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。”当时他的词流传很广，“凡有井水饮处即能歌柳词”。没有几天，柳永的《鹤冲天》就到了宋仁宗手中。仁宗反复看着，吟着，越读越不是滋味，越读越恼火。特别是那句“忍把浮名。换了浅斟低唱。”真是刺到了宋仁宗的痛点上。三年后，柳永又一次参加考试，好不容易过了几关，只等皇帝朱笔

　　圈点放榜。谁知，当仁宗皇帝在名册薄上看到“柳永”二字时，龙颜大怒，恶恨恨抹去了柳永的名字，在旁批到：“且去浅斟低唱，何要浮名？”这首《鹤冲天》铸就了他一生辛酸。从此他自称：“奉旨填词柳三变。”一生潦倒。长期出入歌楼舞馆，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人，是当时知名度很高的音乐家。

　　（四）欣赏诗词。 1、传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华，遂起投鞭渡江立马吴山之志，后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一起朗诵《望海潮》，边读边思考这个问题：词中哪些内容可能会勾起完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢？

　　2．听《望海潮》朗诵。听完学生自由发言。示例1：“东南形胜，江吴都会，钱塘自古繁华。” ——杭州的地理位置优越，处在东南沿海，风光美好，曾经是历史上三吴的大都会，自古以来都是繁华之地，有着雄厚的物质基础和得天独厚的自然条件。由此可以想见水陆交通十分便利，不像金国地处内陆，资源贫乏，交通不便。（除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件，还有没有其他内容？）

　　示例2：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。” ——垂柳含烟，薄雾如纱，彩桥似画，人烟阜盛，千

　　门万户门帘轻摆，怡然安详。这是对杭州城的一个全景描绘，表现了杭州城街巷河道的富丽。作者以一游客的身份陶醉其中，喜爱之情溢于言表。

　　示例3：“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。” ——高耸入云的树木围绕江堤呈现蜿蜒迤逦之态，声势浩大的钱塘江潮波涛汹涌展示排山倒海之势。我们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎湃激情。这是对钱塘江的特写。“绕”“卷”两字要重点赏析其妙处，形象、逼真。

　　示例4“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”

　　珠宝玉石遍陈于市，家家户户绫罗盈柜，市民生活富庶，街市经济繁荣。作者看到此景惊喜，艳羡，更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢！

　　示例5：“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。”——西湖的山水清秀美丽，有“天香飘万里”的三秋桂花，也有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的十里荷花。青山绿水，鸟语花香，色彩艳丽，引人入胜。作者从时间和空间上在读者面前铺展开了一幅杭州西湖的迷人画卷。（“一切景语皆情语”，流露出的是作者无比的喜爱之情。）

说课稿篇3

　　一、教材分析

　　1、作品特点分析：《我是人民小骑兵》是吴光锐、齐景全、王小平作曲的一首木琴独奏曲，由手风琴伴奏。结构为复三部曲式。全曲由引子～A段(主题及其变化重复)～B段(变奏+华彩)～A段+尾声等三部分组成。前24小节为引子，其中第1至12小节是节奏型乐汇的重复。由ppp→渐强→mf→f→ff的力度变化模仿马蹄声。描绘一队小骑兵由远而近奔驰而来的形象。

　　牐犂智的A段(第25节～77小节)，由a+a1两个乐段组成，乐曲表现了小骑兵威武而活泼地扬鞭催马的形象。

　　牐燘段(第78小节～156小节)，乐曲表现小骑兵喜悦欢快的心情以及战马奔驰飞跃各种障碍的情景。

　　牐燙段(第157小节～结束)是A段的变化再现和尾声，表达了小骑兵们克服困难、战胜艰险后的欢快心情，描绘出战马远远离去的意境。音乐为2/4拍，节奏明快，时而舒展，时而密集收拢，全曲采用乐节重复、音型级进、模进、变奏，旋律在低音、中音、高音区的上行、下行的连续进行，速度和力度的变化对比，以及颤音的运用等手法，表现了小骑兵挎枪骑马奔驰在辽阔草原上的欢腾场面。音乐所描绘的小骑兵形象鲜明、栩栩如生。乐曲深受广大小听众的喜爱，是一首趣味性强的好作品。

　　2、本课内容及知识、技能在学段、单元中的位置、关系和任务。

　　二、学情分析

　　1、学生现有阶段的水平和能力：在乐曲欣赏方面能够准确的判断乐曲的情绪，并且能感受到乐曲中用到的乐器。一年级的学生对分清这首乐曲段落想对又一定难度，我把这个乐曲又重新分段，分为四大段。

