《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿，希望对大家有所帮助。
一、说教材
《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版必修一第四单元第十课，这是一篇新闻作品，曾获得普利策新闻奖，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者运用侧面描写，通过不同的场景为我们展示了二战中犹太人曾遭受的苦难，满含着对历史的反思。
二、说学情
我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习侧面描写的烘托作用以及透过战争苦难去珍爱和平。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】
了解新闻写作的叙事方法，体会作者的情感表达。
【过程与方法】
学生通过小组合作探究的学习方法学习细节和侧面描写，提高学生细心挖掘文本的阅读理解能力。
【情感态度与价值观】
通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。
四、说教学重难点
根据以上内容，我确定的教学重难点是：
通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。
五、说教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
（二）整体感知
首先，引导通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。因为本文条理十分清晰，所以学生很容易概括出：导语（1—3）讲述现在，背景（4—5）回忆过去，主体（6—15）参观苦难，结尾（16）回到现在。
其次，根据大家划分出的部分，引导学生着重来看文章的主体（6—15）参观苦难，这是文章的主体部分也是体现作者情感的部分，顺势抛出问题：参观的顺序是怎样的呢？
学生通过阅读可以得出：本文是按照空间顺序，毒气室——焚尸炉——女牢房——不育试验室——纪念墙——绞刑室，来进行依次描写的。
最后，通过阅读概括学生可以感受到每一个参观者的感觉都是——恐怖。
通过这样的一些问题，学生能够顺利的概括出文章的脉络初步体会参观者的心情，为下面深入文本做好铺垫。
（三）深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
首先，引导学生在文中划出参观者在参观不同地点时的动作和表情。
比如学生可以找到：毒气室、焚尸炉——“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。”“他们不由自主地停下脚步，浑身发抖”。
女牢房——“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”。
绞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”“参观者用恳求的目光彼此看了一眼”。
其次，根据学生的答案，我将设置小组合作探究：讨论两个问题，（1）通过我们刚刚找到的那些句子我们可以从中体会到参观者怎样的心理状态？（2）思考作者为什么没有直接去描写这些地点，而是通过参观者来表现集中营恐怖的。
引导学生得出：（1）参观者无不惊恐万分。（2）这是运用侧面描写，从侧面烘托这种恐怖的气氛，比直接去描写给读者的冲击力更大，读者便不由自主的进入了参观者的情境。
最后，引导学生回到开头的部分，作者连用四个“不该”，体会其中的含义有哪些。
通过这个问题，引导学生体会，作者将奥斯维辛现在的美好与奥斯维辛过去的痛苦相联系，用“不该”二字进行连接形成鲜明的对比，历史上的奥斯维辛与现在的奥斯维辛反差越大，就越让人无法接受，也暗示着读者不要忘记那个伤痛。
通过这样环环相扣的环节，在学生掌握写作手法的同时，也能深入那段历史感悟战争给人类带来的苦难，进而激发学生珍爱和平的思想情感，至此达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
（四）延伸作业
课下我会为学生布置这样一个任务：观看与二战相关的影片，如《辛德勒的名单》《钢琴师》，写一篇300字左右的影评。
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