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《吴汉何尝杀妻》说课稿
作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《吴汉何尝杀妻》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
尊敬的领导，各位同行专家：
大家好！
下面我开始说课（说明：本课在学生预习字音词义、了解作者的基础上进行），敬请专家们批评指正。
一、说教材：
1、本课选自语文出版社九年级上册第三单元第九课，题目说《吴汉何尝杀妻》，是当代历史学家、杂文家邓拓先生写的一篇驳论文。
本单元所选四篇议论性文章，具有丰富的人文教育资源。《课程标准》中要求：在语文学习过程中，重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。邓拓先生选择戏剧《斩经堂》为突破口，以丰富的史料，无情地批驳“吴汉杀妻”的说法，有力地论证了“历史的真实和舞台艺术的真实有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当。”的观点，从而指出历史剧的创作原则和创作态度：不可胡编乱造。进而表明作者严谨治学的态度。这是对学生教育以及语文熏陶极好的教材内容。
学生对“何尝”的理解，限于感性认识，不能升华。所以在教学过程中，我尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，采用朗读中质疑教学，体现“自主质疑，合作探究”的教学理念，让学生自己去体会课文所包含的感情，潜移默化教育学生在生活中应该辨明真伪虚实，分辨是非曲直，独立思考，树立正确的人生观。
2、教学目标：
（1）知识目标：学习驳论文的写作特点和本文的写作方法。
（2）能力目标：培养学生“自主质疑、合作探究”的学习能力。
（3）情感目标：学习作者严谨治学的态度，树立不迷信盲从的独立精神，培养正确的人生观。
3、教学重点
（1）正确理解“历史真实与艺术真实”的区别—————是“度”的问题，作者在第九段已经阐明。
（2）学会利用史料组织自己的论据，使之更有说服力。
4、教学难点：
（1）教师如何引导学生质疑，从哪里发现问题。因为爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。
（2）培养学生与人合作的习惯和独立思考的精神。
二、说教法：
《吴汉何尝杀妻》是一篇驳论文。根据教材地位、内容、教学目标、重点难点，我准备采用朗读法、自主质疑合作探究法、讨论法和句式仿写法来教学。通过朗读，让学生理解课文内容，把握课文结构，理会文章情感；自主质疑合作探究是本课教学的主要方法，它可以培养学生与人合作、独立思考的精神。
三、说教法：
本课教学过程按《中学语文阅读教学课型研究》中的疑读课型模式，分三个基本步骤。即“第一步：初读课文，发现问题；第二步：再读课文，提出问题；第三步：熟读课文，分析、解决问题”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受课文，了解文章结构，找出敌我方论点、论据，以及作者所要表达的思想感情。
四、说教学过程及步骤：
（一）创设情景，导入课文。
1、曹操形象对比导入。
2、引导学生讨论生活中丈夫杀妻子的种种可能。
（二）引导学生自主质疑、合作探究
第一步：初读课文，发现问题。关键是从哪里发现问题？
第二步：再读课文，提出问题。对学生可能提出的问题，根据文本重点整理。
第三步：熟读课文，分析、解决问题。分组讨论，师生共同找出答案。
（三）课堂小结：让学生谈体会。
1、谈对标题含义的理解。
2、谈对文章大量运用典籍的作用。
3、用下面的句式说话：
通过质疑、分析，我明白了——————————————————。
（四）作业布置：
把本课还没有解决的疑问，结合看过的历史剧，给邓拓先生写一封信。
五、说时间：
1、导入3分钟；
2、“杀妻”讨论3分钟；步骤中初读6分钟、再读8分钟、熟读15分钟，课堂小结中学生谈体会4分钟、按句式仿写5分钟，作业布置1分钟。谢谢！