　　A- 这段乐曲描绘了小骑兵骑着马，挥着鞭在大草原上巡逻的威武形象。情绪是活泼、欢快的。

　　B- 小骑兵在美丽的大草原上和小伙伴挤奶并欢歌起舞的景象

　　C- 第三段音乐的情绪从舒展到激烈，表现了小骑兵骑着战马迎着狂风暴风雨奋勇前进。

　　D- 这一段的情绪和第一段相似，都是活泼、欢快的。表现出小骑兵们克服困难，战胜暴风雨后的喜悦心情。描绘了战马渐渐远去的情景。

　　2、课标确定本阶段学生应达到的能力：分清楚乐曲的段落，并能够判断乐曲中的乐器。

　　三、教学目标

　　1、教学目标：

　　（1）通过本课的学习，让学生感受蒙古音乐的风格特点，指导学生欣赏乐曲《我是人民小骑兵》，听辨主奏乐器

　　（2）通过本课的学习，了解有关蒙古族的风土人情，创造性的参与音乐活动的表演实践活动

　　2、教学重点难点：让学生感受蒙古音乐的风格特点并通过形式多样的手段使学生分清音乐段落。并能够感受每段乐曲所表现的内容，能小组合作进行舞蹈和打击乐的编创活动。

　　3、重点、难点的解决方式：在分清段落的方式上，采用的解决方式是每段创遍一段简单的舞蹈动作，来帮助学生记忆分清乐段的含义。

　　四、教具、学具准备：打击乐器（双响筒、串铃、木琴）

　　五、教学过程

　　一、导入

　　1、欣赏舞蹈《我是人民小骑兵》

　　师：今天呀，我们要去一个非常美丽的地方游玩，那里的人民热情好客，能歌善舞，你们想去吗？（想）老师先不告诉你们到底去哪？让我们先来欣赏一段那里的小朋友跳的舞蹈，猜猜他的家在哪？（课件说明：出示舞蹈片段《小骑兵》）生：蒙古族

　　[运用课件播放一段蒙古舞蹈《小骑兵》，让学生初步感受蒙古舞蹈及音乐的特点。]

　　师：对！蒙古族是一个马背上的民族，蒙古人民丰富的生活。看，这是我们祖国国土的版图，象一只美丽的大公鸡，图中红色的地方，就是内蒙古自治区，蒙古族就主要分布在这里。内蒙古有美丽的草原，珍珠般的湖泊，草原上驰骋着勇敢的蒙古人，那里牛羊、马匹、骆驼成群，水草肥美，天高云白，一座座蒙古包就象天上的星星洒落在草原上，奔腾的马群给草原也带来了生机。蒙古人的生活多姿多彩，他们喜欢骑马、射箭、摔交更喜欢唱歌跳舞，每到节日他们穿上盛装唱歌跳舞来赞美草原、赞美家乡。那的人喜欢骑马，被称作是马背上的民族。

　　（课件说明：播放蒙古人民善骑马，射箭，摔跤，更能歌善舞的录像资料）

　　[设计意图：通过观察蒙古风土人情的录像，运用视觉和听觉相结合的方法使学生加强对蒙古族的了解,这样既激发了学生的兴趣,同时创设了一种情境, 为欣赏乐曲《我是人民小骑兵》做好铺垫。]

　　2、小骑兵的故事：草原上的小骑兵们骑马术个个都很棒，每天太阳刚刚升起！他就骑上自己心爱的马儿放羊，奔跑在辽阔的草原上！你们听这段乐曲小骑兵的心情是怎样的?(课件初听音乐)

　　二、欣赏乐曲

　　1、欣赏第一段（播放第一段音乐）

　　师：“这段乐曲表达了怎样的情绪？描绘了怎样的情景？”谁来说说？

　　生：~~~欢快的~

　　师总结：“这段乐曲描绘了小骑兵骑着马，挥着鞭在大草原上巡逻的威武形象。情绪是活泼、欢快的。刚才细心的同学有没有听出乐曲中的采用的主奏乐器是什么？我们再来听一遍”（第二遍）

　　生：木琴

　　师：木琴的音色清脆、明亮，今天老师也带来木琴，大家都来感受一下木琴的音色，并且来为小骑兵伴奏。

　　生：跟着第一乐段再来一遍，并且用自己手里的木琴为乐曲伴奏。

　　[设计意图：学生根据木琴的强弱变化再来表演不同的动作。学生在这一过程中不仅熟悉了木琴的音色，还能根据音乐的情绪、强弱变化模仿出骑马的动作，从而感受蒙古舞的特点。]

　　2、欣赏第二段音乐

　　师：同学们跟着音乐的主旋律为小骑兵伴奏的很好！小骑兵很开心！他和的小伙伴卓丹相遇在放牧的草原上，他们开心的挤奶，边歌边舞，舞姿是那么的优美，你们听！

　　（课件图片2播放第二段乐曲）

　　师：你们感受到这段乐曲的情绪了吗？

　　生：欢快的，表现了小骑兵在美丽的大草原上和小伙伴挤奶并欢歌起舞的景象

　　师：让我们也来舞蹈起来！小骑兵在大草原上，看到天空的大雁，欢快的舞蹈！让我们用提压碗来表现小骑兵的欢快心情！（老师动作示范）让我们一来试试，再跟第二段乐曲来一遍！（放音乐）

