小马过河说课稿

时间：2024-02-23 07:18:58 说课稿我要投稿

小马过河说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的小马过河说课稿，欢迎大家分享。

小马过河说课稿

小马过河说课稿1

　　教学目标：

　　1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。

　　2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

　　3、能用上提供的词语讲故事。

　　4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学重点：

　　1、学习识字、写字。

　　2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

　　3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学难点：

　　能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、质疑导入，引发思考

　　（一）板书课题，齐读课题

　　（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……

　　过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！

　　二、初读课文，多元识字

　　（一）初读课文，读准字音

　　1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

　　2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

　　3、集体对读

　　（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

　　（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。

　　（二）分类整合，多元识字

　　1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。

　　2、第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。

　　3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。

　　三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因

　　（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？

　　1、指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

　　2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。

　　（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的`话

　　要点1：欣赏老马的朗读

　　（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。

　　（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。

　　（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

　　要点2：欣赏小马的朗读

　　（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。

　　（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。

　　（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

　　要点3：不欣赏老马和小马的朗读

　　可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。

　　（三）师生合作读第1、2自然段

　　四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过

　　（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。

　　（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读

　　1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。

　　2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。

　　（三）学生反馈

　　1、学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。

　　（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。

　　（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

　　（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。

　　2、学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。

　　（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。

　　（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。

　　（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。

　　（4）分角色朗读第4、5自然段。

　　（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。

　　（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

　　五、发现规律，指导书写

　　（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）

　　（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。

　　（三）教师范写，学生书空

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。

小马过河说课稿2

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是科教版标准实验教科书语文二年级上册第十二课《小马过河》。这是一篇家喻户晓的故事，课文中告诉了这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中，遇到了一条小河，不知河水是深是浅。最后在妈妈的指示、指引下安全过河。本文以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践才行的道理。

　　二、教学目标

　　依据新课程标准对小学低年级语文教学的要求，以及教材的特点，以及结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为：

　　1.知识目标：认读生字词，理解相关的词语，积累新的词汇，并能在具体的语言环境中运用，做到现学现用。

　　2.技能目标：通过研读课文，培养学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，并训练学生运用语言的能力。

　　3.情感态度和价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。

　　三、教学重难点

　　依据以上的教学目标，我确定本课的重点

　　1、学会生字新词；能理解课文，并能准确、流利、有感情的朗读课文；

　　2、牛伯伯和小松鼠为什么对同一条河有不同的看法？

　　3、如何理解文中老马对小马说的话，并让学生明白其中的道理

　　四、说教学策略

　　1.情景导入法

　　2.朗读感悟法

　　3.问题引入法

　　4.情境教学法：有情有趣是教学课的伊始，针对学生年龄小，借助色彩鲜艳的图片和色彩鲜明的画面，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　　5.评价激励法

　　6.随文识字法

　　五、教学流程

　　1.导入

　　（1）这是使用情景导入法与设问法引入课题，充分勾起学生们的兴趣，以及使他们能够快速的进入主题。

　　（2）引出课题之后，用课件出示问题，让学生们带着问题自由朗读课文（小马为什么要过河？过河途中发生什么？）

　　2.分析课文

　　通过初读，学生对课文已经有了整体认识，在此基础上讲解课文的`段落，并解决课文中的重难点。同时，用课件出示每个模块相应的问题，用问题引出课文的内容，便于学生能够理解课文的内容，把握课文的主要内容。

　　3.复习生字，有感情朗读课文

　　首先检查，复习生字词。以读词接力的形式让学生朗读，让学生将生字词带入课文中，朗读课文，进一步加深了学生对生字词的理解与记忆。

　　其次创设情境，指导朗读。这个故事中的主要人物是：老马、小马、松鼠、老牛伯伯。老马是妈妈，语气要和蔼，亲切；老牛伯伯是长辈，声音要粗，语气稳重；小松鼠从树上跳下来时，语气要急切；小马则天真，有礼貌，声音较慢，温和，有的地方还须显示出害羞，不好意思，比如在它“难为情”时。用课件展示出动物们的对话，边展示出动物们的对话边朗读，引导学生进入情境。同时，老师要范读，并让学生分角色朗读，并佩戴上准备好的动物头饰，这样能够让学生能在愉悦的氛围中感受到故事中蕴含的美。

