《雾凇》说课稿

时间：2024-03-04 09:11:09 说课稿我要投稿

《雾凇》说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《雾凇》说课稿，希望对大家有所帮助。

《雾凇》说课稿

《雾凇》说课稿1

　　一、设计理念。

　　语文课程的发展致力于学生语文素养的形成和发展。教材中的课文都是编者精选的优美佳作。因此在教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，这样才能感受到语言文字的魅力。在这篇课文的设计上我试着营造开放而富有活力的课堂，在充分阅读中发展学生的思维，让学生做学习的主人。

　　二、教学目标、重难点：

　　1、说教材

　　《雾凇》是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出赞叹。

　　2、说学情

　　四年级的学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境，学生在生活中很少见到雾凇这种景观，甚至没有见过，学生在学习课文中难免缺乏直观的感受，在设计的过程中我准备了与课文有关的图片来帮助学生更多的了解雾凇，增强直观感受。

　　3、根据新课标理念，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（1）、知识与能力：学会本课生字，能结合具体语境理解词语。懂得空气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。能够有感情的朗读课文。

　　（2）、过程与方法：培养学生通过自主探究，抓住对重点句的理解，了解吉林雾凇的成因以及奇异景象的形成过程。

　　（3）、情感态度与价值观：通过语言文字感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重点、难点：抓住关键词句品读文本，体会雾凇的奇特美丽，让学生受到美的陶冶。激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。了解吉林雾凇形成的条件和过程。

　　三、联系实际说策略：（1）朗读法。

　　朗读是学习和感受一篇课文最基本也是最有效的一种方法。指导学生运用正确的方法进行阅读，既可以培养学生的语感又能积累丰富的语言素材，发展学生的.思维。我采用多种形式朗读：自由读，有感情读，重点读，联想读等，力求使学生通过朗读体会感悟，突破教学难点。

　　（2）赏析法。

　　《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟雾凇的奇特美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。

　　（3）图文结合法。四年级的学生比较喜欢直观形象的内容，我利用多媒体课件，出示雾凇的图片，以帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

　　四、教学设计过程：

　　（一）由景入文，感受雾凇的美丽

　　1、播放雾凇图片，自然地将学生进入了一种美的情境之中，给学生一个直观的印象，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣和热情。媒体中优美的音乐使学生进入了一种享受的情景之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

　　2、由指导读好描写雾凇的词语“洁白晶莹”和“银光闪烁”，再到指导读好课文的第一自然段——描写雾凇的语句。让学生并通过自己的朗读表现这种美。

　　(二)、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。

　　接着我就引导学生质疑：雾凇是怎样形成的？

　　导入本节的教学。我让学生带着这个问题去朗读第二个自然段。读完后，先让学生找出写雾凇形成的有关句子，总结出雾凇形成的两个必要条件。

　　雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“饱和的水汽”到“雾凇”的变化过程。这就是一个反复阅读、思考、体会的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文中“每当夜幕降临??最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初??逐渐??最后??”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。从而达到熟读成诵的效果。然后，进行迁移写话，用“最初，逐渐，最后”进行写话。老师提供一些场景，比如：果实的成长、做菜的过程、植物的生长、下雨或下雪等自然景观等等，让孩子模仿文本进行创作，把教材用透。

　　（三）情感升华，延伸深化。

　　此时，学生的情感已达到高潮，我点拨：看到这么美的景色，松花江边的人们又会怎样赞叹呢？这样引出第三自然段的教学。让学生体会“千姿百态”“琼枝玉树”“情不自禁”的含义。文中作者没有写出吉林雾凇有哪些“千姿”？有哪些“百态”？我就以此训练学生想象和写话。让学生把对雾凇的赞美和喜爱之情融入到最后一段的朗读中，让学生的认识与情感得到进一步的提升。

　　（四）、拓展延伸，布置作业

　　1、拓展课外阅读，让学生更多地了解吉林雾凇奇观。

　　2、中国有四大自然奇观，除了雾凇，还有哪些奇观？展示资料，拓展阅读。

　　五、说板书设计

　　根据重点和难点，我抓住关键词语，概括全文，帮学生理清思路的角度来设计板书，如下

　　23、雾凇

　　奇观

　　水汽 ———遇冷———凝结

　　以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在具体的教学中还得根据教学实际灵活处理，视学情现场生成，总之，我将以学生为本体，教师为主导，组织好本课的教学活动。

《雾凇》说课稿2

　　一、教材简析：

　　《雾凇》是人教版语文第七册第八单元中的一篇精读课文。

　　这篇课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。

　　第一自然段讲了在三九严寒之际，松花江畔出现了雾凇奇观，描绘了雾凇的美丽。第二自然段交代了雾凇形成的原因。从说明中知道了雾凇形成的条件以及它是怎样逐步形成的。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷的赞叹。

　　课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对照，有助于学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。

　　二、设计理念：

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面：

　　1、读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在教师的指导下，让学生读得充分、悟得深刻、述得到位。

　　2、巧设情境，激发灵感。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，教师用精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。

　　三、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。

　　四、教学过程：

　　一、激情导入，激发兴趣。

　　1、同学们知道冬天最冷是在什么时候？（三九时节）是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。今天，老师就带你们去感受一下。

　　2、媒体演示雾凇的美丽景色。教师范读。

　　3、此时，你最想说的一句话是什么？（让学生谈谈自己的真实感受。）

　　4、小结。揭示吉林雾凇是中国四大自然奇观之一。（吉林雾凇、长江三峡、云南石林、桂林山水）

　　［教师富有感情的描述，渲染了课堂气氛，为学生起到很好的情感铺垫，具有先声夺人的作用。运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生对雾凇获得了更加直观、形象的感性知识，使学生如临其境，如见其形。］