　　[设计意图：教师在讲述的时候让学生和小骑兵都成为故事的主角，让学生充分感受到自己和小骑兵已经融合在一起了，创设出一种氛围，激发情趣。让大家随着音乐共同舞蹈，熟悉旋律，同时用动作表现出这部分乐曲舒展的旋律特点。]

　　3、欣赏第三段

　　师：小骑兵又骑上自己心爱的.马儿，奔向草原，你们再来听！小骑兵遇到什么事情了？（放音乐）

　　生：遇到大风~~大雨~~

　　师：你回答的很准确，这段音乐的情绪从舒展到激烈，表现了小骑兵骑着战马迎着狂风暴风雨奋勇前进。”这段音乐你想用怎么样的形式来表现呢？是用主奏乐器木琴来加强音乐呢？还是用舞蹈来表现？你们可以自由的试试~学生自由表现。（再放一遍音乐）

　　[设计意图：这一活动既培养了合作精神，又让学生在表演中进一步体会小骑兵在暴风雨中行走的艰难，感受音乐情绪的变化。]

　　3、欣赏第四段

　　师：“这段乐曲情绪和哪段相似？”

　　生：跟第一段和第二段相似，都表现欢快的情绪。

　　师总结：“第三段的情绪和第一段相似，都是活泼、欢快的。表现出小骑兵们克服困难，战胜暴风雨后的喜悦心情。描绘了战马渐渐远去的情景。

　　师：“表演第三段时除了造型、舞蹈外还可以加上什么？”

　　师：这次表演加上小乐器，双响筒、串铃。我们来试试。谁先来试试？给大家表演一下你的想法”

　　[设计意图：启发学生加入双向筒、串铃等打击乐器为这一部分伴奏，从而完成整个乐曲欣赏。]

　　三、完整的欣赏音乐,并加上各段表现形式

　　教师总结，师：“我们欣赏了乐曲（我是人民小骑兵），要向小骑兵学习不怕困难，敢于同困难作斗争的精神。最后我们完整欣赏乐曲，边听边表演。”

　　[学生在不同段落加入不同活动内容，合作表演，从而巩固学生对音乐的理解，更清楚地区分出段落层次。]

　　四、教学反思

　　1、重点及难点的解决效果

　　本课的重难点是如何让学生在乐曲不同段落与用不同的形式来帮助学生记忆分清乐段的含义。在整个欣赏过程中我用故事贯穿，每一部分以舞蹈表演为主，通过加入打击乐器，以及小组合作等多种实践活动来表演。教师与学生有导有游，避免了以往欣赏课教学中枯燥的让学生完整听，分段听，机械式的讨论欣赏，增加了情趣，用不同的音乐活动表现不同的段落，让学生清晰各个段落的旋律与表现内容。

　　2、本课成功之处：创设良好的学习情境，营造良好的学习氛围。学生在学习过程中，通过舞蹈、器乐伴奏等表演感受到了音乐段落的变化，学生清楚的分清段落层次。

　　3、本课失败之处：舞蹈动作的创编如果能更加生动，体现出小骑兵的神气活现会更好。

　　4、生成问题：学生在合作表演时，打击乐器的节奏容易不稳，教师提醒学生注意的同时可以带领学生一起敲击控制好节拍。最后为了丰富学生对音乐的体验，我在这一部分让学生通过欣赏歌曲《草原英雄小姐妹》，感受蒙古音乐的节奏特点，体验并升华情感。

　　5、今后调整思路：舞蹈动作可以创编更生动更有表现力的动作，丰富学生的感受和表现力。

说课稿篇4

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　1、《秦朝的统一》一课在中国古代史中起着承前启后的桥梁和纽带作用：它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。秦统一后，秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。特别是秦王朝创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。因此，本课在整个古代史中占有非常重要的地位。

　　2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，利用好教材可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，初步形成正确的历史评价观。

　　（二）教学目标

　　以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，确定以下目标。

　　1、知识与能力

　　了解秦统一中国，建立统一国家的基本情况；知道秦始皇巩固统一的措施及作用；理解秦统一中国的意义。

　　2、过程与方法

　　(1) 识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域四至，掌握识读历史地图的基本技能。

　　(2) 通过一系列问题的思考，培养学生分析和解决问题的能力。

　　(3) 初步分析和评价秦始皇的各项活动，培养和提高学生评价历史人物的能力。

　　3、情感态度价值观

　　(1) 认识统一对历史发展的影响，培养其维护国家统一的情操。

　　(2) 通过本课的学习，认识秦始皇是中国历史上一位雄才大略的封建帝王。

　　（三）教学重难点及突破方法

　　1、教学重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。因为(1)统一是本课的主题：扫六合，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家。（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中国历史的重要贡献。（3）“统一”也是中国历史的一条主线，是中国两千多年历史发展的主旋律。（4）秦始皇巩固统一的措施对中国历史的影响相当深远。