小马过河说课稿3

　　一、说教材

　　《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，是一篇童话故事。叙述了小帮妈妈驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地进行语言文字训练。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。

　　2、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，“实践第一”这个道理。

　　3．在读文中识字，认识本课14个生字。

　　教学重、难点：

　　1、理解课文中老马对小马说的话。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、说教法、学法

　　在这节课中我关注学生的学法，以学定教，从而引导学生进行自主、合作、探究学习。首先让学生自主阅读受到熏陶感染，然后把学生的感悟与老师、同学交流、分享。

　　在此设计理念的指导下我采用以下教法：

　　（1）多媒体直观法。我配合课文的主体部分，制作了不同片段的多媒体课件，通过现代化教学手段，创设多种情境，充分唤起了学生的形象思维，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中充满兴趣，积极主动地学习，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。使学生“眼、耳、口、手、脑”多种感官得到运用，在“言、行、情”融为一体的感染下，获得真知，达到了事半功倍的'效果。

　　（2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

　　（3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。

　　学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

　　三、说教学流程。

　　1、故事导入，激趣引趣。

　　巧妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课课文较长我用课文1、2、3自然段引入课文。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。

　　2、检查前置作业。

　　3、精读课文，读出感情

　　通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。首先学习文章4—6自然段，四至六自然段中对话较多，我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。同时用课件展示，边展示边朗读，引导学生进入情境。这样的朗读训练，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后学习第七自然段，第七自然段主要是小马与老马之间的对话，注意不同角色的不同感觉。最后学习第八自然段，通过齐读第八自然段，理解小马的感受。

　　4、在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？

　　让学生从中既领悟到具体问题具体分析的辩证观点，又接受了分析、比较、综合等思维方法训练，并联系学生实际,挖掘教材的内在思想因素,有的放矢地进行思想品德教育.

　　5、课文延伸。

　　小马终于把麦子送到了磨坊。同学们想一想，小马过河回来以后，会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？

　　（课件出示：小马过河回来以后，他对老牛说：“＿＿＿＿＿＿。”他对松鼠说：“＿＿＿＿＿＿。”他对妈妈说：“＿＿＿＿＿＿。”）

小马过河说课稿4

　　一、说教材

　　说到童话故事，我们知道，它是孩子的喜闻乐见的有一种文学样式。最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，赋予动物，植物人的情感，主旨是教人热情，善良，乐观。就我自己而言，我非常喜欢，因为它并非专为孩子而写，如果我们拥有一颗童心的话，一样可以在童话里读出生命的真谛，生活的智慧。所以我今天说课的内容是一篇大家耳熟能详的童话《小马过河》。是北师大版第三册12单元考验里的主体课文。它从1957年开始选入教材历经50年不变，足见本文的魅力所在。而且大家想不到，这样的旷世经典，它的作者和我们是同行，是浙江一位很不起眼的乡村老师彭文席。可见经典也并非都离我们遥远，它就可以产生于平凡。朴素的东西才更不易褪色。

　　课文借小马过河这件事，说明了遇事不能光听别人说，而要自己动脑筋，想办法解决的道理。和哲学里面的“实践出真知”如出一辙。这篇童话情节生动有趣，人物形象鲜明，特别接近儿童的口语，针对我班孩子喜欢表现，乐于表演这一特点，我打算把第二课时的训练点放在感情朗读故事，情景表演故事，想象改编故事这一系列的活动中。教学目标定为1正确，流利，有感情的朗读课文。理解故事。2情景再现表演故事。3体会故事所蕴涵的道理。4张开想象的翅膀改编故事。重点是理解老马教育小马的话，并联系实际阐明这一道理。

　　二、说教法，学法，教学过程。

　　为了达成上述教学目标，根据新课程要求，遵循儿童阅读规律，本课选择基本教法是：“以读代讲，以演代讲，以图引文，图文结合”的导学式教学。学生用的是自主探究，合作交流的学习方法。我的教学理念是：求实，求活，求新，求效。给孩子一个展示的舞台，还孩子一个快乐的课堂。