　　二、整体感知，确定目标。

　　1、放声朗读课文，结合课后练习，想一想：这一课我们应该掌握哪些内容？

　　2、学生自由发言，说说学习目标。教师在此基础上提炼概括。

　　⑴感受雾凇的美丽。⑵了解雾凇形成的原因和过程。

　　［让学生自己制定目标，掌握了学习的主动权，做到了心中有数。这个过程，也教给了学生制定学习目标的方法。同时，让学生练习用准确的语言表述，训练了学生的表达能力、概括能力。］

　　三、精读感受，带入情境。

　　1、自由朗读课文第一自然段，把最吸引你的、最美的地方用笔划出来，好好练一练，把感受到的美用朗读表达出来。说说你为什么这么读。

　　2、交流朗读，在读中体会雾凇的“洁白晶莹”“银光闪闪”。说说还可用什么词语来表现雾凇的美丽。

　　3、媒体演示表现雾凇美丽的图片，为学生在读中感悟起到推波助澜的作用。

　　4、通过指名读、齐读等方式，感受雾凇的美。体会吉林雾凇名气的大。抓住“闻名全国”“奇观”，用高昂的语调读出自豪的感情。

　　[以境诱读。通过教师富有情感的语言，通过音乐、图片等生动的各种媒介，营造学生读的情景，从而诱发学生读的热情，激发学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣。达到“语语悟其情”的目的。]

　　5、媒体出示第三自然段填空，引出重点词句“千姿百态”“琼枝玉树”“情不自禁”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”说说对这些词句的`理解和感受。

　　6、想象一下自己漫步在松花江畔，面对着这美丽的景色，你会说些什么？

　　7、通过教师读，带动学生读，通过优等生读，带动差生读，激发学习情绪，把握感情基调，促进思考加深理解。能用悠长的语调读出无比赞叹的感情。

　　[以读引读。帮助学生在想象中熏陶，适当的提示既在帮助学生理解课文的思想感情，又在传授读书的一般方法——口诵心惟。]

　　8、在音乐声中，学生一起朗读第一、第三自然段。

　　三、以述促读，自主探究。

　　1、质疑。感受了雾凇的美丽，你有什么问题吗？引出问题：这么美的雾凇是怎样形成的呢？

　　2、自由朗读第二自然段。要求：

　　⑴用一句话说说雾凇的形成。

　　⑵找出描写雾凇形成过程的语句，反复朗读，感受雾凇形成的过程。

　　⑶在不明白的地方做上记号。

　　3、交流。用一句话说说雾凇的形成。

　　媒体出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

　　读一读，找出雾凇形成的两个条件。（⑴过于饱和的水汽；⑵低温）

　　4、结合课文说说吉林松花江畔是如何符合这两个条件的。结合释疑。

　　帮助了解从发电站排出的水为何水温会升高；知道松花江面上不但有水汽，而且是饱和的（弥漫、涌向、笼罩、淹没）；夜里气温很低（下降到零下30摄氏度）。

　　5、谁能用一些关联词语把松花江畔为什么能形成雾凇的原因讲述一下。例：

　　因为松花江江面上弥漫着浓浓的雾气，而且夜里气温下降到零下30摄氏度，所以形成了雾凇。

　　[要求学生用学过的关联词语回答问题，这对于学生说话的完整性、条理性以及表达的多样性，是很好的训练。]

　　6、引读：正因为松花江面上弥漫着阵阵雾气，因此，每当夜幕降临，这些雾气笼罩着十里长堤，渐渐地，……这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，……。最初像……，逐渐……，最后……。

　　7、媒体演示：雾气渐渐使灯光、树影模糊了；最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全部都是银松雪柳了。感受这种变化的是逐渐地、缓慢地。

　　8、媒体出示文中雾凇形成的过程描写。变化反映雾凇形成缓慢的词语的颜色。“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层、最初、逐渐、最后”，朗读感受。（由平缓逐渐升高，最后表现出欣喜的感情。）

　　[引读，有助于学生体会雾凇形成的逐渐过程，也有助于课文的背诵。同时在实践中指导朗读，点在关键处，抓住“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”“最初”“逐渐”“最后”读出雾凇形成的缓慢。教师指导朗读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些，而是要学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。]

　　9、在朗读的基础上，以学习小组的组织形式复述雾凇形成的原因和过程。然后推选一名代表向听课老师复述，记下听课老师的评价。

　　10、选择几位学生在班级中交流复述。结合刚才听课老师的评议进行全班评议。

　　[让学生讲给听课老师听，能极大地激发学生的朗读兴趣，因为只有在朗读的基础上才能复述清楚，这不仅进一步让学生了解了雾凇形成的原因和过程，锻炼了学生复述能力，也是一种以讲促读的手段。]

　　四、读写结合，延伸课外。

　　1、其实只要我们仔细观察，在我们周围，也有许多自然景观富有情趣。媒体演示下雨前后的镜头。

　　2、学习文中雾凇形成过程的描写方法，写一写下雨前后地面景物的变化。

　　3、写一写，交流。

　　[把写不失时机地挤进课堂，避免了“君子动口不动手”。在学生读懂了课文后，学习表达方法，有较好的效果。]

　　五、拓展渠道，搜集信息。

　　在吉林，在东北，除了雾凇，还有很多美丽的景观。

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