　　突破方法：通过动画演示、学生表演、讲故事、制作图表、讨论等方法。

　　2、教学难点：专制主义中央集权制。由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，中央集权制很难理解。

　　突破方法：由学生表演和自己动手制作图表的方法领会中央集权制的层级关系。

　　二、学情分析

　　初一学生的心智还不太成熟，但对历史有或多或少的了解。同时，又有强列的求知欲和好奇心，也有较强的表现欲。因此要充分调动学生的积极性和参与热情，让他们在参与中把握知识。

　　三、教学设计理念

　　1、以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，建立以人文教育为核心，学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。

　　2、充分发挥学生的主体地位。照顾学生的心智特征和已有的知识水平，重点培养学生体验探究带来的乐趣，激发学生的学习热情和求知欲望。

　　3、构建开放活跃的课堂氛围。设计问题体现启发性、层次性、联系性和开放性。

　　4、尽量体现历史科教学的特点，既要做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情景，缩短学生与历史人物和历史事件之间的心理差距。

　　5、有效的整合教材资源，做到用教材去教而非教教材。

　　四、教学方法

　　1、教法：问题教学法、探究法、讲授法、情境教学法、多媒体教学法

　　2、学法：讨论法、图示法、自主探究法、剧情表演法

　　五、教学准备

　　编导历史剧制作多媒体课件

　　六、教学设计：

　　（一）导入新课：

　　介绍单元线索后，由学生齐读引言导入，集中学生的注意力。设问“你认为秦始皇是千古一帝，还是暴君？”课堂气氛立刻活跃起来。调动同学们的积极性后，教师要顺势引导：秦始皇究竟是一个什么样的人物，让我们抹去曾经的记忆，重新来数一数他的功过再作评论吧。牵引学生的思绪进入教学内容之中，导出了本课要学的中心内容，也提示学生要用史实说话。

　　（二）课文探究

　　1、秦王扫六合，建立统一国家（对教材内容稍作调整）

　　(1) 视频介绍秦王统一全国的基本情况。声音和图片比文字更能吸引学生的注意力。

　　(2) 播放动画,掌握秦先后灭掉六国的次序。动画非常符合孩子们的心理特点，动态演示，可以激活学生的记忆。

　　(3) 掌握了秦灭六国的基本情况后，设问：“在战国七雄逐鹿的时代，秦凭什么能完成统一？”初一学生刚接触历史问题的思考，可以帮助学生学会如何分析历史问题。帮助学生建立起思考的意识。在此主要引导学生进行前后联系和对比来突破。

　　(4) 学生识读书上的秦朝疆域图,了解统一后秦的版图,并指导学生作出秦的疆域四至图。教师电脑展示，增强直观性。

　　(5) 设问“秦的统一相对于春秋战国的分裂有什么进步意义？”谈论秦统一的作用是对学生进行思维培养的绝好机会，多尝试建构主义的'做法。这样设问实际为学生指明了思考的方向，学生自然会通过前后知识的联系和对比得出初步的结论。

　　(6) 设问“俗话说打江山容易，守江山难，要统治如此广阔的国家，假如你是当时的秦始皇你会怎样做？”这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施。目的要使学生认识到：秦完成统一后，还需要在各方面建立起有效的管理制度，以巩固它的统治。这样做可以拓宽学生的思维空间，有利于学生综合概括能力的提高。还可以帮助学生全面的分析问题，学会历史学习中通常的研究问题的习惯，即找出研究历史问题的规律性。

　　2、巩固统一的措施

　　（1）政治：建立中央集权制度

　　①指导全体同学看书后，由同学表演历史剧，剧情体现皇帝称号的议定及分封制和郡县制的争论情况。目的是让学生以轻松的心情参加活动，进一步提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时也符合初一学生以形象思维为主的认知特点。在活动中学，在活动中解决问题。

　　②让同学们结合表演和课本内容自制“秦政治体制示意图”，稍作等待后教师电脑展示。

　　③指导学生根据示意图进一步明确皇帝、三公、郡守、县令各自的地位和职责。根据新课标的要求，历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。学生通过自己动手和进一步的整理，自然能领会专制主义中央集权制度的特点和含义。教师还应简单提到它对我国历史产生的影响。

　　（2）经济和文化：统一货币、度量衡和文字

　　① 设问“除了政治上建立强权政体外，秦始皇还有哪些需要解决的问题”导入下一目？

　　②我运用教材插图，引导学生对统一前货币、度量衡和文字进行观察，并请同学讲历史小故事。（基本情节体现各方面不统一带来的不便。）

　　③设问“假如你是当时的秦始皇你将怎样解决故事中出现的问题？你为什么要这样做？”新课标要求安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活、贴近社会的内容。通过多媒体展示图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。我通过文字和图片让学生仿佛回到秦朝，让学生亲自参与解决问题，改变学生死记硬背的学习习惯。学生自然会对比货币、度量衡和文字统一前后的情况，明白统一后的优势所在，领会这些措施的作用及意义。