　　我的教学流程是这样：1播放故事，激趣导入。2梳理故事，总缆脉络。3品读故事，探究寓意。4表演故事，再现情景。5改编故事，发展想象。需要说明的:是我的课堂用的是版块式结构。是粗线条的框架。这只是预设，是我心理的一个蓝图。而生成确是无法预约的美丽。所以如果预设的过细，反而没有了生成的空间。我们不应该把学生看成是画家笔下的画，电视前无可奈何的观众，孩子是一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感兴致来参与课堂，所以我留有足够的弹性空间，让课堂呈现出多样性，丰富性，随机性。接下来我重点来谈谈我的教学流程是如何体现教法和学法的和谐统一，以及我们这样设计的意图。

　　一、播放故事，激趣导入。

　　兴趣是最好的老师。二年级的孩子非常天真，喜欢看动画片。我利用孩子这一特点。在课堂开始播放《小马过河》的动画片。把孩子带入生动有趣的故事情景。孩子被故事吸引，很容易了解故事的梗概。

　　二、梳理故事，总揽脉络。

　　故事篇幅长，人物多，光靠看一遍动画是无法深入领会故事，抓住主旨与寓意的。所以听完故事马上反馈孩子听后的信息是非常有必要的。可以让孩子说说里面有那些人物？干了什么？结果怎么样？这其实就在通篇梳理。然后再深一步引出课题，回归文本。让孩子质疑课题《小马过河》。看了课题，你最想知道什么？爱因斯坦说过：问题的提出比解答问题更重要！。从而归纳出几个有价值的问题：为什么过河？怎样过河？结果怎样？这样让孩子通过课题的质疑很自然地引出文本。题目是文章的眼睛。以课题为切入点组织孩子探究并体验，迅速让故事脉络清晰，体现了教师的主导学生的主体。

　　三、品读故事，探究寓意。

　　我国语文教育有“熟读，精思，博览”的优良传统，叶圣陶认为：“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心。真正达到口诵心惟，知能和谐统一。本课情节丰富，对话耐人寻味，适合引导孩子的声情并茂地读，相信故事人物会被再现的活灵活现，从而更好地理解人物的.个性特征，体会文中的道理。所以在品读这个环节，我设计了范读，指名读，表情读，分角色读，齐读等各种形式的朗读，这样不仅达到朱熹的“书读百遍，其义自现。”的境界，而且把孩子带入作品的情景，让孩子身临其境。感同身受！

　　四、表演故事，再现情景。

　　表演是比朗读更高一层次的形象。因为它不仅是教学内容的外观体现，更是人物内心世界的展示。苏霍姆林斯基说过：“从本质上讲：儿童都是天生的艺术家。”所以我在这个环节利用孩子表演天赋，喜欢表演的个性，让孩子分角色，戴头饰地表演《小马过河》。让孩子以演显形，突出感染性；以演动情，注重熏陶性；以演育人，坚持渗透性，以演启智，强调启发性。

　　五、改编故事，发挥想象。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”

　　当孩子在表演故事充分发挥自己的看法想法时，已经体验到小马的处境，找到了作为“小马”这一角色感的基础上，这时我突然话锋一转，如果，：“下一次小猴，小兔，小狗，小鸡，小象……等要过河他们应该怎么办？会发生什么事情？这样，一石激起千层浪，孩子插上想象的翅膀，纷纷发表自己不同的看法，我再结合动脑筋这一主题让孩子改编故事。相信孩子的自己编出的故事会异彩纷呈！

　　总之这堂课遵循了开放，活力，的原则，师生互动，共同参与，相互构建。

小马过河说课稿5

　　一、说教材

　　这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

　　二、说学情

　　二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

　　三、说教学目标

　　遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

　　1、知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。

　　2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。

　　四、说教学重点、难点

　　依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

　　五、说教法、学法

　　为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。

　　六、说教学流程

　　我将本课的教学流程分五个环节进行：

　　第一个环节：激趣导入，启发质疑

　　上课伊始，我首先出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的`兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们

　　的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。

　　第二个环节：初读课文，探究识字

　　对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：

　　在反馈中，我用认—带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。

　　第三个环节：以读代讲，品文析句

　　在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。

　　“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟

　　《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

　　第五个环节：总结全文，拓展延伸

　　这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。

　　七、说板书设计

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：

　　12小马过河

　　马（图）试（动脑筋试一试）

　　牛伯伯（图）小松鼠（图）

　　深浅

　　以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！

【小马过河说课稿】相关文章：