　　④ 此外还应让学生知道秦始皇在思想和军事方面巩固统一的措施。

　　⑤ 最后设问：你能简单评价秦的统一和秦始皇巩固统一措施的作用吗？让学生在研究探讨的过程中，思考问题，运用知识信息，也有效的记忆所学知识。

　　（三）、板书展示，课后小结

　　(1) 以秦始皇的活动为主线（播放视频）

　　(2) 利用板书梳理重点

　　（四）、练习评价，巩固拓展

　　（五）、补充材料，加深理解

说课稿篇5

　　我说课的题目是大班数学活动《反手加(上)》，我选择这个内容是因为:

　　1，本学期大班级开展史丰收速算教学活动，而史丰收速算法对开发幼儿大脑潜能培养能力有十分明显的作用，学习史丰收速算法对幼儿以后学习数学有很大的帮助。

　　2，本班幼儿动手能力强，思维活跃，敏捷，对史丰收速算法感兴趣。而我设计的这一节活动可能对大班幼儿来说可能浅一点，但这个学期才开展，刚好到这个进度，希望大家理解。

　　一，说教材

　　教学目标，活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着向导作用

　　我设计的教学目标是:

　　1，通过多媒体教学手段，教会幼儿如何用指形的变化实现不进位加5的运算。

　　2，培养幼儿动手动脑的习惯，发展幼儿智力。

　　而教学重点是教会幼儿如何用指形的变化实现不进位加5的运算。

　　教学难点是反手的动作

　　教学准备:童话屋，多媒体设备，课件，速算数字指型，王冠，数字娃娃自制金牌

　　二，说教法:

　　根据本班幼儿性格特征和认知规律，我主要采用了以下教学方法:

　　1，情境故事法。整个过程采用情境故事的形式，可以满足幼儿的好奇心，激发幼儿活动兴趣。

　　2，谈话法:整个过程，教师都以王后的身份，以谈话的方式来让幼儿接受任务，幼儿好像旅行时听导游的活一样认真执行学习任务。

　　3，多媒体演示法，多媒体演法又是最吸引幼儿学习的方法，通过大屏幕，一幅幅生动有趣的画面，吸引着幼儿目不转睛地看着画面，专注地跟着老师学习其中的内容。

　　4，激励法:在活动前，我制作了一枚枚的金牌，在整个教程中，我以王后身份奖金牌给爱动脑，爱动手，守纪律的方法送金牌，大大提高了幼儿学习的主动性。

　　5，游戏法:在结束之前，做了两个既于教学活动有关，又有趣的活动，游戏是一种幼儿最喜欢又易接受的一种方法，游戏是活动的基础，在活动结束时开展游戏活动，让幼儿在快乐，轻松的氛围中学习，又把活动推向高潮。

　　除此之外，我还采用了交流讨论法，讲解法，比较法，观察法，启发教学法，动静交替法对活动加以整合，让幼儿自主参与，自主探索，使幼儿在整个活动过程中获得愉悦的体验。

　　三，说学法:

　　以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与活动，提高了幼儿的'认识，锻炼了能力，更让幼儿体会到成功的喜悦，本交采用的学法有:

　　1多种感官参与法;活动过程中为了实现加5的运算，既让幼儿动手动脑，还让让幼儿说一说，看一看，学一学等多种感官参与。

　　2兴趣导学法:整个过程，通过多种手段激发幼儿的兴趣，让幼儿热情高涨地参加活动。

　　四，说教学过程

　　我采用环环相扣来组织此活动程序，活动流程为:

　　激发兴趣--谈话引题法--比较法--讲解法--幼儿练习法--游戏法

　　激发兴趣

　　"兴趣是最好的老师"，活动一开始我利用幼儿好奇的特点，采用童话屋引题，我创设了一个童话的数学王国，我扮演王后，以带幼儿到王国玩，而幼儿必须带上一个数字指型卡，揭示了课题，而整个教学过程都以幼儿到数学王国玩作为发展主线来完成的，让幼儿身临其境，扮演其中的一员来完成任务或活动，大大提高了幼儿学习兴趣和活动积极性。

　　采用谈引题法，把幼儿的视线引向大屏幕，复习旧知识，引入新知识。

　　通过指型的比较，让幼儿更好的理解，学习新知识。

　　讲解法，教师采用生动活泼，富有启发性的语言利用多媒体教学手段讲解新知识。幼儿练习法，为了让幼儿更好掌握新知识，让幼儿手脑并用计算练习题，并写上答案，对了，利用屏幕的图像给予给予正确的评价。

　　游戏法:在活动结束之前，做了两个小游戏，让幼儿根据情境，幼儿带胸饰自由找相反手的同伴，再和数字王国的数字交朋友，而这个数字朋友是你们两个相反手指型卡相加的和，在欢乐音乐中，让幼儿巩固所学的知识，又把活动推向高潮。

说课稿篇6

　　教学每一篇课文，作为教师的我们都要经过研读课标、教材，分析学情，而后制订详细的教学预设，每一堂课的背后虽然是满载心血，却又常常因为不能带给孩子们更智慧更灵动的课堂而自责、负疚。下面是我教学《高尔基和他的儿子》第二课时的具体流程——

　　一、分析教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，叙述了高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心，作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　首先课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；然而“古来皆道家慈孝，几人可解严父焦”，通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种博大的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取，做一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　二、制订教学目标：

　　1、学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学生能够凭借具体的语言材料阅读体会，感悟到父子间浓浓的亲子之爱。

　　3、学生能够通过诵读领悟、联系生活，理解“‘给’永远比‘拿’愉快” 的含义，懂得人生快乐在于付出的道理。

　　三、教学重难点：

　　本课的教学重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱。

　　教学难点则放在引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　四、突破教学重难点的方法：

　　如何突破重点，在教学中我准备采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章重点段落，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，丰富对文本的理解，同时通过诗歌导入、角色体验等，创设“爱”的情境，切入语言品读，深刻感受双向的亲子之情。

　　如何突破难点，我准备对文章的难点部分首先让学生反复朗读，激发诵读感悟之趣，首先引导学生理解“给”的含义，而后拓宽师生对话的空间，引导学生联系生活实际，说一说自己有没有“给”的经历，当时心情如何，从而突破难点：理解对“给”，永远比“拿”愉快的真正含义。

　　另外高尔基给儿子的心中出现了两处“美好的东西”，我认为学生在阅读高尔基给儿子的信时，对理解第二处“美好的东西”可能会有困惑。

　　我准备这样克服：询问孩子们“美好的东西”仅仅只能是鲜花这类物质的给予吗？而后组织讨论：善良懂事可爱的马克西姆们，如果当时没有如愿找到花籽，无法种花的话，你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢？在师生交流时相机点评： “给”是一次爱的捶背，“给”是一句关切的问候，“给”是一个甜蜜的亲吻，“给”是一首歌曲的抚慰，“给”是一次友好的搀扶，等等，从而引导学生明白第二处美好的东西就是情感上的关怀帮助与鼓励，进而理解了“给”的含义。

　　五、教学准备：

　　1、精心制作多媒体课件辅助教学

　　2、建议学生课前预习：（1）了解高尔基的生平简介尤其是他的代表作品，以获得对高尔基人物形象以及精神品格的初步感知，为了解高尔基育子先育心的博爱奠定基石。（2）阅读高尔基给儿子的信，读、思、悟，提出不懂得问题，并尝试自阅读，解决问题。也可以做批注，在相关语句旁写下自己的收获与感受。

　　六、教学过程：

　　（一）揭题导入，诗歌铺设“爱”的主题

　　1、齐读课题：同学们，今天这节课我们继续学习14课（生读课题）

　　高尔基和他的儿子

　　2、首先请大家，聆听一首小诗，回头说一说，你体会到了作者怎样的思想感情（师配乐朗诵关于思念父亲的小诗）

　　3、指名说，简短的字里行间浸透着作者怎样的深情。（预设：儿子对父亲的爱与思念）

　　小结：就是带着这股浓浓的爱与思念，高尔基的儿子小玛克西姆来到了意大利的一个小岛——父亲高尔基修养的地方。

　　（二）品读“种花”，体悟“子爱父”

　　1、打开课文，自由朗读2、3两节，在朴素的词句中寻找儿子爱的表现。提醒大家：读书贵在“品、琢”（板书，品即品味，琢乃琢麽）一个词、一句话都蕴藏着丰富的画面，犹如宝藏，等待你挖掘。

　　2、交流。

　　（预设1）探望：从莫斯科到罗马是240万里，两国距离最近的边境大约150万里，再加上1904年世界的交通仍不发达，那么小的孩子跟随母亲长途跋涉，一定几经波折、几番颠簸。路途阻隔不了亲情，山水阻止不了对父亲的爱与思念。(没有想到探望一词蕴藏着如此丰富且感人的画面)

　　（预设2）例如：只有10岁，还没有镢头那么高。但毫不畏惧镢头的危险，抡起嬐吩灾只ú荩只因对父亲的爱恋。

　　（预设3）例如：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。如果是你长途跋涉疲惫不堪，来到目的地后，你第一件事是做什么？（睡觉）而小马克西姆呢？（指名回答）一切源于对父亲的爱。再假如有机会出国，来到一个世外桃源般的小岛，睡醒之后，你又会去做什么？（玩）你会玩的顾不上休息，马克西姆呢？

　　多么懂事的马克西姆啊，那么辛苦地栽花是为了什么呢?

　　（预设4）能想象当时马克西姆栽花的劳动场面吗？闭上眼睛，想象一下？

　　如我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。

　　（预设5）临别时，望着刚刚出土的花草，他会说什么呢？

　　指名回答

　　3、学法渗透：同学们多棒啊，能够从简单的词句中寻找空白，发挥想象，把书读得如此深刻而厚重。

　　4、过渡：是啊，因为对父亲的爱，马克西姆毫无保留、竭尽全力地付出辛勤与汗水，他栽种的不仅仅是鲜花，更是对父亲的爱与祝福。（板书：爱）谁能够把这份爱通过有声的语言朗读出来呢，练习一下？

　　5、指名读，学生评价

　　（随机指导：如抓住表现人物特点或品质的关键词句朗读，应该会事半功倍。

　　朗读技巧在其次，投入才是关键。俨然一个马克西姆等）

　　（三）精读“赏花”，感受“父爱子”

　　1、过渡：有付出就有回报，儿子栽种的花仿佛也被马克西姆对父亲的挚爱感动了，居然全都开放了。高兴吗？

　　谁愿意带着这份高兴，给大家读一读描写花开放的情景。

　　A指名读第四节。

　　B理解“姹紫嫣红”，（花开的颜色多），比如有……（指名说）总之赤橙黄绿青蓝紫，就像是彩虹的颜色，五彩纷呈、绚丽多姿。

　　C自由练习朗读第五节，把美景呈现在教室里吧。

　　D指名配乐朗读

　　2、激趣：想不想也到高尔基修养的小岛，欣赏美丽的花朵？

　　播放课件《花海神游》

　　3、指名说，这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？

　　4、出示：瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的的脸庞啊！

　　指名说，读读这句话，你体会到了什么？随机引导学生读书感受

　　如：（预设1）高尔基很高兴，因为这些花是儿子种的。儿子的爱让高尔基很欣慰。你来高兴地读一读。（可以让其他同学欣赏的`读、欣慰的读）

　　（预设2）高尔基很爱自己的儿子，很思念自己的儿子。（睹物及人，及乃思，思乃爱）读出思念，你来试试。

　　5、鼓励：读书贵在品琢，同学们已然掌握，把掌声送给自己。

　　（四）读信，理解“给”比“拿”愉快

　　过渡：古来皆道家慈笑，几人可解严父焦。高尔基对儿子的爱远远不止疼爱那么简单，而是对儿子一种人格的引领。他给儿子写了一封信：

　　1、出示信的内容，要求：

　　（1）自读自悟，画出自己有感悟的语句或提出问题

　　（2）小组交流对信中文字的理解，讨论提出的问题

　　2、好，检阅的时刻到了——

　　马克西姆们，读完父亲写的信，觉得哪一句含义最深刻？

　　（1）指名回答，板书“给”永远比“拿”愉快。

　　（2）字典里“给”的解释是：给予，使对方得到。“拿”指要，得到。

　　那么具体在本文中指的是谁给谁什么？（儿子马克西姆给父亲高尔基种的鲜花）

　　设疑：这是儿子给父亲同时也给岛上人们留下的美好的东西。

　　美好的东西仅仅只能是鲜花这类物质的给予吗？善良懂事可爱的马克西姆们，如果当时没有如愿找到花籽，无法种花的话，你还可以为父亲或岛上的人们做些什么呢？

　　（3）交流并随时机智点评：

　　预设：“给”是一次爱的捶背，“给”是一句关切的问候，“给”是一个甜蜜的亲吻，“给”是一首歌曲的抚慰，“给”是一次友好的搀扶，“给”是……

　　（4）理解“给”的含义：这些是远远超越物质的精神财富，是一种情感的传递，爱的链接。如果要为“给”找一些同义词，你认为（预设）——

　　“给”就是--奉献,

　　“给”就是--博爱,

　　“给”就是--付出,

　　“给”就是--给予

　　……

　　（5）说的真好，没有想到“给”字虽小，涵义广泛。可是按常理推断，理应是得到别人奉献、关怀的一方快乐，可是为什么高尔基却说“给”永远比“拿”愉快呢？

　　（6）引导学生联系生活实际，说一说自己“给”的经历，心情愉快吗？（点评给予别人，让别人快乐，自己更快乐。）

　　（7）出示诗歌（齐读）：

　　给别人一束鲜花，你会感觉到鲜花的娇艳与芬芳，

　　给别人一点爱心，你会感受到爱心的可贵和幸福，

　　给别人一点快乐，你会感觉到快乐的美好与充实，

　　给别人一点理解，你会感觉到世界的宽广与美丽，

　　给别人一声鼓励，你会感受到助人的甜美与乐趣……

　　懂得“给”的人最愉快！乐于“给”的人最幸福！

　　（8）孩子们，把这封信读给更多的人听，号召他们都来加入“给”的行列吧！可以自由读，也可以小组读，练练吧！

　　（9）指名读，配乐

　　（10）这封信浸透着高尔基对儿子的爱，这是一种超越亲情的崇高的爱，是一种高层次的深刻的爱。一位伟大的父亲，一位智慧的教育家，让永远我们记得他的话：

　　（齐读）“给”永远比“拿”愉快！

　　(五)总结全文，抒发感受

　　1、用一句话概括本课的感受，写下来

　　2、建议制作成书签，时刻提醒激励自己。

　　(六)实践作业、任选其一：

　　1、以儿子马克西姆的口吻给父亲高尔基写一封回信：

　　（1）注意书信格式，署名要符合回信人的身份

　　（2）在深入理解父亲心愿的基础上表达对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行

　　2、读物推荐：

　　高尔基作品：《意大利童话》、《俄罗斯童话》

　　板书设计：

　　14、高尔基和他的儿子

　　爱

　　“给”永远比“拿”愉快

　　七、课后反思：

　　本节课的教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。取得了较好的效果。

　　本节课最成功之处有两点：

　　1、铺设爱的旋律，体会父子深情。上课伊始，一首感人的诗歌展开了“爱”的旋律，孩子们批文入境，从字里行间寻找儿子对父亲的爱，交流中引起爱的共鸣，而后又在赏花环节去感悟父亲对儿子的爱与思念，最后深情朗读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，同时体会鲜花是多么美好多么令人愉快的食物。

　　2、对比“给”与“拿”，体悟奉献快乐。古来皆道家慈孝，几人可解严父焦。高尔基给儿子写了一封信，将对儿子的爱升华到更宽泛、崇高的境界，引领孩子人格的发展。教学时我抓住“给”与“拿”两个词语，引导学生结合生活实际，对比理解“给”与“拿”的含义，并启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义，体悟奉献的快乐！

　　教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课还有很多值得商榷之处。语文是一门工具性很强的课程，语言文字的训练应该放在重酬位置，然而本节课，我过多的把重点放在引导学生理解“给永远比拿愉快！”的含义上，思想教育大于文字训练，未来的教学，我一定要改进才是！

说课稿篇7

　　一、教材分析

　　1、课文简说。

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

　　2、词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

　　要求：读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。

　　①我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

　　②我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人的美好心灵。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相————老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告诉老人。

　　（2）对词语的理解。

　　沮丧：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信心，有点灰心失望。

　　诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。

　　懊恼：心里别扭，烦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静而感到心里别扭，烦恼苦恼。

　　幽静：是指一个地方十分安静，宁静。文中指林子非常安静，宁静。

　　二、学情分析

　　五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会，两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

　　文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　三、教学目标

　　在充分解读教材的基础上，根据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：预习中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

　　五年级的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。根据目前学生已具备的课前预习能力，学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导学生联系具体的语言环境理解体会。

　　目标二：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

　　五年级的第一、第二单元学习能力训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，学生已基本掌握了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学习中加以强化，巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生移情思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了很多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学习需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法，从而体悟它美好的心灵。

　　本单元的主要学习目标是：继续练习创造性发的复述课文，特别是要深入到课文中去，真切的体验课文中的情境和人物的情感。在学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创造性的复述课文，不失为一次有效的训练。

　　目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。

　　新课程理念是要让学生真正成为自己学习的主人，就是必须要让学生主动积极地投入到语文学习过程中，学会主动积极的思考，形成活跃有序的思维方式，主动积极地进行言语的实践，那就是要让学生在学习过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。

　　五年级的学生初步具有了质疑的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识的给予方法的指导，指导学生从多角度提出问题，并及时总结归纳提问的方法，这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指点”、“秘密”等处提出问题，带动全文的学习。

　　目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大，请认真回顾一下：在什么情况下对你说了些什么？做了些什么？在他的帮助下有怎样的变化，你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。

　　很多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点，引领学生走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　四、教学设计

　　在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

　　（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。

　　一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

　　（二）抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵。

　　文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的.心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我的心理、行为有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。具体的操作步骤如下：

　　首先，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”接着再引导学生换位移情思考：“现在你就是“我”的话，听了老教授的这3句话，会有什么感受？“让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。

　　（三）抓住课题、文中重点词语引导学生从多角度提出问题，并运用联系上下文等方法解决问题。

　　出示课题后，由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

　　在教学过程中，引导学生找出妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“指点”理解并进行质疑，引出深入学习课文的一条主线索。

　　在学习体会“我”的心理及行为变化时引导学生抓住两个“秘密”进行质疑，（这两个秘密指的是同一个内容吗？……）来感悟我在老教授与众不同的的激励、鼓舞下行为的变化及内心的感激之情。

　　（四）尽力使学生在朗读中提炼内涵。

　　在朗读形式上，我在教学设计中，设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系，在读中走进文本，走进人物心理，感悟文章内涵。思考划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领学生走进文本，感悟人物内心世界，以读代讲用引读；增强气势、渲染气氛用齐读。

　　五、训练材料

　　1、用已经掌握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）

　　①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

　　②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　③ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

　　2、想象老教授的心理活动

　　①当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：

　　②当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：

　　③当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：

　　3、老人对“我”的教育是润物细无声的，请连线。

　　老人的言行真正的目的

　　“我的耳朵聋了” 鼓励“我”